葉新紅

2016年，一本介紹青田中學(xué)課程改革成果的專著《大氣培育大器、開放成就多元——浙江省青田中學(xué)課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展研究》作為“我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征研究”系列之一出版。該書的出版是對青田中學(xué)多年來課改成果的總結(jié)和介紹，是對青田中學(xué)師生在探索課程改革中的汗水和付出的肯定，也是青田中學(xué)課程改革之路走得更深、更遠(yuǎn)的良好基石。青田中學(xué)課程改革的成功和豐碩成果的取得，離不開一個人的銳意進(jìn)取、執(zhí)著堅守，這個人就是青田中學(xué)校長鄧加富。

迎難而上，抓住課改機(jī)遇

2007年，鄧加富接任青田中學(xué)校長。當(dāng)時，學(xué)校正面臨發(fā)展困境，教育教學(xué)成績陷入低谷，優(yōu)秀生源大量外流，教師悲觀，社會失望。最初的一兩年里，鄧加富目睹了許多學(xué)生以爭高分、進(jìn)名校為唯一出路，根本不關(guān)心自己的興趣，不關(guān)心社會與國家的發(fā)展，更不用說了解整個世界的發(fā)展與變化。教師們?yōu)榱硕嗟玫綆讉€重點大學(xué)的名額，加班加點，苦教苦學(xué)，把周末當(dāng)成了補課的最佳時機(jī)，放棄了自己的休息時間和家庭生活，這么做不但沒有得到學(xué)生的感謝，反而擠占了學(xué)生的休息時間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

就在青田中學(xué)遭遇辦學(xué)瓶頸之際，深化課程改革的開展讓鄧加富看到了學(xué)校教育不一樣的風(fēng)景。他由此開始思考“教育是為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一根本命題，重新理清學(xué)校所擔(dān)負(fù)的普及與提高雙重任務(wù)之間的關(guān)系。經(jīng)過長時間的調(diào)研，他發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對學(xué)校的不滿其實是表面現(xiàn)象，本質(zhì)來自于自身的學(xué)習(xí)信心不足，他們原先的基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣不良，沒有多少成就感，來到青田中學(xué)后，本想從頭再來，沒想到一進(jìn)校門，高難度、高強度的學(xué)習(xí)要求一下子讓他們的希望破滅了。要想讓學(xué)生產(chǎn)生希望，就要給予學(xué)生成就感，給學(xué)生松綁，把休息的時間和權(quán)利還給學(xué)生。與其師生苦教苦學(xué)，還不如老師精講少教，學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)，讓學(xué)校成為學(xué)生自主發(fā)展、快樂成長的平臺。經(jīng)過長時間的思索之后，鄧加富初步建立起了以給學(xué)生希望和成就感為宗旨的“希望教育”理念。2012年，乘著浙江省深化普通高中課程改革的東風(fēng)，鄧加富積極將“希望教育”推向更大的實踐平臺。

回歸本真，尊重學(xué)生的選擇

鄧加富指出，“希望教育”的核心內(nèi)涵正是學(xué)生的選擇與發(fā)展?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，回歸教育本真，呼喚教育民主，追求開放與多元”的理念正與深化課程改革不謀而合。高中教育應(yīng)當(dāng)是揚長的教育，是有選擇的教育。通過選擇，才能建構(gòu)適合每一個學(xué)生的教育，才能真正實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生成長提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)空間。在鄧加富的帶領(lǐng)下，在裴娣娜教授等一批專家的指導(dǎo)下，青田中學(xué)以學(xué)校課程頂層設(shè)計與學(xué)校辦學(xué)個性化發(fā)展為主線，從學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程資源、課程建設(shè)的制度與管理等方面進(jìn)行全面深入的實踐探索。改革學(xué)校育人模式，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、特別是課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，從而達(dá)到全方位提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的目的。

2013年9月，鄧加富在全省率先嘗試高一英語、教學(xué)必修分層走班，師生的良好反響給了他更大的信心。2014年3月，他再次大膽實踐，在高二年級文理班中各選兩個班，進(jìn)行全科分層走班教學(xué)，從而使學(xué)校分層走班的實踐由點到面。2014年，浙江省高考改革全面實施，走班教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，在這一過程中，由于青田中學(xué)分層走班較早實施，積累了經(jīng)驗，搶得了先機(jī)。2014年12月16日，青田中學(xué)承辦了浙江省必修課走班教學(xué)第四次研討會，介紹了必修課走班教學(xué)的方式和做法。

在分層走班取得良好成果的情況下，鄧加富將目光投向了更加能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的選修課上。青田中學(xué)選修課程的開發(fā)開設(shè)由最初的教師自由開發(fā)逐步過渡到以課程規(guī)劃為導(dǎo)向的課程群建設(shè)。結(jié)合課程頂層設(shè)計，鄧加富將所有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，關(guān)注可選擇性，重點關(guān)注基礎(chǔ)類的分層分類拓展，兼顧選考專業(yè)方向及個人興趣特長，從而真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)心教師，打造和諧團(tuán)隊

教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，一所好的學(xué)校，離不開一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。在“尊重學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”的探索之路中，鄧加富深刻地認(rèn)識到，如果我們的教師缺乏個性和教育智慧，如何能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生？為此，他指出了“四要”。

一要關(guān)注教師需要。學(xué)校實現(xiàn)民主管理，讓教師充分享有決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)；關(guān)注教師身體，每年安排教職工到縣人民醫(yī)院體檢中心進(jìn)行健康體檢；在生活上提供幫助，包括落實安居工程，使分居兩地的教師團(tuán)聚、青年教師子女入學(xué)以及逢年過節(jié)的團(tuán)拜活動等。

二要提供成長平臺。鄧加富積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)；實行師徒結(jié)對制，讓年輕教師與有經(jīng)驗的老教師結(jié)對，徒弟在老師的指導(dǎo)下備課、開課、開講座、參與撰寫課題、嘗試寫論文；加大公開課和評課的教研活動力度，實行課堂開放；實施教師跟考制度，45周歲以下的教師每年跟高三學(xué)生一起參加一次考試。鼓勵骨干教師送教下鄉(xiāng)，每年派骨干教師到船寮、溫溪等學(xué)校送教。

三要減輕教師工作負(fù)荷。只有解放教師，才能解放學(xué)生。鄧加富給教師減去額外負(fù)擔(dān)，除一些不必要的硬性規(guī)定外，學(xué)校切實改變績效管理，尊重教師個性化的工作風(fēng)格，允許“八仙過海，各顯神通”，學(xué)校的量化考核從注重數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。

四要豐富教師精神生活。學(xué)校規(guī)定，每天下午第四節(jié)課教師可以自主參加文體活動，并根據(jù)教師興趣愛好，在學(xué)校里開設(shè)拉丁舞、健美操、瑜伽、書畫、歌唱、插花等短期培訓(xùn)班，為教師開展文體活動提供技術(shù)支持；組織開展重陽節(jié)登山，舉辦球類、拔河、釣魚等體育比賽以及唱歌、跳舞、書畫等藝術(shù)活動，邀請專家為教師作身體、心理健康知識講座。

這一系列舉措解決了教師的生活難題，豐富了他們的工作與精神生活，提升了教師的幸福感，加強了教師與學(xué)校的情感紐帶，進(jìn)一步喚醒了教師的教育熱情和責(zé)任感。

聚焦未來，堅守教育之路

鄧加富的銳意改革、大膽創(chuàng)新使得青田中學(xué)邁入學(xué)校發(fā)展的新臺階。學(xué)校的飛速發(fā)展也吸引了一大批教育同仁前來學(xué)習(xí)、討論。2014-2015年間，鄧校長在各級各類研討會，如麗水市教育督導(dǎo)工作會議、市普通高中校長論壇、浙江省普通高中必修課走班教學(xué)第三次研討會（杭州）等做學(xué)校課程建設(shè)與必修分層走班經(jīng)驗介紹，并應(yīng)邀赴省內(nèi)十余所中小學(xué)作深化課改專題講座達(dá)30余次。

青田中學(xué)課程改革的成果，也吸引了很多媒體持續(xù)關(guān)注。諸多成果的取得并沒有讓鄧加富停下他探索的腳步。在全球化視野的大背景下，他決心繼續(xù)深化“希望教育”，在選擇中實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，走多樣化辦學(xué)之路，竭力讓青田中學(xué)成為社會滿意的江南優(yōu)質(zhì)教育特色品牌學(xué)校。

在探索教育的道路上，鄧加富是一個永不疲憊的堅守者和開拓者。他深知，成績已成為歷史，今后的任務(wù)將更加艱巨，必須樹立更高的工作目標(biāo)，尋求更大的發(fā)展動力。站在更高的起點，他勇于做一個迎著浪花奮力前進(jìn)的趕潮人，實現(xiàn)更高的跨越！

責(zé)任編輯：李莎

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