高燕玲

【摘要】目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了一種新的教學(xué)方法——導(dǎo)學(xué)案。就導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并闡述了解決問(wèn)題的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 策略導(dǎo)學(xué)案是由教師集體進(jìn)行研究并根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的教學(xué)方案，集中了許多教師的智慧，最終由各自的老師單獨(dú)編寫教案，完成之后教師集體再進(jìn)行討論，不斷的進(jìn)行完善。這種教學(xué)模式的主要目的是對(duì)學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積極參與課堂互動(dòng)、學(xué)生之間互相合作討論學(xué)習(xí)的作用。更深層次地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法是想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終身受益。但是，理想與現(xiàn)實(shí)之間總是有差異的，在導(dǎo)學(xué)案具體的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步去解決，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法更加完善。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題主要體現(xiàn)在編制的水平和編制的質(zhì)量?jī)煞矫?，這兩方面不僅僅體現(xiàn)了教師編寫教案的能力，同時(shí)還會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今我國(guó)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教師過(guò)分的依賴于數(shù)學(xué)教材。有些教師缺乏編制導(dǎo)學(xué)案的能力，也有一些只是膚淺的應(yīng)付差事，不進(jìn)行深入的思考研究，只是將課本的內(nèi)容直接搬到導(dǎo)學(xué)案中，這樣做使得導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法成為了形式，沒(méi)有任何作用。

（2）教師集體討論研究的效果太差。導(dǎo)學(xué)案采取這種教師集體研究教學(xué)方案就是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)討論使得教學(xué)方案更加完美，但是許多教師抱著直接忽視的態(tài)度，也不評(píng)價(jià)別的教學(xué)方案有什么優(yōu)缺點(diǎn)，也不會(huì)通過(guò)別人想到自身，使導(dǎo)學(xué)案在討論這一環(huán)節(jié)的完成情況很差勁，不能夠完成既定的目標(biāo)。

（3）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)不平衡。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是教師客觀的進(jìn)行知識(shí)講解，最主要的學(xué)生可以自主探究的題目增加，目前高中數(shù)學(xué)教師雖然也應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法，但是卻將以往的觀念加入到導(dǎo)學(xué)案中，依然是以灌輸知識(shí)為主，而另外一部分學(xué)生自主探究的題目不斷減少，但這部分是非常重要的，它能夠激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的激情，可以直接檢驗(yàn)自身上課聽(tīng)課的效果，加深理解，因此，導(dǎo)學(xué)案的效果并不顯著。

（4）教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)存在主觀主義。教師對(duì)于自己所上的高中數(shù)學(xué)課程自是非常熟悉，也因此沒(méi)有準(zhǔn)確的把握課本中的重難點(diǎn)，不能夠從適合普通學(xué)生的水平去編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用中感覺(jué)不切實(shí)際，也給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注意數(shù)學(xué)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，不能只是單純的講解單獨(dú)的一節(jié)課的內(nèi)容，前后知識(shí)要進(jìn)行竄連；教師在學(xué)生自主探究這一環(huán)節(jié)，要盡量避免選擇數(shù)學(xué)課本上的例子，以免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太多，從而直接抄襲課本上的答案而不思考，這樣的練習(xí)就會(huì)變得毫無(wú)意義。

2.在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)的高中雖然使用了導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法，但是效果并不理想，主要原因體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（1）導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法使用需要學(xué)生全力配合，首先課前應(yīng)該做好預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生長(zhǎng)此以往的習(xí)慣很難改變，即便是教師明確的給出了學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也很少會(huì)有學(xué)生去完成，同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中碰到不理解的、難以解決的問(wèn)題，也不會(huì)和別的同學(xué)進(jìn)行討論，更不會(huì)去請(qǐng)教老師。導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)的第一步都難以完成，后續(xù)的內(nèi)容很難繼續(xù)下去。

（2）學(xué)生自律性較差，對(duì)于作業(yè)抱著應(yīng)付差事的態(tài)度。學(xué)生從小到大的教育都是灌輸式的，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式的學(xué)習(xí)，再遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，不喜歡自己去思考、去解決，也不會(huì)主動(dòng)找老師去解惑，而是等著老師的講解，老師的講解不可能面面俱到，只能是針對(duì)大多數(shù)人，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，慢慢的就會(huì)越落越遠(yuǎn)，最后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)徹底失去信心。

（3）課堂教學(xué)過(guò)程中兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法適用于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)于教師的安排會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的做好，跟隨著教師的思路走，但是，差學(xué)生則不會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就造成了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)好像是給好學(xué)生設(shè)計(jì)的，忽略了差生的存在，走向了這種思想誤區(qū)。

（4）課堂組織管理較差。導(dǎo)學(xué)案在課堂中有一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，但是目前的課堂小組討論存在許多問(wèn)題，教師管理疏散，許多學(xué)生不參與課堂討論，討論的結(jié)果差強(qiáng)人意，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有達(dá)到理想的效果，嚴(yán)重影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。

二、對(duì)于導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題的相應(yīng)解決策略

1.提高導(dǎo)學(xué)案編制的水平和質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案在編制之前要首先考慮其施行的效果，因此，高中數(shù)學(xué)教師在編制數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案之前要對(duì)課本進(jìn)行充分的了解，并且進(jìn)行深入的研究，找出學(xué)生在學(xué)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的難點(diǎn)在哪兒，還有應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)是什么，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合大部分學(xué)生的有層次、有重難點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。首先，教師要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)，找生活中的例子或者是古詩(shī)句中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不要只局限于教材，應(yīng)該跳出教材的束縛，然后將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的講解，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，形成有序的知識(shí)網(wǎng)。其次，教師應(yīng)該積極的參與教師的集體討論，前面已經(jīng)敘述過(guò)集體討論研究所帶來(lái)的好處，所以，數(shù)學(xué)教師們要積極參與集體討論，吸取別的教師在導(dǎo)學(xué)案中的閃光點(diǎn)，看到別的教師所犯的錯(cuò)誤及時(shí)反思，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往定能夠提高數(shù)學(xué)教師們編制導(dǎo)學(xué)案的能力。最后，高中的數(shù)學(xué)難度和知識(shí)量都比較大，在實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)該靈活的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的調(diào)整知識(shí)的講解與學(xué)生練習(xí)之間的時(shí)間分配，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，更好地將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際練習(xí)完美的結(jié)合起來(lái)。

2.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法中預(yù)習(xí)是非常重要的，教師要明確的告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的時(shí)候預(yù)習(xí)所占的比重，讓學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生講解導(dǎo)學(xué)案的合理使用方法，提高學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)效率。

（2）面對(duì)不同的學(xué)生群體適當(dāng)?shù)恼{(diào)整導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案在具體教學(xué)中的應(yīng)用中，要根據(jù)使用對(duì)象的不同而做出相應(yīng)的調(diào)整，使得導(dǎo)學(xué)案更加適合新的使用對(duì)象，提高它們之間的配合程度。

（3）及時(shí)的對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在導(dǎo)學(xué)案使用之后，要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，教師們也應(yīng)該互相聽(tīng)別的老師的課，并做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，以檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案在課堂中的應(yīng)用效率，然后不斷的完善導(dǎo)學(xué)案。

（4）加強(qiáng)課堂小組討論管理。課堂討論在導(dǎo)學(xué)案中是十分重要的，教師要加強(qiáng)小組討論的監(jiān)督，確定每個(gè)小組的討論的成員、目的、方法、具體方案、流程等，并且在討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行監(jiān)督，適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，指正學(xué)生的討論方向，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高討論的效果，同時(shí)使得學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大，許多學(xué)生由初中進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的難題，而導(dǎo)學(xué)案則是研究了高中數(shù)學(xué)的潛在的難題，并且符合現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，專門針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)改革而制定的教學(xué)方法，因此，導(dǎo)學(xué)案的合理應(yīng)用并且不斷地進(jìn)行完善和推廣，對(duì)我國(guó)目前的高中教育有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢大春.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略分析[J].課程教育研究，2016，（3）：162-163.

[2]吳彩虹.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].高考，2016，（27）.endprint