陳麗娟

在基于小組合作學習模式的生本課堂探索與實踐之路上，筆者深深感受到：要想真正形成自己的教學風格，做好學生靈魂的擺渡人，就要讓自己的課堂融入新的教學思想、新的教學方法以及新的教學形式。

一、在生本課堂的實踐中，我們做了什么？

目中有人——做學生喜歡的老師

教學的根本目的不是傳授知識，而是通過學科這個橋梁，培養(yǎng)學生的能力。

案例一：分家的名字

一次跨年級上課，為了迅速認識學生，筆者讓他們做個名字卡放在桌上，就開始板書課題。當筆者轉過身來，發(fā)現(xiàn)一個學生在笑，就照著卡片上的名字叫他：“張文武，什么事這么開心，請你和大家分享一下吧！”全班學生大筆起來?！袄蠋?，他不叫張文武，叫張斌?！薄皩Σ黄?，張斌同學?！毕抡n后，筆者讓張斌說說自己這節(jié)課他哪做得好，哪做得不好。他說自己哪都做得不好。“在課堂你沒有笑出聲干擾別人，這一點就做得好！”他非常驚訝地看著筆者。“你爸媽給你起這個名字，希望你成為文武雙全的人，多好的名字呀！”他的眼睛閃著光，笑著點點頭：“老師，謝謝您的鼓勵！”

激發(fā)興趣——讓學生主動學習

教師要在學生學習的過程中，不斷讓學生體驗到成功的快樂，并將其轉化為持續(xù)學習的動力。

案例二：觀察蠟燭，成為小老師

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者給大家布置作業(yè)：觀察蠟燭燃燒。最后一個環(huán)節(jié)，要求把一根火柴先點燃，接著迅速用小酒杯將燃著的蠟燭蓋滅，再用燃著的火柴點蠟燭滅后的白煙。這個實驗難度較大，筆者把操作要領講完后，又示范了一遍。學生開始親自體驗：有的拿著蠟燭，手中火柴忘了點著；有的火柴點著了，但是動作拖延過長，火柴燒得太短，不得不吹滅；有的學生膽子小，不敢做……這時，筆者來到張斌所在的組，只見他正在聚精會神地做這個實驗，非常嫻熟、協(xié)調，一氣呵成，現(xiàn)場學生都忍不住鼓起掌來。原來，好動的張斌動手能力很強，只是成績不理想不敢在全班同學面前展示自己，這次實驗極大鼓舞了他學習的信心。

整合資源——小組合作學習

整合各方教育資源，助推教育目標的實現(xiàn)，這體現(xiàn)了教師的教育規(guī)劃能力。小組合作學習就是整合資源的一個手段。

案例三：“閃耀雙星”

4月，市局領導來我校推門聽課，走進了二班，筆者正在講《物質的推斷》，學生們和筆者預設的一樣，慢慢進入狀態(tài)，當筆者要求將黑板上幾個化學方程式補充完整時，張斌把手舉得好高。筆者心中猶豫一下后，還是點了他。他也沒有辜負筆者的信任，非常順利地將化學方程式全答對了，全班響起熱烈的掌聲。陳子衡同學講的最后一題思維嚴謹、邏輯清晰、語言精練，讓觀課的教師連聲贊嘆。這些精彩的表現(xiàn)，也使得他們在本課結束前，被大家一致評為這節(jié)課的“閃耀雙星”。從綜合學業(yè)的學困生到化學學科的學優(yōu)生，學生在“自主、合作、探究”的學習中努力著、進步著。

二、在生本課堂的實踐中，我們還需做什么：落實反思

教師之間的教學能力相差并不是很大，同一學科教師上課所講的內容大同小異，作業(yè)和訓練也區(qū)別不大，可是教學成果常常有明顯的區(qū)別。原因在哪里？就在落實和反思。

對于一名教師而言，落實的對象不僅僅是學生，也要落實自身。學校外派我們學習，聽專家講座時，我們內心也會激昂澎湃，恨不得立刻回學校去實施專家的新理念、好方法?？墒菍W習完畢回到學校，往往一拖再拖，最后什么也沒有實施。有的教師看到同事在某一方面取得了成績，羨慕不已，也想效仿，可最終也只是口頭上說了說，沒有采取一點行動。常抓落實有時候對教師來說是一種煎熬，但從另一個角度來說，也是對教師的考驗，是教師走向專業(yè)的必由之路。

雖然我們每年拿到的教材大同小異，但所面對的學生在變化，教學方法也不會一樣，每一節(jié)都可以成為反思的內容。具體來說可以是一堂課的過程，也可以是某一教學環(huán)節(jié)，或者是對某一教學方法，某一教學素材運用的反思。正如吳正憲老師所說：“通過反思在比較中重新認識自己，重新認識他人，重新認識學生，重新認識課堂，形成新認識，獲得新體驗，生成新資源?！?/p>

以生為本，每位教師都能成為一名幸福的擺渡人。

（作者單位：漢川市城關中學）

責任編輯 劉玉琴endprint