周彩娣

[摘 要]硬筆寫(xiě)字主要靠大拇指、食指、中指三指合作運(yùn)動(dòng)。小學(xué)低段孩子寫(xiě)不好字的瓶頸是因?yàn)楹⒆幽挲g小協(xié)調(diào)性差，書(shū)寫(xiě)時(shí)手指關(guān)節(jié)不靈活，小手稚嫩使不上勁兒。小學(xué)低年級(jí)孩子學(xué)會(huì)握筆伸縮這個(gè)動(dòng)作后，就能更好地幫助他們掌握并糾正握筆姿勢(shì)，讓手指變得靈動(dòng)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)有很大的提升。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)孩子年齡特征，采用降低難度分解目標(biāo)程序化教學(xué)，結(jié)合第一冊(cè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并借助學(xué)會(huì)正確執(zhí)筷、靈活使用筷子等途徑幫助學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì)，使孩子們擁有靈動(dòng)的手指，為低年級(jí)孩子寫(xiě)好字夯實(shí)基礎(chǔ)，突破低段硬筆寫(xiě)字教學(xué)的瓶頸。

[關(guān)鍵詞]握筆；手指；低段寫(xiě)字

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0093-02

隨著書(shū)法綱要的頒布，隨著書(shū)法進(jìn)入中考高考試卷，寫(xiě)字教學(xué)越來(lái)越引起一線教師和家長(zhǎng)的重視?？勺哌M(jìn)小學(xué)低年級(jí)的教室，觀察孩子的坐姿、握筆真的讓人揪心：坐姿歪歪扭扭，執(zhí)筆大拇指抱著食指，食指第一關(guān)節(jié)因用力內(nèi)凹，有的孩子斜放著本子寫(xiě)。盡管針對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，市場(chǎng)上出現(xiàn)了握筆器這樣的輔助工具，廠家發(fā)明了三角形筆桿的鉛筆，家長(zhǎng)發(fā)明了橡皮筋繞著大拇指食指幫助孩子糾正執(zhí)筆姿勢(shì)，教室里教師每天嘮叨叮囑雙姿，各方力量使出渾身解數(shù)，但效果仍不佳。2016年4月，筆者參加了臨海市教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)，聆聽(tīng)了西泠印社許曉俊先生的講座后，頓時(shí)大悟：小學(xué)低段孩子寫(xiě)不好字的瓶頸是書(shū)寫(xiě)時(shí)手指不靈活，沒(méi)有力量，協(xié)調(diào)性差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)低段孩子手指不靈活的原因有：

1.兒童自身生理成長(zhǎng)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡一般都在六周歲左右，其生理發(fā)育特點(diǎn)是小肌肉群不發(fā)達(dá)，特別是手指勁小，控制筆的能力很弱，從而導(dǎo)致產(chǎn)生了不正確的握筆姿勢(shì)。

2.后天家庭環(huán)境造成

現(xiàn)在孩子都是家中的寶，絕大部分都受到家庭的溺愛(ài)，錯(cuò)失很多鍛煉手指靈活的機(jī)會(huì)。比如一日三餐的拿筷吃飯是孩子生活中訓(xùn)練手指靈活性、力量和協(xié)調(diào)性的重要途徑，是鍛煉手指靈活的大好時(shí)機(jī)?？捎捎谟變簣@里拿勺吃飯和在家長(zhǎng)輩喂著吃飯，孩子錯(cuò)失了鍛煉手指靈活的大好時(shí)機(jī)。到了小學(xué)入學(xué)年齡，生活技能的缺乏造成手指靈活性鍛煉不夠。

3.幼兒過(guò)早使用鉛筆

現(xiàn)在的孩子三歲就進(jìn)入幼兒園里學(xué)習(xí)，幼兒過(guò)早使用畫(huà)筆涂鴉，用鉛筆寫(xiě)字。由于幼兒手指力氣小，又不懂執(zhí)筆的正確方法，家長(zhǎng)也沒(méi)特別重視輔導(dǎo)孩子怎樣握筆，任由孩子握筆，久而久之，孩子們就養(yǎng)成了不正確的姿勢(shì)。在幼兒園里，有些老師教孩子寫(xiě)數(shù)字、寫(xiě)拼音時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)及訓(xùn)練寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，任由孩子隨意的各種姿勢(shì)，最終導(dǎo)致了不良的習(xí)慣。升入一年級(jí)后，孩子一拿筆寫(xiě)字表現(xiàn)出來(lái)的就是已養(yǎng)成的那種習(xí)慣姿勢(shì)了。

為了讓孩子擁有靈動(dòng)的手指，突破小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的瓶頸，我們可以從以下四個(gè)途徑來(lái)解決這一癥結(jié)。

一、程序教學(xué)夯基礎(chǔ)——教會(huì)一個(gè)動(dòng)作

新行為主義理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。寫(xiě)字的練習(xí)過(guò)程就是一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程，當(dāng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)形成了條件反射，便能有效地完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)。2016年4月，西泠印社書(shū)法家許曉俊先生在臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師提高書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)中，提出“握筆伸縮能快速幫助成人糾正握筆姿勢(shì)”這一理論實(shí)踐，教師通過(guò)實(shí)踐效果顯著。因此教會(huì)孩子一個(gè)握筆伸縮動(dòng)作，能夠幫助學(xué)生掌握與糾正握筆姿勢(shì)。特別是小學(xué)一年級(jí)孩子拿筆寫(xiě)字前，先教會(huì)孩子握筆伸縮這個(gè)動(dòng)作受益更大。根據(jù)小學(xué)低段孩子年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差的特點(diǎn)，把動(dòng)作難度降低，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化：先是大拇指和食指的二指徒手伸縮空中訓(xùn)練，訓(xùn)練大拇指的第一關(guān)節(jié)和食指的第二關(guān)節(jié)，糾正食指第一關(guān)節(jié)內(nèi)凹的毛?。唤又谴竽粗?、食指和無(wú)名指的三指徒手伸縮空中訓(xùn)練，訓(xùn)練三指的靈活性；然后是三指握筆伸縮空中訓(xùn)練，教會(huì)正確的握筆姿勢(shì)；最后三指多角度握筆伸縮空中訓(xùn)練，教會(huì)寫(xiě)字時(shí)手指正確的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程猶如學(xué)游泳，讓孩子先在岸上學(xué)會(huì)動(dòng)作再下水。

根據(jù)學(xué)生的練習(xí)掌握情況和個(gè)體差異，遵循訓(xùn)練過(guò)程由易到難，訓(xùn)練強(qiáng)度適可而止，速度由慢到快的原則，確定每個(gè)人的訓(xùn)練量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃如下表：

通過(guò)實(shí)踐，低年級(jí)能力強(qiáng)的孩子在10天左右能掌握握筆伸縮這個(gè)動(dòng)作，熟練自如地完成動(dòng)作，能力弱的孩子也在半個(gè)月能達(dá)標(biāo)。

二、動(dòng)筆實(shí)踐基本功——紙上書(shū)寫(xiě)線條

觀察每個(gè)漢字，它的筆畫(huà)無(wú)非就是由四種基本線條組成，分別是橫線、豎線、斜線，弧線：如橫是橫線，點(diǎn)是斜線，撇是弧線，橫撇是由橫線和弧線組合。因此當(dāng)孩子根據(jù)上面的計(jì)劃表學(xué)到三指空中伸縮5天結(jié)束時(shí)，可以試著讓孩子運(yùn)用握筆伸縮動(dòng)作在紙上畫(huà)線條，開(kāi)始讓孩子從最習(xí)慣的角度畫(huà)斜線，接著改變手指伸縮角度畫(huà)豎線、橫線、弧線。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生初拿鉛筆學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)猶如他們一周歲學(xué)走路，剛開(kāi)始是寫(xiě)不平，畫(huà)不直。此時(shí)需要教師和家長(zhǎng)的寬容和鼓勵(lì)，重點(diǎn)關(guān)注孩子的手指伸縮動(dòng)作，給孩子一個(gè)過(guò)程，用欣賞的眼光看待孩子的處女作，靜等花開(kāi)。

三、結(jié)合教材多練習(xí)——綜合訓(xùn)練靈活

漢語(yǔ)拼音里的6個(gè)單韻母、23個(gè)聲母和數(shù)學(xué)0-9的10個(gè)數(shù)字，就是上面的四種基本線條組合，比如o、0是封閉性的弧線，e是半弧線加橫線，b是豎線加半弧線。根據(jù)現(xiàn)在新教材第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容安排，孩子在開(kāi)學(xué)第二星期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，我們結(jié)合教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)訓(xùn)練孩子手指的靈活度。

單韻母“ɑ、o、e、u”書(shū)寫(xiě)的過(guò)程是三指逆時(shí)針繞圈運(yùn)動(dòng)，有半圓形的、封閉圓的、四分之一弧的；聲母“b、p、m”這三個(gè)字母書(shū)寫(xiě)的過(guò)程是三指順時(shí)針繞圈運(yùn)動(dòng)。因此在書(shū)寫(xiě)拼音字母前可同時(shí)進(jìn)行上面手指伸縮操學(xué)習(xí)。孩子的三指靈活了，書(shū)寫(xiě)這些字母也就輕松多了，寫(xiě)出來(lái)的字母就更加圓潤(rùn)飽滿。在拼音教學(xué)的一個(gè)月里，教師在課堂上要特別關(guān)注孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)手指是否有伸縮動(dòng)作。通過(guò)拼音字母的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，孩子的手指變得靈活，為接下來(lái)的漢字書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

四、生活技能助寫(xiě)字——學(xué)會(huì)正確執(zhí)筷

有人說(shuō)，只要會(huì)吃飯就會(huì)拿筷子。其實(shí)不然，走近餐桌觀察中國(guó)人的拿筷，50%的大人不會(huì)正確執(zhí)筷，90 %的小學(xué)低段孩子不會(huì)正確拿筷子。孩子拿起筷子如同拿筆，整把捏著，姿勢(shì)五花八門(mén)。如果以“穩(wěn)”“準(zhǔn)”“活”幾方面來(lái)看，我們的孩子離會(huì)用筷子差距很遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，在握筆靈活度與協(xié)調(diào)性上，小學(xué)低年級(jí)孩子中不會(huì)拿筷子的比會(huì)拿筷子的差，用勺子吃飯比用筷子吃飯的差。仔細(xì)觀察，執(zhí)筆和執(zhí)筷其實(shí)有相通之處。

生活中拿筷是利用了物理上的力學(xué)原理，拇指、食指、中指的末節(jié)夾持住一支筷子，使其能自由開(kāi)合；拇指上節(jié)和無(wú)名指末節(jié)夾持住另一支筷子，使其基本固定，作為夾取食物的支撐點(diǎn)?？曜邮浅呻p使用的，筆是單支，如若將兩支筆作拿筷?duì)?，再抽走固定不?dòng)的那一支，就會(huì)發(fā)現(xiàn)是正確的硬筆執(zhí)筆了。有書(shū)法家提出“筆法就是筷法”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為筷法是筆法的基礎(chǔ)，靈活的使用筷子時(shí)手部精細(xì)肌肉的活動(dòng)對(duì)毛筆的執(zhí)筆、運(yùn)筆是相互裨益的。由此可見(jiàn)靈活的使用筷子時(shí)手部精細(xì)肌肉的活動(dòng)對(duì)低年級(jí)孩子硬筆的執(zhí)筆、運(yùn)筆也是相互裨益的。

我們可通過(guò)分步教學(xué)法讓孩子學(xué)會(huì)正確拿筷子，訓(xùn)練手指的靈活性，再讓孩子實(shí)踐操作筷子夾豆，訓(xùn)練手指的力量。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)掌握情況和個(gè)體差異，確定每個(gè)人的訓(xùn)練量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃如下表：

靈動(dòng)的五指不僅讓孩子懂得飲食文化，更能大膽地親近形態(tài)萬(wàn)千的3000個(gè)漢字，讓書(shū)法的魅力靜靜地在筆端流淌。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許曉俊.書(shū)法硬筆書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)[M].杭州：浙江攝影出版社，2016.

[2] B·R·赫根漢.心理學(xué)史導(dǎo)論[M].郭本禹譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 林鵬.丹崖書(shū)論[M].太原：山西人民出版社，2003.

[4] 屈太俠.寫(xiě)字教學(xué)如何體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（5）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint