許雪冰

（海南省文昌市人民醫(yī)院 海南 文昌 571300）

人性化帶教法在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫(yī)院 海南 文昌 571300）

目的：分析人性化帶教法在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將在某院產(chǎn)科實(shí)習(xí)的140名護(hù)理學(xué)生作為本次研究的對象。將這些護(hù)理學(xué)生分為對照組和研究組，每組各有70名護(hù)理學(xué)生。在這些護(hù)理學(xué)生入院實(shí)習(xí)期間，為對照組護(hù)理學(xué)生使用傳統(tǒng)的帶教法進(jìn)行帶教，為研究組護(hù)理學(xué)生使用人性化帶教法進(jìn)行帶教。帶教結(jié)束后，比較兩組護(hù)理學(xué)生的帶教成績及其對帶教方法的滿意度。結(jié)果：帶教結(jié)束后，研究組護(hù)理學(xué)生的帶教成績及其對帶教方法的滿意度均明顯好于對照組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：將人性化帶教法應(yīng)用在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的效果較為理想。

人性化帶教法；產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

臨床護(hù)理帶教是對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行護(hù)理教育中的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程,護(hù)理帶教的模式對實(shí)習(xí)護(hù)士能力的培養(yǎng)有著重要的影響[1]。使用傳統(tǒng)的護(hù)理帶教法對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教，護(hù)理學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會較少，其主觀能動性較差，其溝通能力較差，因此帶教效果并不理想。產(chǎn)科的護(hù)理工作較特殊，具有風(fēng)險系數(shù)高、?？菩暂^強(qiáng)的特點(diǎn)，這使其護(hù)理工作與其他科室的護(hù)理工作相比有明顯的差異。為了使護(hù)理學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間熟練地掌握產(chǎn)科的護(hù)理知識，提高其護(hù)理操作技能及服務(wù)意識，從而提高對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教的質(zhì)量，我們對在我院產(chǎn)科實(shí)習(xí)的140名護(hù)理學(xué)生進(jìn)行了分組，對其中一組的護(hù)理學(xué)生使用常規(guī)的方法進(jìn)行帶教，對另一組護(hù)理學(xué)生使用人性化帶教法進(jìn)行帶教。使用人性化帶教法進(jìn)行帶教的護(hù)理學(xué)生取得了令人滿意的效果。現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料 選取2015年8月至2016年5月期間在我院產(chǎn)科實(shí)習(xí)的140名護(hù)理學(xué)生作為本次研究的對象。采用隨機(jī)數(shù)表法將這些護(hù)理學(xué)生分為對照組和研究組，每組各有70名護(hù)理學(xué)生。在對照組中，有男性護(hù)理學(xué)生5名，女性護(hù)理學(xué)生65名。這些護(hù)理學(xué)生的年齡在18～24歲之間，其平均年齡為(21.71±1.21)歲。在對照組中，有男性護(hù)理學(xué)生7名，女性護(hù)理學(xué)生63名。這些護(hù)理學(xué)生的年齡在19～25歲之間，其平均年齡為(21.83±1.24)歲。兩組護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)資料相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性(P＞0.05)。

1.2 帶教方法 在這些護(hù)理學(xué)生入院實(shí)習(xí)期間，我院為對照組的護(hù)理學(xué)生使用傳統(tǒng)的帶教法進(jìn)行帶教。具體的帶教方法是：護(hù)理學(xué)生入科后，護(hù)士長為其介紹本科室的環(huán)境及相關(guān)的規(guī)章制度，將其分配給不同的帶教老師。帶教老師為護(hù)理學(xué)生講解對產(chǎn)婦進(jìn)行產(chǎn)后護(hù)理的相關(guān)知識，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求對其進(jìn)行帶教。為研究組的護(hù)理學(xué)生使用人性化帶教法進(jìn)行帶教。具體的帶教方法是：1）帶教老師為護(hù)理學(xué)生營造一個輕松、溫馨的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓其參與到產(chǎn)科的集體活動中，為其介紹本科室護(hù)理人員的基本情況，告知其要主動與本科室的護(hù)理人員進(jìn)行溝通[2]。帶教老師為護(hù)理學(xué)生介紹產(chǎn)科的相關(guān)規(guī)章制度，讓其熟悉產(chǎn)科病房及病區(qū)的特點(diǎn)，使其盡快熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新角色。2）帶教老師對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行提問，以了解其對產(chǎn)后護(hù)理知識的掌握情況。帶教老師為護(hù)理學(xué)生講解產(chǎn)科常用的護(hù)理儀器及設(shè)備的特點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)例為其示范對產(chǎn)婦進(jìn)行產(chǎn)后護(hù)理的具體方法，使其能夠獨(dú)立完成產(chǎn)科的基礎(chǔ)護(hù)理操作，例如為產(chǎn)婦監(jiān)測生命體征，對產(chǎn)婦進(jìn)行口腔護(hù)理、會陰部位的護(hù)理，為產(chǎn)婦進(jìn)行灌腸、備皮等。3）帶教老師要經(jīng)常鼓勵護(hù)理學(xué)生，充分調(diào)動起他們的工作積極性，使其在熟練掌握產(chǎn)科護(hù)理知識和護(hù)理技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會與產(chǎn)婦及其家屬進(jìn)行溝通的技巧，以便做好對他們進(jìn)行的健康教育工作。4）帶教老師讓護(hù)理學(xué)生參與到產(chǎn)科的查房工作中，使其將理論知識應(yīng)用到實(shí)際的護(hù)理工作中，讓其有意識地觀察剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦切口敷料的情況、胃腸功能的恢復(fù)情況、引流管的固定情況及引流液的情況，并熟練掌握對發(fā)熱產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理的方法。最后，帶教老師教會護(hù)理學(xué)生書寫護(hù)理表格的方法，鼓勵其在實(shí)習(xí)期間多看、多問、多學(xué)。

1.3 帶教效果的評定標(biāo)準(zhǔn)[3]1）帶教結(jié)束后，帶教老師對兩組護(hù)理學(xué)生的帶教成績進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)生對產(chǎn)科護(hù)理理論知識及實(shí)際操作技能的掌握情況，每項考核的分值均為50分，總分為100分。2）帶教老師為這些護(hù)理學(xué)生均發(fā)放帶教滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查其對帶教方法的滿意度。該調(diào)查問卷主要包括非常滿意、滿意、一般滿意及不滿意四個標(biāo)準(zhǔn)。總滿意率=（非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 17.0對本次研究中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用（±s）表示計量資料，用t對其進(jìn)行檢驗。用（%）表示計數(shù)資料，用χ2對其進(jìn)行檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

帶教結(jié)束后，研究組護(hù)理學(xué)生產(chǎn)科護(hù)理的帶教成績及其對帶教方法的滿意度均明顯好于對照組的護(hù)理學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表1、表2。

表1 兩組護(hù)理學(xué)生產(chǎn)科護(hù)理帶教成績的比較（±s ）

表1 兩組護(hù)理學(xué)生產(chǎn)科護(hù)理帶教成績的比較（±s ）

組別實(shí)踐考核的成績（分）理論考核的成績（分）對照組（n=70）38.54±13.7341.43±13.85研究組（n=70）48.43±16.3249.43±17.53

表2 兩組護(hù)理學(xué)生對帶教方法的滿意度

3 討論

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生成為臨床護(hù)理人員的重要過渡階段。在臨床實(shí)習(xí)期間對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行良好的帶教會顯著提高其專業(yè)素質(zhì)。用傳統(tǒng)的帶教法對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)科護(hù)理帶教，其只能被動地接受新的環(huán)境，其心理壓力較大，從而影響其對護(hù)理工作的積極性。在本次研究中，我院對研究組的護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)期間使用人性化帶教法進(jìn)行產(chǎn)科護(hù)理帶教，取得了令人滿意的效果。人性化帶教法是一種以人為中心的帶教方法[4]。此方法可以給護(hù)理學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，減輕其心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其對護(hù)理工作的熱情，從而確保護(hù)理教學(xué)的順利進(jìn)行[5]。在對研究組的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行帶教的過程中，帶教老師主動與其進(jìn)行溝通，關(guān)心其日常生活及交友的情況，觀察其情緒的變化情況，多對其進(jìn)行鼓勵、安慰，與其建立相互信任、感情融洽的帶教關(guān)系。帶教老師鼓勵護(hù)理學(xué)生積極參與科室組織的各項活動，從而使其能夠更快地融入到新的環(huán)境中，適應(yīng)新的角色。

綜上所述，將人性化帶教法應(yīng)用在產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的效果較為理想。

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[4]成曉玲,周娟.形象化與直觀化帶教模式在產(chǎn)房中的應(yīng)用[J].湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報,2012,31(1):86-88.

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