葉新紅
2016年,一本介紹青田中學課程改革成果的專著《大氣培育大器、開放成就多元——浙江省青田中學課程建設(shè)與學校發(fā)展研究》作為“我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征研究”系列之一出版。該書的出版是對青田中學多年來課改成果的總結(jié)和介紹,是對青田中學師生在探索課程改革中的汗水和付出的肯定,也是青田中學課程改革之路走得更深、更遠的良好基石。青田中學課程改革的成功和豐碩成果的取得,離不開一個人的銳意進取、執(zhí)著堅守,這個人就是青田中學校長鄧加富。
迎難而上,抓住課改機遇
2007年,鄧加富接任青田中學校長。當時,學校正面臨發(fā)展困境,教育教學成績陷入低谷,優(yōu)秀生源大量外流,教師悲觀,社會失望。最初的一兩年里,鄧加富目睹了許多學生以爭高分、進名校為唯一出路,根本不關(guān)心自己的興趣,不關(guān)心社會與國家的發(fā)展,更不用說了解整個世界的發(fā)展與變化。教師們?yōu)榱硕嗟玫綆讉€重點大學的名額,加班加點,苦教苦學,把周末當成了補課的最佳時機,放棄了自己的休息時間和家庭生活,這么做不但沒有得到學生的感謝,反而擠占了學生的休息時間,加重了學生的學業(yè)負擔。
就在青田中學遭遇辦學瓶頸之際,深化課程改革的開展讓鄧加富看到了學校教育不一樣的風景。他由此開始思考“教育是為了每一個學生的發(fā)展”這一根本命題,重新理清學校所擔負的普及與提高雙重任務之間的關(guān)系。經(jīng)過長時間的調(diào)研,他發(fā)現(xiàn),絕大部分學生對學校的不滿其實是表面現(xiàn)象,本質(zhì)來自于自身的學習信心不足,他們原先的基礎(chǔ)薄弱,習慣不良,沒有多少成就感,來到青田中學后,本想從頭再來,沒想到一進校門,高難度、高強度的學習要求一下子讓他們的希望破滅了。要想讓學生產(chǎn)生希望,就要給予學生成就感,給學生松綁,把休息的時間和權(quán)利還給學生。與其師生苦教苦學,還不如老師精講少教,學生能學、愿學,讓學校成為學生自主發(fā)展、快樂成長的平臺。經(jīng)過長時間的思索之后,鄧加富初步建立起了以給學生希望和成就感為宗旨的“希望教育”理念。2012年,乘著浙江省深化普通高中課程改革的東風,鄧加富積極將“希望教育”推向更大的實踐平臺。
回歸本真,尊重學生的選擇
鄧加富指出,“希望教育”的核心內(nèi)涵正是學生的選擇與發(fā)展?!耙詫W生發(fā)展為本,回歸教育本真,呼喚教育民主,追求開放與多元”的理念正與深化課程改革不謀而合。高中教育應當是揚長的教育,是有選擇的教育。通過選擇,才能建構(gòu)適合每一個學生的教育,才能真正實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。學校應為學生成長提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學習空間。在鄧加富的帶領(lǐng)下,在裴娣娜教授等一批專家的指導下,青田中學以學校課程頂層設(shè)計與學校辦學個性化發(fā)展為主線,從學校辦學理念、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程資源、課程建設(shè)的制度與管理等方面進行全面深入的實踐探索。改革學校育人模式,促進學校領(lǐng)導力、特別是課程領(lǐng)導力的提升,從而達到全方位提升學校辦學品質(zhì)的目的。
2013年9月,鄧加富在全省率先嘗試高一英語、教學必修分層走班,師生的良好反響給了他更大的信心。2014年3月,他再次大膽實踐,在高二年級文理班中各選兩個班,進行全科分層走班教學,從而使學校分層走班的實踐由點到面。2014年,浙江省高考改革全面實施,走班教學呈現(xiàn)常態(tài)化,在這一過程中,由于青田中學分層走班較早實施,積累了經(jīng)驗,搶得了先機。2014年12月16日,青田中學承辦了浙江省必修課走班教學第四次研討會,介紹了必修課走班教學的方式和做法。
在分層走班取得良好成果的情況下,鄧加富將目光投向了更加能體現(xiàn)學生學習主體性的選修課上。青田中學選修課程的開發(fā)開設(shè)由最初的教師自由開發(fā)逐步過渡到以課程規(guī)劃為導向的課程群建設(shè)。結(jié)合課程頂層設(shè)計,鄧加富將所有課程進行結(jié)構(gòu)性整合,關(guān)注可選擇性,重點關(guān)注基礎(chǔ)類的分層分類拓展,兼顧選考專業(yè)方向及個人興趣特長,從而真正滿足學生的發(fā)展需要。
關(guān)心教師,打造和諧團隊
教師是學校發(fā)展的中堅力量,一所好的學校,離不開一支優(yōu)秀的教師團隊。在“尊重學生選擇權(quán),促進學生個性化發(fā)展”的探索之路中,鄧加富深刻地認識到,如果我們的教師缺乏個性和教育智慧,如何能培養(yǎng)出個性化的學生?為此,他指出了“四要”。
一要關(guān)注教師需要。學校實現(xiàn)民主管理,讓教師充分享有決策權(quán)和監(jiān)督權(quán);關(guān)注教師身體,每年安排教職工到縣人民醫(yī)院體檢中心進行健康體檢;在生活上提供幫助,包括落實安居工程,使分居兩地的教師團聚、青年教師子女入學以及逢年過節(jié)的團拜活動等。
二要提供成長平臺。鄧加富積極組織教師參加各級各類培訓;實行師徒結(jié)對制,讓年輕教師與有經(jīng)驗的老教師結(jié)對,徒弟在老師的指導下備課、開課、開講座、參與撰寫課題、嘗試寫論文;加大公開課和評課的教研活動力度,實行課堂開放;實施教師跟考制度,45周歲以下的教師每年跟高三學生一起參加一次考試。鼓勵骨干教師送教下鄉(xiāng),每年派骨干教師到船寮、溫溪等學校送教。
三要減輕教師工作負荷。只有解放教師,才能解放學生。鄧加富給教師減去額外負擔,除一些不必要的硬性規(guī)定外,學校切實改變績效管理,尊重教師個性化的工作風格,允許“八仙過海,各顯神通”,學校的量化考核從注重數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。
四要豐富教師精神生活。學校規(guī)定,每天下午第四節(jié)課教師可以自主參加文體活動,并根據(jù)教師興趣愛好,在學校里開設(shè)拉丁舞、健美操、瑜伽、書畫、歌唱、插花等短期培訓班,為教師開展文體活動提供技術(shù)支持;組織開展重陽節(jié)登山,舉辦球類、拔河、釣魚等體育比賽以及唱歌、跳舞、書畫等藝術(shù)活動,邀請專家為教師作身體、心理健康知識講座。
這一系列舉措解決了教師的生活難題,豐富了他們的工作與精神生活,提升了教師的幸福感,加強了教師與學校的情感紐帶,進一步喚醒了教師的教育熱情和責任感。
聚焦未來,堅守教育之路
鄧加富的銳意改革、大膽創(chuàng)新使得青田中學邁入學校發(fā)展的新臺階。學校的飛速發(fā)展也吸引了一大批教育同仁前來學習、討論。2014-2015年間,鄧校長在各級各類研討會,如麗水市教育督導工作會議、市普通高中校長論壇、浙江省普通高中必修課走班教學第三次研討會(杭州)等做學校課程建設(shè)與必修分層走班經(jīng)驗介紹,并應邀赴省內(nèi)十余所中小學作深化課改專題講座達30余次。
青田中學課程改革的成果,也吸引了很多媒體持續(xù)關(guān)注。諸多成果的取得并沒有讓鄧加富停下他探索的腳步。在全球化視野的大背景下,他決心繼續(xù)深化“希望教育”,在選擇中實現(xiàn)學生個性化發(fā)展,走多樣化辦學之路,竭力讓青田中學成為社會滿意的江南優(yōu)質(zhì)教育特色品牌學校。
在探索教育的道路上,鄧加富是一個永不疲憊的堅守者和開拓者。他深知,成績已成為歷史,今后的任務將更加艱巨,必須樹立更高的工作目標,尋求更大的發(fā)展動力。站在更高的起點,他勇于做一個迎著浪花奮力前進的趕潮人,實現(xiàn)更高的跨越!
責任編輯:李莎
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