詹海寶 西北政法大學新聞傳播學院 王卓 陜西學前師范學院教育科學學院

基于蒙古文的大學英語詞匯個性化移動學習系統(tǒng)的研制

詹海寶 西北政法大學新聞傳播學院 王卓 陜西學前師范學院教育科學學院

在分析蒙語授課大學生目前在英語學習中存在的問題的基礎上，在強化理論與項目反應理論的指導下，設計并開發(fā)了一款專門針對蒙語授課大學生英語詞匯學習的個性化移動學習系統(tǒng)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)可以提高蒙語授課大學生英語詞匯學習的效率。彌補了目前市場上沒有很好的個性化英蒙移動學習系統(tǒng)的空缺，為民族教育信息化的發(fā)展奉獻了一份綿薄之力。

蒙古文 英語詞匯 大學生 移動學習 個性化

1 研究緣起

為了給少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的復合型人才，內(nèi)蒙古自治區(qū)高等院校為蒙語授課學生增設了大學英語公共課程。目前區(qū)內(nèi)蒙古語授課學生入學總體成績較低，為了更快地提高蒙古族學生的英語水平，進一步發(fā)展民族教育事業(yè)，開發(fā)專門針對蒙語授課大學生英語學習的蒙化學習媒體就顯得尤為重要?；诖耍狙芯吭噲D開發(fā)一款基于蒙古文的大學英語詞匯個性化移動學習系統(tǒng)，讓蒙語授課大學生在學習英語時，除了能夠簡化思維轉(zhuǎn)換的過程，還能隨時隨地個性化地學習英語，以此提高其英語學習的效率。

2 理論基礎

項目反應理論（Item Response Theory，IRT）是在分析與克服經(jīng)典測量理論的局限性的基礎上發(fā)展起來的一種新興的心理與教育測量理論，它不僅在項目水平上對被試反應與被試潛在特質(zhì)之間的的關系進行描述，從而比經(jīng)典測量更加深入細致；而且這種描述的數(shù)學形式也更加豐富和細膩，使許多數(shù)學工具都可以應用，從而得到更加廣泛深入的結論。由于該系統(tǒng)中英語詞匯僅包含一個難度參數(shù)，故詞匯反應模型采用Logistic單參數(shù)模型（1PLM），即：

這里Pαj表達能力為θα的被試答對難度為bj的項目j的概率，D為常數(shù)，通常取值為1或1．7，本研究將依據(jù)項目反應理論精確判定學習者的英語詞匯能力，并據(jù)此為學習者推薦與其能力水平相匹配的英語詞匯進行學習。

3 系統(tǒng)設計

本系統(tǒng)包括云服務端、移動學習客戶端、數(shù)據(jù)同步Agent三部分，數(shù)據(jù)同步Agent主要負責在客戶端連接上無線網(wǎng)后，把學習者在離線學習時產(chǎn)生的客戶端數(shù)據(jù)同步到云服務端。

云服務端部署在Hadoop云服務器上，管理員在此通過數(shù)據(jù)管理界面不僅可以對學習內(nèi)容進行添加、修改和刪除，也可以對學習者的學習情況進行評價。移動學習客戶端安裝在學習者的智能移動終端上，便于學習者對英語詞匯隨時隨地進行學習。學習者在初次使用該系統(tǒng)時需要注冊一個賬號，用注冊的賬號登錄后系統(tǒng)會先對學習者的初始詞匯能力進行估測，然后測試Agent會根據(jù)估測出的初始詞匯能力給學習者呈現(xiàn)合適的測試，對學習者的詞匯能力做進一步精確的估測，最后系統(tǒng)會把所估測出的詞匯能力值寫入學習者信息數(shù)據(jù)庫中。當學習者選擇進入學習進程，推薦Agent會根據(jù)學習者的詞匯能力給其推薦合適難度的詞匯進行學習，為了提高學習者的詞匯記憶效果，系統(tǒng)會同時呈現(xiàn)詞匯的音標、時態(tài)、英蒙釋義以及具有具體語境的例句。

4 系統(tǒng)應用效果調(diào)查

為了調(diào)研該系統(tǒng)的實際使用效果，本研究從內(nèi)蒙古地區(qū)六所不同類型的高校中招募了80名蒙語授課大學生志愿者，讓其將本詞匯學習系統(tǒng)安裝在各自的智能手機上，并針對該系統(tǒng)的使用對其做了培訓。本研究所采用的調(diào)查問卷主要是參照Davis提出的技術接受模型編寫的，Davis指出影響人們接受一項技術產(chǎn)品的主要因素有外部變量、感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度以及行為意向。調(diào)查結果表明，蒙語授課大學生對該系統(tǒng)的功能特色比較認可，認為該系統(tǒng)可以簡化其詞匯學習時的思維轉(zhuǎn)換的過程，并且認為該系統(tǒng)的個性化功能非常有助于其英語詞匯的學習，這與本研究的初衷相符；在感知易用性方面，蒙語授課大學生總體上認為該系統(tǒng)很容易上手，但對該系統(tǒng)的提供的指導信息不是很滿意；蒙語授課大學生對系統(tǒng)的有用性總體上比較認可，但對“該系統(tǒng)能提高我的英語詞匯能力”的認可度相對偏低，可能是因為其對該系統(tǒng)的試用時間偏短，而詞匯能力的提高需要一個相對較長的時間，故效果不是很明顯；在使用態(tài)度方面，蒙語授課大學生對該系統(tǒng)的使用態(tài)度總體上是比較積極的；在行為意向方面，大多數(shù)蒙語授課大學生都有利用該系統(tǒng)來學習英語詞匯的意向。

[1]斯琴巴圖.淺談蒙古語授課大學生英語分級教學模式改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，(02).

[2]丁樹良，羅芬，涂冬波.項目反應理論新進展專題研究[M].北京師范大學出版社：北京，2012，(9).