周小勇

基于“核心素養(yǎng)”的課程改革成為新時期課程與教學改革新的風向標，如何落實“核心素養(yǎng)”教育將是未來一段時間的研究重點。參照“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的國際經(jīng)驗，落實“核心素養(yǎng)”有兩種途徑：一是通過現(xiàn)有的學科課程培育“核心素養(yǎng)”；二是通過整合的跨學科課程設計培育“核心素養(yǎng)”。后者最典型的代表莫過于芬蘭教育當局于2016年提出的旨在培養(yǎng)學生“橫貫能力（核心素養(yǎng)）”的跨學科、現(xiàn)象式教學。但毫無疑問，就我國目前的課程結(jié)構(gòu)而言，“核心素養(yǎng)”與學科課程的整合是實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標的主要途徑。本文主要探討“核心素養(yǎng)”與基礎教育階段英語學科課程的整合。

一、面向“核心素養(yǎng)”培育的學科課程

在探討“核心素養(yǎng)”與學科課程整合之前，需要厘清幾個問題，否則“核心素養(yǎng)”的培育就無從談起。

首先需要明確的一個問題是，素養(yǎng)指向的是人的教育而非學科知識和技能的培養(yǎng)。面向“核心素養(yǎng)”的教育，其首要目標就是刻畫新時代新型人才的形象，將人的培養(yǎng)放在首要位置。素養(yǎng)來源于知識和技能，但又不僅僅是知識和技能，素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度和情緒在特定的情境下的綜合表現(xiàn)，是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

其次需要思考的是通用“核心素養(yǎng)”與學科“核心素養(yǎng)”的關系。2016年3月，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之前，普通高中課程標準編訂小組發(fā)布了《普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表》，概述了15門學科的63條學科素養(yǎng)，即學科“核心素養(yǎng)”?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表》中的“核心素養(yǎng)”的實質(zhì)并不相同，前者是通用“核心素養(yǎng)”，后者則對應著各學科素養(yǎng)。例如，英語學科的“核心素養(yǎng)”被歸納為語言能力、學習能力、文化品格和思維品格，這些素養(yǎng)是否就是“核心素養(yǎng)”在英語學科中的體現(xiàn)呢？答案并非如此，“學科核心素養(yǎng)”在“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”之前提出，兩者之間既不是一一對應的關系，也不是下位和上位關系。這就是說，在課程設計的過程中應該追問，是在這兩個“核心素養(yǎng)”體系中做出取舍，還是兩者都要落實，抑或在兩者的基礎上重新思考英語學科所對應的“核心素養(yǎng)”（而非簡單的英語學科“核心素養(yǎng)”）？只有把這個問題搞清楚了，才能討論如何落實的問題。

英語學科“核心素養(yǎng)”要落實，通用“核心素養(yǎng)”也要在英語學科教學中進行培育。本文主要討論通用“核心素養(yǎng)”與英語課程的整合問題。哪些“核心素養(yǎng)”可以通過英語課程來實現(xiàn)呢？《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。這18個基本要點是否都需要或者可能通過英語課程來實現(xiàn)呢？雖然學界普遍認同“核心素養(yǎng)”可以通過課程設計來實現(xiàn)，但具體的路徑卻有兩條：一是在每門學科課程中都體現(xiàn)所有的素養(yǎng)；二是各門學科側(cè)重于某些素養(yǎng)而對應所有素養(yǎng)。前者以新西蘭的實踐為代表，規(guī)定每門課程都要體現(xiàn)思維，理解語言、符號及文本，自我管理，參與貢獻，與他人互動等素養(yǎng)；后者以我國臺灣地區(qū)的實踐為代表，不規(guī)定每門學科必須體現(xiàn)所有的素養(yǎng)，而是根據(jù)學科特點有針對性地側(cè)重某些素養(yǎng)，如數(shù)學科目側(cè)重語文表達與符號運用、系統(tǒng)思考與問題解決等素養(yǎng)；英語科目側(cè)重語文表達與符號運用、國際理解與多元文化等素養(yǎng)。

二、面向“核心素養(yǎng)”培育的英語課程設計

1. 確定英語課程中的“核心素養(yǎng)”目標

當前比較切實可行的做法是每門課程僅側(cè)重部分“核心素養(yǎng)”，那么在英語課程中落實“核心素養(yǎng)”所需要做的第一件事就是遴選需要在英語課程中落實的“核心素養(yǎng)”。中國版的核心素養(yǎng)包括18個要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣（人文底蘊）；理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究（科學精神）；樂學善學、勤于反思、信息意識（學會學習）；珍愛生命、健全人格、自我管理（健康生活）；社會責任、國家認同、國際理解（責任擔當）；勞動意識、問題解決、技術應用（實踐創(chuàng)新）。在這些素養(yǎng)中，需要遴選能夠由英語課程實現(xiàn)的素養(yǎng)。例如，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對第一大項人文底蘊中第一小項的人文積淀的解釋為：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。這其中，外國人文領域的基本知識和成果的積累，可以通過課程設計由英語課程實現(xiàn)；理解和掌握英語世界人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法也可以由英語課程實現(xiàn)。再例如，第二大項科學精神中的第二小項批判質(zhì)疑，也可以通過具體的教學活動來實現(xiàn)；第五大項中的第三小項國際理解則更是英語教育的題中應有之義。

2. 將“核心素養(yǎng)”目標轉(zhuǎn)化為總體課程目標

在確定了英語課程中的“核心素養(yǎng)”目標之后，需要將這些目標轉(zhuǎn)化為課程目標。例如，我們通常認為英語課程是承載國際理解素養(yǎng)的主要課程之一，但《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對國際理解素養(yǎng)只有簡單的描述：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。這一籠統(tǒng)的描述需要轉(zhuǎn)化為具體的課程目標。

3. 設置年級目標

就某一素養(yǎng)制訂了總體課程目標后，還需要將這一總體目標分解為年級目標。還以國際理解素養(yǎng)為例，表2嘗試列舉了小學一年級和初中一年級的課程目標，限于篇幅，其他年級的具體目標未在此列出。

4. 結(jié)合年級目標與課程內(nèi)容設計課程材料及活動

這些具體的目標一旦確定，課程設計者需要選擇合適的課程內(nèi)容、設計與學習者年齡特征吻合的活動，從而實現(xiàn)這些語言知識與技能之外的“核心素養(yǎng)”目標。如前所述，素養(yǎng)不僅僅意味著知識和技能，還指在特定的情境中憑借并調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）應對復雜需要的能力。比如，有效溝通的能力就是一種素養(yǎng)，它需要依賴個人的語言知識、實用信息技術技能以及他對所交往的對象的態(tài)度。因此，課程內(nèi)容和活動的設計一定要突出情境化特征，而非脫離情境的知識。endprint

三、面向“核心素養(yǎng)”培育的教學設計

“核心素養(yǎng)”導向的英語教育除了需要精心的課程設計外，同樣也需要根據(jù)課程目標進行教學設計。教學設計是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，決定了“核心素養(yǎng)”目標是否落實到具體的教學活動中，從而決定“核心素養(yǎng)”教育目標的達成。反過來看，教學設計環(huán)節(jié)歷來是課程改革中面臨的最大挑戰(zhàn)，教師的教學設計能力制約了課程改革的效果。“核心素養(yǎng)”導向的英語教育需要在以下幾個方面取得重要突破，以確保核心素養(yǎng)教育目標的達成。

1.基于情境的教學設計

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，超越了知識和技能框架。素養(yǎng)是一種以創(chuàng)造和責任為核心的高級心智能力，它包括了知識和技能因素，但絕不是知識和技能的簡單疊加，而是強調(diào)將知識和技能應用于個人生活和社會生活，面向具體情境解決實際問題的能力。因此，在教學設計過程中，尤其需要關注具體的情境設計。這就需要教師在教學過程中注重知識背景的建構(gòu)、文化背景的導入、問題情境的創(chuàng)設。例如，針對低年級學生在講授圣誕節(jié)有關的話題時，可以讓學生設計邀請朋友參加圣誕節(jié)的派對，列舉派對需要準備的材料，以繪畫的形式表達出來。教師提供支架式輔導（scaffolding），從而讓學生在具體情境設置中習得與圣誕節(jié)有關的詞語，并了解英語國家的圣誕節(jié)風俗。同樣的話題，針對高年級學生可以設計中外節(jié)日的比較、節(jié)日慶典活動或就節(jié)日的商業(yè)化等話題進行辯論等，有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力、溝通合作能力、批判思維能力以及對不同文化的感知和接受等。需要特別注意的是，素養(yǎng)并非先天的心理特征，而是后天習得的，而且是在有利的學習環(huán)境中習得的，情境對素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

2.基于問題的教學設計

基于問題的學習活動可以激發(fā)學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機。此外，素養(yǎng)所指向的就是學生在實際生活中解決問題的能力，只關注語言知識和語言技能的教學無法實現(xiàn)面向“核心素養(yǎng)”的教育。英語教學中的問題設計可以分三個層面：第一個層面是內(nèi)容問題，大多涉及事實，有比較確定的答案，這類問題指向語言知識和語言技能；第二個層面是主題問題，與單元的主題相關聯(lián)的某個現(xiàn)象及其背后的原因，這類問題指向?qū)W生的獨立思考和發(fā)散思維，另外可以鼓勵學生將先前知識調(diào)取出來，為后面的活動做準備；第三個層面是基本問題，這類問題統(tǒng)領單元主題，是課程單元的靈魂，它指向?qū)W科的核心思想和深層次理解。例如，有教師針對上海牛津版英語6A Module 3 Unit 3 “Good food， bad food”這個單元分別做了如下問題設計。

內(nèi)容問題1：What has Danny eaten this week？

內(nèi)容問題2：Does Danny have a good diet？ Why？

內(nèi)容問題3：Does Danny often have sports？

主題問題：Why is Danny so heavy？

基本問題：What is a good diet？

設計者通過層層問題設計，引導學生將具體的內(nèi)容問題上升為抽象的基本問題，在這個過程中，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思這些素養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

3.協(xié)作學習活動設計

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將“核心素養(yǎng)”劃為三個方面：互動地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動。我國的《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也把社會參與作為素養(yǎng)的三個支柱之一，可見社會交互在“核心素養(yǎng)”框架中占有舉足輕重的位置。為此，在教學設計過程中要特別關注協(xié)作學習活動的設計。在協(xié)作學習的過程中，學習者可以通過對話、商議和爭論的形式在原有知識框架的基礎上協(xié)作建構(gòu)知識，有助于培養(yǎng)學習者自主學習、合作學習和社會交互等素養(yǎng)。教師應當為學生提供合適的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，促進協(xié)作學習。

以上簡單概述如何將“核心素養(yǎng)”融入英語學科之中，其中面向“核心素養(yǎng)”培育的課程設計和教學設計最為關鍵，前者需要課程專家的支持，后者需要教師不斷自我發(fā)展，兩者缺一不可。我國的“核心素養(yǎng)”框架發(fā)布不久，更需要課程專家和教師領導者通力合作，精心設計，將“核心素養(yǎng)”框架切實地落實到教學中去。

（作者單位：華東師范大學國際與比較教育研究所）endprint