柯錦秀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段“閱讀的學習目標和內容”中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)?！倍≌f正是一種敘事性文學體裁。有人說，“如果讀懂了王熙鳳，就讀懂了半本《紅樓夢》”，這句話生動地說明了閱讀小說時感受人物形象的重要性。那么，要從哪些方面來感受小說中的人物形象呢？本人認為可從以下三方面入手。

一、關注情節(jié) 凸現(xiàn)形象

小說是通過情節(jié)來講故事的，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。讀者在梳理情節(jié)的過程中，弄清了來龍去脈，自然也知曉了人物的性格特點。

1. 梳理主要情節(jié)，感知形象。高明的小說家為了吸引讀者，會變著法子講述事件，不只把事件的前因后果講得一清二楚，而且還將事件講得曲折生動。《半截蠟燭》這篇小說作者采用的是“一波三折”的敘事方法。薛法根老師根據文本特點，在教學本課時，采用這樣的教學策略：（1）給文章中的人物分類，分出正面人物（伯諾德夫人一家）和反面人物（德國兵）；（2）啟發(fā)學生懂得反面人物會“制造麻煩”，正面人物能“解決麻煩”，隨即探討他們分別制造和解決了哪些麻煩；（3）根據半截蠟燭“燃與滅”的反復過程，繪制“一波三折”的情節(jié)圖。

反面人物：點燃蠟燭 重新點燃 奪回蠟燭

正面人物： 吹熄蠟燭 端起蠟燭 端走蠟燭 蠟燭熄滅

有了情節(jié)圖的幫助，學生繪聲繪色地講述伯諾德夫人一家為了保住半截蠟燭里的“秘密文件”，用盡渾身解數(shù)與敵人斗智斗勇、驚險周旋。這樣一復述，伯諾德夫人一家機智勇敢、赤誠愛國的形象就深深地映在了學生的腦海中。

2. 品讀關鍵情節(jié)，定格主角。小說中的關鍵情節(jié)或令人熱血沸騰，或令人回味無窮，或令人側目不忍……恰恰就是這些情節(jié)凸顯獨特的個性。比如在沈石溪的《混血豺王》這部作品中，單看書名就知道主人公白眉兒的血管里流淌的一半是狗血，一半是豺血，這就決定了它的性格不同于其他狗或豺，它的命運經歷了當過人類的獵狗，也當過與狗有不共戴天仇恨的豺。教師在教學的時候就引導學生緊緊抓住白眉兒“掏肛救主人”和“暴露身份救幼豺”這兩個關鍵情節(jié)，反復從動作、神情、心理活動層面品讀，讀出了這是一只“獸面人心”的混血豺王，讀出了它的“知恩圖報、舍生取義”的光輝形象。

二、捕捉細節(jié) 豐滿形象

小說塑造人物的手段豐富多彩，在具體描寫時，往往表現(xiàn)出一種“精雕細刻”的藝術，那就是細節(jié)。高爾斯華綏說：“一個藝術家總是竭力去發(fā)現(xiàn)那些意義深遠的細節(jié)?！倍呙鞯慕處焺t能用一雙“讀小說的眼睛”去捕捉“細節(jié)”，去琢磨“細節(jié)”，去發(fā)現(xiàn)文本所要展示給讀者的深刻內涵。例如，在教學《窮人》一課時，張祖慶老師拎出往往被讀者忽略的重要句子——“睡覺還早”，讓學生帶著“是否真的睡覺還早”的疑問細讀文本。學生很快發(fā)現(xiàn)文中有“孩子熟睡”“鐘聲已過十二下”“西蒙昨日去世”這三處表示時間晚的細節(jié)描寫，體會到其實時間已經不早了，這么寫是因為桑娜長年累月總是忙到凌晨才睡。在“早”與“不早”的細節(jié)琢磨中，窮苦勤勞的桑娜的形象立刻豐滿起來。我們在讀小說時，會關注人物的外貌體態(tài)，容易忽略服飾描寫?！丁傍P辣子”初見林黛玉》中，作者對王熙鳳首次出場的著裝做了細節(jié)描寫：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻……下罩翡翠撒花洋縐裙?！睂@難懂且拗口的句子，教師一般采用“囫圇吞棗”戰(zhàn)術，大致感受到王熙鳳著裝華麗富貴即可，點到為止。而劉冰老師則在此處駐足，帶領學生“津津有味”地啃下這塊“硬骨頭”。劉老師教學生先“跳讀”——讀出墨線勾勒的“鳳辣子”；再“細讀”——讀出服飾的圖案、質感、細節(jié)、色彩，讀出工筆細描的王熙鳳；令人拍案叫絕的是最后劉老師采用京劇配樂朗讀，使得王熙鳳“美麗高貴、潑辣張狂”的形象呼之欲出。

三、聚焦環(huán)境 烘托形象

對于小說的中心要素——人物來說，環(huán)境不可或缺，它是人物活動的背景和空間。環(huán)境描寫具有有助于塑造人物性格、暗示人物命運、表現(xiàn)個人情緒等作用。如，讀《橋》時，當你聚焦在“大雨傾盆、洪水獰笑”的環(huán)境描寫上，就會看到在那座搖搖欲墜卻連著生死的窄窄的橋上屹立著一個舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的“漫天大霧”成就了“上知天文、下知地理”的諸葛亮……一位教師在指導學生閱讀《儒林外史》時說：“它是我們中國非常有名的一部長篇諷刺小說，主要諷刺有很多讀書人成了偽君子。但是在這本書中，王冕例外。作者把他放在整本書的開頭，就是想告訴讀者，王冕就像一面鏡子，照出了后面那些偽君子的丑陋面目。而書中出現(xiàn)的‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖的荷花在中國人的眼中是花中的君子。作者對荷塘的環(huán)境描寫其實是烘托王冕的君子形象?！痹谛≌f當中，透過環(huán)境描寫，我們能感受到作者深深的用意；透過環(huán)境描寫，我們能看到作品中人物的性格、心境等。

當然，開啟小說閱讀大門的方法還有很多種：在教學《海底兩萬里》時，筆者采用“對比著讀”的教法，先從展示船長“熱愛生命、知識淵博、善良勇敢”的正面形象入手，再呈現(xiàn)他“冷酷無情、殺人不眨眼”的邪惡、黑暗的反面形象，最后展現(xiàn)在他們眼前的是一位學識淵博、熱愛祖國卻又滿懷仇恨、性格分裂的船長形象。王崧舟老師在教學《爸爸的花兒落了》這節(jié)課時，讓學生“把自己‘擺進去”讀小說，當英子挨打時，設身處地地想英子的感受，問：“你恨爸爸嗎？”學生明白了爸爸是恨鐵不成鋼，讀懂了用心良苦的爸爸。

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話不但闡明了個人閱讀感受的獨特性，而且指出了作者所塑造的人物形象的復雜性。由于學生的年齡、人生經歷、閱讀經驗等的不同，對人物形象的感受也不盡相同。如果教師能夠在小說情節(jié)的安排、環(huán)境描寫、人物心理描寫、細節(jié)描寫等方面引導學生多角度地解讀小說中的人物，那么學生所感受到的人物形象一定是豐滿的、逼真的、鮮活的。

（作者單位：福建省長樂市漳港中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint