孫靜
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 學(xué)生借助圖畫,讀懂課文,了解一年四季的不同特點,初步培養(yǎng)尋找信息的能力,初步體會童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。
2. 正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
學(xué)生借助圖畫,讀懂課文,了解一年四季的不同特點,初步培養(yǎng)尋找信息的能力。
【教學(xué)難點】
初步體會童話反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)課時】
第二課時
【教學(xué)過程】
一、唱兒歌,創(chuàng)設(shè)童話學(xué)習(xí)氛圍
唱兒歌《小蝸牛背書包》(小蝸牛背書包,慢騰騰兒上學(xué)校,東瞧瞧,西瞧瞧,爬到太陽落,剛剛到學(xué)校,往里看一看,已經(jīng)放學(xué)了)
設(shè)計意圖:以生動活潑的方式讓學(xué)生初步認識蝸牛動作慢的特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生閱讀期待。
二、復(fù)習(xí)檢測,整體感知童話內(nèi)容
1. 讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?(指導(dǎo)讀好語氣詞和輕聲詞)
孩子 葉子 回來 地上 已經(jīng)
玩吧 爬呀 玩呢
2. 游戲:“火車”我能開。(讀詞語,并試著連成一句話)
(1)住在 蝸牛 小樹林 旁邊 的
(2)孩子 幾顆 快去 草莓 摘
(3)變黃了 樹葉 許多 秋天
3. 分自然段朗讀課文。
設(shè)計意圖:結(jié)合口語,指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲詞語。以喜聞樂見的游戲形式呈現(xiàn)“連詞成句”,讓學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué),既檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,為朗讀課文做好鋪墊。分自然段朗讀課文,鞏固學(xué)生對自然段的認識。
三、讀童話,一起觸摸童話的語言
1. 觀察插圖,自由朗讀課文,你能找出圖畫所對應(yīng)的段落嗎?
2. 再讀課文,想一想課文寫了哪幾個季節(jié)。請用筆畫出描寫季節(jié)特點的句子,多讀幾遍,然后完成結(jié)構(gòu)圖。(主要是小樹的變化)
設(shè)計意圖:對照課文,觀察插圖,找出圖畫對應(yīng)的段落,初步了解課文內(nèi)容;再借助結(jié)構(gòu)圖,梳理課文信息,了解課文內(nèi)容和敘事特點。
3. 對照圖畫,輕聲朗讀課文,說說小蝸牛聽了媽媽的話,看到媽媽說的景色了嗎。為什么?你發(fā)現(xiàn)小蝸牛有什么特點?你是從哪些詞語、句子中感受到的?
預(yù)設(shè):(1)小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。文中這樣的話出現(xiàn)了幾次?應(yīng)該怎么讀?
(2)“好久”還可以換成哪個詞語?(很久、許久、好長時間)
(3)哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來/哦,已經(jīng)是秋天了!快去采幾個蘑菇回來/哦,已經(jīng)是冬天了!你就待在家里過冬吧。
理解“已經(jīng)”的意思,并說話練習(xí)。你從蝸牛媽媽的話中讀出了什么?(小蝸牛動作慢,媽媽很著急)應(yīng)該怎么讀?
(4)小蝸牛都看到了哪些景物?分別是什么樣的?還可以怎么說?完成填空。
的樹葉 的草莓
的雪 的蘑菇
(5)創(chuàng)設(shè)情境:師生誦讀。
春天,天空下著淅淅瀝瀝的春雨,雨水淋濕了小蝸牛的衣袖,它全然不顧,爬呀爬呀;
夏日,火辣辣的太陽照著大地,小蝸牛滿頭大汗地爬呀爬呀;
秋風(fēng),像把鋒利的鐮刀,從柳樹梢上刮過,半綠半黃的樹葉,刷刷地飄落下來,小蝸牛依然爬呀爬呀;
凜冽的寒風(fēng)呼呼地吹著,小蝸牛冷得瑟瑟發(fā)抖,但它裹緊衣袖,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地繼續(xù)爬呀爬呀……
(6)你覺得這是一只怎樣的小蝸牛呢?在學(xué)習(xí)生活中,你愿意做一只堅持的小蝸牛嗎?
設(shè)計意圖:找出相關(guān)語句,集中還原這個特定的場景,讓學(xué)生置身其中,感受人物語言的個性化;有感情的朗讀訓(xùn)練,不止于理解文本內(nèi)容,更在于構(gòu)建人物形象和體會童話豐富的情感。
四、聊童話,感悟童話的構(gòu)思
1. 比較閱讀:(1)通過小樹的變化,你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)和小組的同學(xué)自由朗讀課文第3~8自然段,比較一下,每個自然段有幾句話?哪些語句重復(fù)出現(xiàn)?這幾個自然段在故事情節(jié)上有什么相同的地方?
2. 播放微課,指導(dǎo)學(xué)生理解童話故事“反復(fù)”的敘事特點。
(以課文為例,指導(dǎo)學(xué)生知道反復(fù)的特點,最后小結(jié):像這樣幾個自然段都是一個寫法,我們叫它們結(jié)構(gòu)相同,寫法相似,這是童話故事反復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)特點)
3. 思考:童話故事反復(fù)了幾次?反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎?
(滲透知識:一年中有春夏秋冬,四季交替循環(huán)往復(fù))
4. 有感情地朗讀課文,體會課文反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點。
設(shè)計意圖:先借助結(jié)構(gòu)圖,找出重復(fù)的語句,再通過比較閱讀,循序漸進,逐步引導(dǎo)學(xué)生對童話的篇章結(jié)構(gòu)有初步的整體認識,然后借助“微課”功能,突破教學(xué)難點,幫助學(xué)生初步感悟童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)。
五、編童話,內(nèi)化童話的韻味
1. 小蝸牛爬呀,爬呀,經(jīng)歷了四季,發(fā)現(xiàn)了許多景物的變化。我們知道了在不同的季節(jié)有不同的景物、不同的穿戴、不同的活動,那么還有哪些景物也會悄悄地告訴我們四季的信息呢?考考你,在春夏秋冬四季的下面貼上對應(yīng)季節(jié)景物的圖片。(板書:春天、夏天、秋天、冬天;出示燕子、草莓、西瓜、短裙、葡萄、玉米、蘋果、手套等圖片,讓學(xué)生貼圖)
2. 四人小組合作,先填結(jié)構(gòu)圖,然后創(chuàng)編一段童話故事。(仿照圖畫書的樣子,會寫的字用漢字書寫,不會寫的字用拼音或圖畫表示)
小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,(什么)(怎么樣)?!?/p>
蝸牛媽媽說:“哦,已經(jīng)是 天了!快去 回來。”
設(shè)計意圖:鏈接生活、觀察想象,讓學(xué)生建立四季與景物的認識,再借助“圖畫書”的理念,降低學(xué)生寫話的難點,用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙一年級學(xué)生的寫話。一方面拓寬學(xué)生的視野,了解其他景物的變化,認識四季;另一方面運用童話反復(fù)的特點,運用語言范式,讓學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境之中進行生動的言語訓(xùn)練,在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律。
六、講童話,豐滿童話的形象
1. 師生合作,分角色朗讀課文。
2. 和小組的同學(xué)一起看圖講童話,然后各組推選一名學(xué)生進行講故事比賽。
設(shè)計意圖:讀童話、講童話,一邊讀一邊想象畫面,再現(xiàn)童話情境,在反復(fù)誦讀中積累語言。不僅使學(xué)生在情感體驗中更深刻感受故事中的人物形象,而且把童話教學(xué)的最終目的落實到培養(yǎng)語感上。
七、互文閱讀,拓寬學(xué)生的視野
布置學(xué)生回家和大人一起讀童話故事《小蝸牛的家的故事》,體會童話反復(fù)的敘事特點。
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸至課外,從單篇走向互文,逐步培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。
(作者單位:陜西省銅川市教育科學(xué)研究室 責(zé)任編輯:辛銘)endprint