劉可欽

人們經(jīng)常會(huì)說，住在一所大學(xué)附近特別好，可以蹭飯、蹭課。而我就是那個(gè)曾經(jīng)在大學(xué)蹭課的老師，20世紀(jì)90年代初到北京師范大學(xué)進(jìn)修期間，讓我有了許多蹭課的機(jī)會(huì)。我的一些教育知識(shí)，大多也是在北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得的。

一

關(guān)于學(xué)校如何實(shí)踐核心素養(yǎng)落地的一些做法，我想用“真實(shí)的學(xué)習(xí)”來說。真實(shí)的學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校建構(gòu)大課程的一個(gè)價(jià)值取向，很多問題在過去是問題，當(dāng)下我們提出了核心素養(yǎng)后，這些問題就會(huì)顯得特別突出。比如，學(xué)生的在校時(shí)間相對(duì)固定，但學(xué)的內(nèi)容越來越多，什么都需要進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)校。再如，在完整的人的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，但分科教師的學(xué)科界限卻非常鮮明，如何將其融合到學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)個(gè)點(diǎn)中……此外，還有校長遇到的一些問題，如何加強(qiáng)教師間的合作，形成協(xié)同教學(xué)的力量，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的獲得等，這些問題在今天都顯得更為重要。

一個(gè)突出的問題就是分學(xué)科背景下成長起來的教師，如何能夠擔(dān)起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)？大家知道，教師的成長是需要一個(gè)過程的。課改十多年的實(shí)踐中，我們?cè)谛１菊n程上做了很多探索，讓學(xué)校的“千校一面”有了改觀。但就國家課程來說，它并沒有發(fā)生較大的改觀。所以在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，我們?nèi)绾巫屵@個(gè)關(guān)鍵地帶的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的創(chuàng)新和突破，讓合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“正餐”，而不僅僅是校本課程兩個(gè)學(xué)時(shí)的“點(diǎn)心”。

從學(xué)生成長的角度看，一個(gè)2010年出生的小朋友，從進(jìn)入一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)、中學(xué)畢業(yè)一直到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們可以比較好地看見他的成長和變化。他在學(xué)習(xí)國家課程中的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，可以預(yù)知他將要學(xué)習(xí)什么，比較清晰地知道他的成長路徑。但是當(dāng)他離開大學(xué)走向工作崗位以后，未來的路程將逐漸面臨很多的不確定性，這些未知和不確定性會(huì)伴隨他未來的人生。我們想象一下，當(dāng)他三十而立時(shí)，應(yīng)該是2040年了，他會(huì)從事什么樣的新興職業(yè)，社會(huì)上又會(huì)消失什么樣的職業(yè)；等他到四十不惑的年齡時(shí)，大概就到了2050年，也就是21世紀(jì)中葉，他應(yīng)該成為社會(huì)中間力量和骨干，那個(gè)時(shí)候人們更看重什么樣的素養(yǎng)。如果面臨第二次職業(yè)選擇，他有沒有足夠的能力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。當(dāng)他退休時(shí)，大約2070年，那時(shí)的社會(huì)形態(tài)、國際社會(huì)的變化以及人工智能的發(fā)展，能否讓他依然與社會(huì)一同前行，擁有個(gè)人的人生幸福。

透過這些想象，我們?cè)倏唇裉斓膶W(xué)校，快速的變化給學(xué)校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾螢榻裉斓膶W(xué)生設(shè)計(jì)面向未來的課程。學(xué)生走出校園依然忘不掉的東西，那應(yīng)該就是素養(yǎng)。所以核心素養(yǎng)的提出，因應(yīng)了社會(huì)變化對(duì)人才的需要，這是我們每個(gè)校長的重要課題。從一個(gè)認(rèn)同的先進(jìn)的教育觀念到變成一個(gè)個(gè)扎實(shí)的教育行動(dòng)，中間有比較多的環(huán)節(jié)需要我們思考。

二

核心素養(yǎng)的落實(shí)或?qū)崿F(xiàn)，至少應(yīng)從以下三個(gè)維度來清晰。一是基礎(chǔ)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。這個(gè)領(lǐng)域雖然一直是我們教學(xué)的優(yōu)勢，但也應(yīng)繼續(xù)探索知識(shí)、能力和方法等好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使這些優(yōu)勢能夠更好地傳承。二是跨學(xué)科的能力，如探究能力、合作能力、明辨性思維等，要讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，獲得與人共處的能力。三是超越學(xué)科精神，如學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，新興領(lǐng)域的能力，積極行為和良好品德的形成等。這些都不是靠單一路徑實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)校課程建設(shè)時(shí)應(yīng)該考量的因素。

除此之外，我們也要考慮兒童的發(fā)展階段。在小學(xué)階段，我們尤其要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造力。這非常重要，也是一切課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?；谶@樣的考量，中關(guān)村三小在以下方面做了一些創(chuàng)新。

第一，將單一的班級(jí)單位擴(kuò)展為“班組群”?，F(xiàn)在，我們學(xué)校的學(xué)生不僅有班級(jí)，還有班組群，讓教育的變革發(fā)生在離學(xué)生最近的地方和最近的人，為師生創(chuàng)造一個(gè)有穩(wěn)定人際關(guān)系、多樣的生態(tài)空間。在新校區(qū)的建設(shè)上，我們做了一個(gè)非常大膽的嘗試：三間教室，一個(gè)廳，兼顧多樣功能，供人們通行、交流、駐足、分享、相遇。三個(gè)教室是三個(gè)不同的班級(jí)組合在一起，七八名教師和三個(gè)班的學(xué)生共同生活在這個(gè)空間里，是一個(gè)師生家庭式的生活基地。教室的圍墻可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要打開，自由組合，既有排排做的秧田式，也可以小組合作、團(tuán)隊(duì)探究等多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容既有國家教材，更有基于國家教材的源于孩子真實(shí)世界問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式更為多樣，既有討論、探究，也有教師啟發(fā)式的講授學(xué)習(xí)。

學(xué)生在這樣的跨齡空間中生活，既有三個(gè)班的班主任，也有擔(dān)任三個(gè)班的大約10個(gè)孩子的導(dǎo)師，這就讓一名教師的眼中有了更多的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生可以受惠于更多的教師。這樣一種師生關(guān)系的重構(gòu)，為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、教師間團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)提供了更多的可能。它既能避免教師在學(xué)生發(fā)展中的局限和短視，又能夠保持和繼承傳統(tǒng)分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，消除包班教師在教師專業(yè)成長上的孤獨(dú)和教師間的隔膜。

第二，從學(xué)科教學(xué)到生態(tài)大課程。傳統(tǒng)的分科教研、分科教學(xué)的系統(tǒng)性和深度，這是中國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，我們積累了很多非常好的經(jīng)驗(yàn)。然而，每天細(xì)致的安排、密鋪的時(shí)間，雖然讓學(xué)生收獲了高分?jǐn)?shù)，但卻丟失了學(xué)生應(yīng)有的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作創(chuàng)新能力等。將核心素養(yǎng)融入科學(xué)的學(xué)習(xí)鏈條，就需要超越班級(jí)授課制背景下的班、課、時(shí)的局限，建立一個(gè)大課程，形成一個(gè)課堂、單元、學(xué)期、學(xué)年的學(xué)習(xí)，甚至更長時(shí)間學(xué)習(xí)的鏈條。這不是只盯住課堂而沒有全過程的學(xué)習(xí)，也不是只有大概念而忽略學(xué)生一天天成長的點(diǎn)滴積累?！皩W(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，我們培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)目標(biāo)，就是希望學(xué)生在將來到世界上的任何一個(gè)地方都能接受挑戰(zhàn)，成為一個(gè)受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

這樣的三個(gè)目標(biāo)，分解為五個(gè)關(guān)鍵能力，一是學(xué)科知識(shí)能力、思想和方法，二是追求包容、公正的能力，三是交流、溝通的能力，四是提出問題、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的能力，五是養(yǎng)成積極行為的能力。從這樣的目標(biāo)到形成這樣的關(guān)鍵能力，就需要建構(gòu)一個(gè)生態(tài)大課程，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組。大家知道，結(jié)構(gòu)不同，功能不一。我們將課程分成六個(gè)課程群，用真實(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向，把這六個(gè)課程群按照三層六類的方式做了課程管理。我們的大板塊課程時(shí)間是90分鐘，把相鄰的兩個(gè)學(xué)科放在一起，中間沒有上下課的界限，為學(xué)科之間的合作提供了時(shí)間上的便利。比如，五年級(jí)的語文課要學(xué)習(xí)寫作，對(duì)一場活動(dòng)進(jìn)行描寫，而六年級(jí)的體育課要學(xué)習(xí)毛毛蟲的體能訓(xùn)練，描寫一個(gè)活動(dòng)，體育、語文和英語教師就會(huì)在學(xué)期初設(shè)計(jì)好。體育課的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的素材，語文學(xué)習(xí)的素材又是英語口語交際的場景。這樣，一個(gè)班組群的教師就有了合作的可能性，為他們提供了這種準(zhǔn)備。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一起，他們互為師長的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、角色練習(xí)源于他們的生活，為教師的協(xié)同教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能，即學(xué)習(xí)是生活，生活也就變成了學(xué)習(xí)。

第三，教材內(nèi)容和真實(shí)世界問題的學(xué)習(xí)相結(jié)合。有教師常說，過去我們教教材，現(xiàn)在我們用教材教；過去教材是學(xué)生的全部世界，今天整個(gè)世界是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我想這句話是對(duì)的。在教材的基礎(chǔ)上，我們不妨構(gòu)建一種真實(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。過去的學(xué)習(xí)只發(fā)生在教室，今天隨處皆可發(fā)生；過去是課上課下兩極的生活，今天更重視生活即學(xué)習(xí)，它的界限就不應(yīng)該那么清晰；過去我們的教室是固定、封閉的，今天打開了的教室的門，將讓師生有了更多的交往，從資源的分割到共同利用……今天的學(xué)習(xí)將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在。我們運(yùn)用每周二的下午進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅有分科學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，用于解決尋找真實(shí)世界的問題。三個(gè)班的學(xué)生組成不同的團(tuán)隊(duì)，一同探索和研究項(xiàng)目。這也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)我與他人的關(guān)系、管理項(xiàng)目的比較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。源于一個(gè)有意義的真問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有挑戰(zhàn)性。有些學(xué)生的經(jīng)歷會(huì)很豐富，有時(shí)過程還會(huì)很曲折。但是這種豐富和曲折的過程，也是學(xué)習(xí)跨學(xué)科思維看待問題并解決問題的重要經(jīng)歷，更易于核心素養(yǎng)的落地。

隨著核心素養(yǎng)不斷地進(jìn)入我們的話語體系，不斷地進(jìn)入學(xué)校每一節(jié)課的過程中，問題不會(huì)越來越少，反而會(huì)越來越多。這是因?yàn)槲覀冴P(guān)注到更加真實(shí)的學(xué)生。學(xué)生的思維被打開后，他們會(huì)不斷地向我們提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然也會(huì)遇到更多深層次的問題。

所以，核心素養(yǎng)要落實(shí)到每一天、每一個(gè)人，就需要建構(gòu)一個(gè)學(xué)校教育共同體的生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。這也是在新一輪的改革中，每個(gè)學(xué)校遇到的新的生長契機(jī)。在此，我希望未來培養(yǎng)的教師能夠擁有多種角色，成為一個(gè)跨界高手，視野更加開闊，更好地應(yīng)對(duì)今天基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。借用劉延?xùn)|副總理的話，要讓最優(yōu)秀的人來當(dāng)老師，教出最優(yōu)秀的人，今天的萬維空間正在挑戰(zhàn)教師的三尺講臺(tái)，不能像我們這一代教師那樣，在三尺講臺(tái)上度過自己的一生。新一代的教師應(yīng)該在萬維空間中帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，中國的一所所學(xué)校，都能變成充滿成長機(jī)會(huì)的“博物館”。

（本文系作者2017年9月在北京師范大學(xué)中小學(xué)校長校友論壇上的發(fā)言整理，經(jīng)作者審閱修訂）

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小校長）

責(zé)任編輯：孫建輝

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