趙鑫 （甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一中學(xué)，734300）

水平五（高一）《毽球
——踢球與起球技術(shù)》教案

趙鑫 （甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一中學(xué)，734300）

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想。以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的愿望，享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生起球的技術(shù)水平，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)能力和控球能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與毽球運(yùn)動(dòng)的熱情。

二、教材分析

毽球是從我國民間踢毽子游戲演變而來，踢毽球能增強(qiáng)身體各關(guān)節(jié)的靈活性和柔韌性，鍛煉價(jià)值較大。本課主要學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球和正腳背起球技術(shù)，通過跳躍、舉腿和屈體等有趣多樣的動(dòng)作，使身體各部位都能受到充分的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。本課為第6課時(shí)的第2課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是接毽球的時(shí)機(jī)和腳法，教學(xué)難點(diǎn)是起球的力度和方向。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)過踢毽球，有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，但學(xué)生對毽球技術(shù)動(dòng)作還較陌生。高一年級學(xué)生練習(xí)熱情較高，主動(dòng)性、參與性與表現(xiàn)欲望也較強(qiáng)，又有一定的基礎(chǔ)，因此，對本課的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不難調(diào)動(dòng)。但學(xué)習(xí)起球技術(shù)動(dòng)作還是有阻力，個(gè)別學(xué)生心理因素不夠穩(wěn)定、自我控制能力較差，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多樣的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)順利進(jìn)行。

四、教學(xué)流程

課堂常規(guī)→多媒體展示導(dǎo)入→熱身準(zhǔn)備→學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)和正腳背起球技術(shù)→毽球踢、起球組合拓展練習(xí)→體能練習(xí)（接力傳遞）→放松、點(diǎn)評。

試教感受：以運(yùn)動(dòng)特性為抓手 實(shí)現(xiàn)課堂“三個(gè)多樣”

開展毽球運(yùn)動(dòng)不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，更可以使得優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)和發(fā)展。筆者學(xué)校正在開展毽球校本選修課程，所以拿到執(zhí)教教師的毽球教案后，筆者十分喜悅，并將執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中進(jìn)行了實(shí)踐。

一、課時(shí)內(nèi)容表述的確定

關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表述的確定，執(zhí)教教師確定為《毽球——踢球與起球技術(shù)》，筆者通過對已有知識(shí)的梳理和系列文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，歷史悠久的毽球項(xiàng)目的相關(guān)技術(shù)的分類有很多種，常見的有“盤、磕、繃”技術(shù)，“起球、進(jìn)攻、防守、復(fù)合”技術(shù)等多種技術(shù)分類，筆者最為認(rèn)同的還是葉建光在1998年對毽球技術(shù)進(jìn)行的歸納，分為：準(zhǔn)備姿勢和移動(dòng)、踢傳球技術(shù)、進(jìn)攻技術(shù)和防守技術(shù)，其中踢傳球技術(shù)包括踢球（正腳背踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳外側(cè)踢球）、觸球（腳觸球、腹觸球、胸觸球、肩觸球、頭觸球）和發(fā)球（正腳背發(fā)球、腳內(nèi)側(cè)發(fā)球、腳外側(cè)發(fā)球）。因此，關(guān)于此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，筆者認(rèn)為應(yīng)該確定為《毽球——腳內(nèi)側(cè)踢球與正腳背發(fā)球技術(shù)》更為清晰，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一表述，便于試教和觀課教師理解。筆者根據(jù)執(zhí)教教師將正腳背起球技術(shù)要領(lǐng)的解釋為繃腳尖，判斷其教授的是正腳背發(fā)球技術(shù)，如果是正腳背起球技術(shù)則要求勾腳尖，所以，防止日常教學(xué)中技術(shù)的混淆，應(yīng)該將正腳背起球技術(shù)改為正腳背踢球技術(shù)，將分類按照統(tǒng)一分類方法教授給學(xué)生。

二、剖析毽球技術(shù)特性，把握技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

對毽球運(yùn)動(dòng)技術(shù)特性進(jìn)行剖析和把握，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，有利于學(xué)生身體性認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的效果，使得體育課程的價(jià)值得以提升。毽球?qū)儆诟艟W(wǎng)類對抗性項(xiàng)群項(xiàng)目，筆者在長期教學(xué)中總結(jié)出毽球技術(shù)特性為：“快”“高”“準(zhǔn)”“穩(wěn)”“全”“強(qiáng)”，只有把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在比賽中克敵制勝。

對于執(zhí)教教師這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的腳內(nèi)側(cè)踢球和正腳背發(fā)球技術(shù)，主要應(yīng)該把握“快”“高”“準(zhǔn)”3個(gè)特性，在試教過程中，筆者認(rèn)為，執(zhí)教教師的學(xué)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“快”“高”“準(zhǔn)”的特性，學(xué)生在學(xué)練時(shí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。但由于筆者學(xué)校不具備多媒體設(shè)備，所以在試教過程中，只采用了掛圖與教師完整動(dòng)作示范代替多媒體演示，學(xué)生對動(dòng)作的直觀感知會(huì)受到一些影響。

在準(zhǔn)備部分，因?yàn)槭窍募?，又考慮到毽球主要發(fā)展學(xué)生下肢柔韌性、爆發(fā)力和靈活性，所以筆者在試教時(shí)改變了“毽球熱身——毽球操——拉伸練習(xí)”的順序，先進(jìn)行了拉伸練習(xí)，其次再進(jìn)行毽球操的環(huán)節(jié)，筆者沒有在教案中的操化部分見到具體的動(dòng)作講解和圖示，沒能在操化部分加入毽球進(jìn)行結(jié)合練習(xí)，如果能夠有圖示或者簡單的動(dòng)作提示，就可以在準(zhǔn)備操中讓學(xué)生更加熟悉毽球球性，這也是本次試教的遺憾之一。

三、實(shí)現(xiàn)課堂“三個(gè)多樣”，使毽球技術(shù)學(xué)以致用

對毽球的腳內(nèi)側(cè)踢球與正腳背發(fā)球技術(shù)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)特性剖析——“快”“高”“遠(yuǎn)”，在執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的基本部分的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為具體，筆者也在試教過程中深有感觸，感受到了不同的方法和思維，值得借鑒，同時(shí)也融合自己的思維，在第2次試教中進(jìn)行了補(bǔ)充嘗試。

1.依據(jù)整體性，實(shí)現(xiàn)課堂教師示范多樣化.在沒有多媒體的情況下，教師的完整動(dòng)作示范就顯得尤為關(guān)鍵，運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身就是一個(gè)存在不同層次關(guān)聯(lián)性的整體中，依據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體性分析腳內(nèi)側(cè)踢球與正腳背發(fā)球技術(shù)，要求學(xué)生把握“快”，即，在遇到來球時(shí)，可快速做出反應(yīng)，運(yùn)用所學(xué)技術(shù)及時(shí)處理來球，如果學(xué)生對完整技術(shù)動(dòng)作不能熟練掌握，就不可能在實(shí)戰(zhàn)中做出快速反應(yīng)，更不可能熟練掌握技術(shù)。教師的完整示范是學(xué)生建立動(dòng)作感知的最直接的方式，那么，教師如何示范才能讓全體學(xué)生都可以建立清晰、完整的動(dòng)作感知呢？在趙老師的課堂組織中采用了圓圈和二列橫隊(duì)的隊(duì)形，這就可使學(xué)生在觀看教師動(dòng)作示范時(shí)，根據(jù)不同動(dòng)作，尋找不同的觀察學(xué)習(xí)視角，有利于建立初步的完整動(dòng)作感知。筆者也在試教中學(xué)習(xí)和借鑒了這2種方法。

在試教過程中，由于是夏季又是室外場地，所以筆者在站位中堅(jiān)持了示范時(shí)“背光、背風(fēng)、背干擾”的原則，在隊(duì)形變化中，除了橫隊(duì)三角形站位示范、橫隊(duì)中間示范和圓弧中間位置示范之外，還結(jié)合了正面、背面、鏡面、側(cè)面示范，以保證學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)泛化階段對技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)直觀清晰的了解，建立最初的動(dòng)作感知。

2.依據(jù)具身性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方法多樣化。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生往往容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤動(dòng)作，但這些錯(cuò)誤動(dòng)作往往都是學(xué)生的下意識(shí)動(dòng)作和習(xí)慣性的無意識(shí)動(dòng)作。如，在練習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球與正腳背發(fā)球技術(shù)過程中，學(xué)生往往在來不及反應(yīng)毽球的方位時(shí)會(huì)習(xí)慣性地用手接球，為了避免這種情況的產(chǎn)生，在試教過程中，筆者讓學(xué)生左右手各拿1個(gè)毽球，讓他們有手“使不上”。其實(shí)，這些錯(cuò)誤動(dòng)作和下意識(shí)動(dòng)作都是由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的具身性產(chǎn)生的，教師引導(dǎo)學(xué)生處理突然出現(xiàn)的這些動(dòng)作時(shí)，學(xué)生有時(shí)并沒有察覺，所以，更不知如何處理，這就是具身性的本質(zhì)內(nèi)容，這也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要問題。

在第1次試教過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，在第2次課中，進(jìn)行正腳背發(fā)球技術(shù)動(dòng)作講解時(shí)，筆者沒有將動(dòng)作要領(lǐng)講解給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生沒有在頭腦中產(chǎn)生表象動(dòng)作，即腦中不能形成完整動(dòng)作，如果這么做，便浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。筆者采用了類比指導(dǎo)語的方法，讓學(xué)生模仿“踢正步”的動(dòng)作繃腳尖和小腿發(fā)力過程，學(xué)生很快就掌握了正腳背發(fā)球技術(shù)，學(xué)習(xí)效果也較好，建議廣大一線教師嘗試使用這種類比指導(dǎo)語的方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.依據(jù)時(shí)空性，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)方法多樣化。毽球的腳內(nèi)側(cè)踢球與正腳背發(fā)球技術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性依據(jù)時(shí)空特性剖析時(shí)，就會(huì)診斷出“高”“遠(yuǎn)”，意思是要求學(xué)生在開放式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和場域中，能夠及時(shí)根據(jù)對方來球做出有效的動(dòng)作反應(yīng)，并且用高度和遠(yuǎn)度克敵制勝，獲得勝利。筆者第1次課嘗試了執(zhí)教教師的基本技術(shù)、拓展練習(xí)和專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容全面、新穎，但是由于筆者學(xué)校的學(xué)生有較好的毽球基礎(chǔ)，第1次課可以輕松完成練習(xí)任務(wù)。所以在第2次課中，筆者增加了練習(xí)方法和次數(shù)，對學(xué)生能夠在練習(xí)時(shí)控制毽球的高度、遠(yuǎn)度的能力進(jìn)行了強(qiáng)化，最終學(xué)以致用，能在比賽中應(yīng)用技術(shù)。

筆者增加了“6名學(xué)生1組，在半徑2m的圓圈上，1名學(xué)生在中間先用正腳背發(fā)球技術(shù)發(fā)高球，同時(shí)喊圈中任何1名學(xué)生的名字，互換位置連續(xù)接球”的練習(xí)；在腳內(nèi)側(cè)踢球練習(xí)中增加了“4名學(xué)生進(jìn)行三角跑動(dòng)順時(shí)針或逆時(shí)針傳球”的練習(xí)。這些多樣化的練習(xí)不僅給學(xué)生展示了更多的學(xué)練方法，也為學(xué)生提供了能夠熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法，也讓學(xué)生在學(xué)練中體會(huì)了娛樂性和趣味性。

依據(jù)以往的毽球課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毽球選項(xiàng)班的學(xué)生在分班時(shí)最好采用男女混合班的形式，有利于學(xué)生以強(qiáng)帶弱、增加興趣和整體水平的提高。筆者只是一家之談，從運(yùn)動(dòng)特性的視角闡述了一種觀點(diǎn)，與大家進(jìn)行探討，有不當(dāng)之處請各位同仁批評指正。

點(diǎn)評：立足學(xué)生發(fā)展 創(chuàng)新教學(xué)策略——水平五（高一）《毽球——踢球與起球技術(shù)》教學(xué)述評

執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的《毽球——踢球與起球技術(shù)》一課，教學(xué)思想明確，能夠緊緊圍繞現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要為根本，力求在教材選用和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破；教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)組織得當(dāng)，教法新穎，是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。如果能夠在教學(xué)細(xì)節(jié)和主教材的練習(xí)密度上稍加調(diào)整，則會(huì)更加完美。

一、選材得當(dāng)

教材是承載知識(shí)的載體，體育教材除了包含本身的項(xiàng)目化運(yùn)動(dòng)技能之外，還包括體能（與健康有關(guān)的體能、與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能）以及精神內(nèi)涵等。而課堂教學(xué)內(nèi)容則更為寬泛，教師除了要傳授教材本身的內(nèi)容，還可關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感、品德和意識(shí)規(guī)范等方面的培養(yǎng)。因此，教師在選用教材時(shí)，首先要把握住現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；其次，要立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、年齡特征和學(xué)習(xí)水平，即，學(xué)情。本節(jié)課，執(zhí)教教師在選材上，試圖通過毽球教材發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和控球能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力；掌握毽球踢球和起球的2種單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。該種教學(xué)指導(dǎo)思想突破了“本本主義”的教材傳授，具有大教育觀。高一學(xué)生，經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的毽球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段只有較高難度的動(dòng)作才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也是體能進(jìn)一步得到發(fā)展的需要。毽球作為民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受廣大民眾的喜愛，同時(shí)，也是很多地方開展中小學(xué)冬季三項(xiàng)賽的核心項(xiàng)目，但都局限于簡單的個(gè)人盤踢技術(shù)，經(jīng)過多年的發(fā)展和改進(jìn)，目前不僅花式繁多，而且技巧性增強(qiáng)，自19世紀(jì)90年代初開始，毽球項(xiàng)目走上了競技的舞臺(tái)。執(zhí)教教師選用毽球教材，無論從競技性、普及性還是對學(xué)生體能的發(fā)展都是值得肯定和借鑒的。

二、教法新穎

1.多媒體教學(xué)。信息化的高速發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)和便利，特別是影像資料的使用。以往，在體育課堂中，教師只能通過示范和掛圖幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念。示范動(dòng)作因?yàn)殡y以控制速度常會(huì)影響學(xué)生的細(xì)微觀察，掛圖因?yàn)槿鄙賱?dòng)作的連貫性，同樣不利于學(xué)生的揣摩。而本節(jié)課，執(zhí)教教師利用電子移動(dòng)白板，有效地解決了上述弊端。具體優(yōu)勢：一是動(dòng)態(tài)圖的反復(fù)性，加深了學(xué)生的視覺留存，便于記憶；二是慢動(dòng)作演示，便于學(xué)生動(dòng)作觀察，有利于細(xì)節(jié)揣摩；三是動(dòng)作的連續(xù)性，便于學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念；四是回放功能，便于遺忘的學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。但本節(jié)課在多媒體的使用上考慮不足。

2.生本化教學(xué)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教教師首先以分組的形式強(qiáng)化組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。無論在小組內(nèi)還是集體練習(xí)中，執(zhí)教教師都在不斷灌輸和強(qiáng)化互信協(xié)作、提醒與幫助的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此促進(jìn)同伴之間的交流與合作；并注重引導(dǎo)性評價(jià)，將生生評價(jià)落實(shí)在實(shí)際學(xué)練過程之中，以優(yōu)培弱，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

3.以賽促練。在技能的提高階段，執(zhí)教教師采用比賽的形式進(jìn)行動(dòng)作技能的鞏固與提高，不僅體現(xiàn)了毽球項(xiàng)目的競技性，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。賽制設(shè)計(jì)具有針對性，“3次連續(xù)踢球→傳球→起球→5次踢球→傳球”的比賽內(nèi)容，包含了本次課所學(xué)的全部技能，而且在練習(xí)量上體現(xiàn)了量變產(chǎn)生質(zhì)變的訓(xùn)練學(xué)理論。

三、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理主要看通過課堂教學(xué)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本次課的教學(xué)目標(biāo)1：要求90%左右的學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背起球技術(shù)，30%左右的學(xué)生能在拓展練習(xí)中靈活運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)中，可以觀察到，除了個(gè)別協(xié)調(diào)性不太好的學(xué)生在起球技術(shù)中難以控制好力量之外，其他學(xué)生均能規(guī)范完成動(dòng)作。由此，可以判斷本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)1的設(shè)置比較合理。教學(xué)目標(biāo)2：發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈活性等運(yùn)動(dòng)體能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。該目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是顯而易見的，因?yàn)檫@是技能練習(xí)本身必然產(chǎn)生的結(jié)果。所以，雖然可以認(rèn)定本節(jié)課達(dá)成了該目標(biāo)，但從教學(xué)目標(biāo)制訂的清晰度不足，又可認(rèn)定目標(biāo)2設(shè)置的意義不大，或者說表述缺乏可觀察性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)3：學(xué)會(huì)處理個(gè)人和集體的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)該說該目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中，體現(xiàn)得比較充分，從意識(shí)感覺上可以認(rèn)定為達(dá)成，但同樣存在表達(dá)上過于寬泛，不易評定的弊端。

四、有待商榷之處

1.時(shí)間分配不夠合理。在教學(xué)中，在練習(xí)正腳背起球環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了3種練習(xí)形式，每種練習(xí)時(shí)長為2分鐘，8次/人；拓展環(huán)節(jié)（比賽）為1次?？傮w評定：雖然每名學(xué)生練習(xí)次數(shù)達(dá)到了體驗(yàn)的目的，但仍稍顯不足。究其原因，是因?yàn)樵谡n堂導(dǎo)入和準(zhǔn)備熱身部分用時(shí)過多，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。準(zhǔn)備部分，執(zhí)教教師安排了3個(gè)內(nèi)容，分別為三人組踢毽球熱身、毽球操（6節(jié)）和拉伸練習(xí)，用時(shí)為10分鐘，此部分內(nèi)容有頭重腳輕之嫌，如為了給主教材騰出更多的時(shí)間，可以考慮壓縮毽球操的節(jié)數(shù)，并將拉伸練習(xí)通過改編融入到毽球操環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)為5分鐘，主要是因?yàn)橐曨l演示用時(shí)過多，而針對踢球和起球技術(shù)，在建立動(dòng)作表象階段完全沒有必要如此細(xì)致，從多媒體充分利用和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，有必要將視頻播放貫穿于整個(gè)課堂之中，既可以節(jié)省教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)間，又方便于學(xué)困生即時(shí)觀摩。如此，主教材學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)則可以保證練習(xí)的時(shí)間。

2.難點(diǎn)突破不夠。本節(jié)課，執(zhí)教教師將教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為：起球的力度和方向。定位比較準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)中也凸顯了該方面的不足，但教學(xué)現(xiàn)場和教案都沒有發(fā)現(xiàn)具體有效的突破策略。雖然在移動(dòng)中起球練習(xí)環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)了起球的力量和方向，畢竟語言的引導(dǎo)稍顯蒼白，如設(shè)置具體的參照物，或許是解決起球技術(shù)難點(diǎn)的一個(gè)良策。

第12期“教學(xué)研究”欄目計(jì)劃

最佳投稿時(shí)間：2017年10月7日～10月22日

第12期：體育教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用研究在“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)下，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激起了廣大體育教師探索新型課堂教學(xué)方式的熱情。雖然不少體育教師在實(shí)施教學(xué)方式時(shí)，存在吃不透這些教學(xué)方式真正內(nèi)涵的現(xiàn)象，但教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐仍在一定程度上推動(dòng)全國體育教學(xué)改革的進(jìn)程。而本刊在2012年就連續(xù)刊登了《運(yùn)用頻譜教學(xué)風(fēng)格傳授體育課》的系列文章，這為廣大體育教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方式提供了一定程度的國際化視野。由此，請結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的體育教學(xué)理論，就當(dāng)前體育教學(xué)方式的合理選擇與運(yùn)用提出具體的理論與實(shí)踐研究成果。

撰稿提綱：

1.怎樣理解體育教學(xué)方式，以及體育教學(xué)方式對體育課程改革、體育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用？

2.怎樣科學(xué)、合理地選擇與運(yùn)用體育教學(xué)方式？

3.怎樣結(jié)合當(dāng)前我國的體育教學(xué)實(shí)際情況，對國外的相關(guān)體育教學(xué)理論進(jìn)行本土化實(shí)踐與運(yùn)用？

4.請你根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，也可以從其他角度談一談體育教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用。

注:為了加快審稿速度，請廣大作者在通過“2013版”采編系統(tǒng)投稿時(shí)，務(wù)必在文章題目前加“擬投訓(xùn)練競賽欄目”字樣。

趙鑫，一級教師，第四屆甘肅省中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)二等獎(jiǎng)，2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

試教教師：馬曉敏（《中國學(xué)校體育》雜志社外編輯；浙江省吳興高級中學(xué)，313000）

點(diǎn)評人：張軍（《中國學(xué)校體育》雜志社外編輯；江蘇省教學(xué)名師；江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，215011）

（本選題由江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)袁志歡老師提供）