☆ 陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471934）

慕課理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計與制作

☆ 陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471934）

微課是一種以視頻為核心的新型數(shù)字化學習資源，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學中應用廣泛。本文在慕課理念的指導下進行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計，提出：微課選題要聚焦明確，有一定的設計空間；內(nèi)容需微型化處理；設計好學習支架和指導；通過交互式學習環(huán)境對內(nèi)容進行可視化處理。最后結(jié)合實際進行了微課實例的設計與制作。

慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；資源建設

一、慕課（MOOC）理念下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課理念

1.資源共享、以“學”為本的核心理念

資源共享、以“學”為本是慕課的思想和理念。它強調(diào)突破地域、經(jīng)濟等因素的束縛，實現(xiàn)學習者學習方式的自由靈活變換，支持開展個性化教學和有效學習，真正實現(xiàn)因材施教。

2.開放的學習網(wǎng)絡

慕課可以吸引上百人、數(shù)千人參與學習，學習者可根據(jù)實際學習需求靈活選擇學習內(nèi)容和制定學習路徑，與其他學習伙伴共享共建新內(nèi)容，實現(xiàn)及時有效互動，慕課為學習者創(chuàng)建了徹底開放的學習網(wǎng)絡。

3.學習內(nèi)容的聚集和重組

慕課可為學習者提供一個無時空限制的學習起點，學習者也可與其他地方的內(nèi)容相聯(lián)系、匯聚，組織成新的學習內(nèi)容。因此，慕課強調(diào)不斷聚合和重組學習內(nèi)容，保證學習內(nèi)容可讓學習者隨時接觸，適應不同學習者的個性需求。

（二）微課

1.微課的本質(zhì)特征

“微課”的表象是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻。[1]國內(nèi)微課的發(fā)展劃分為三個階段：“關注微資源構(gòu)”—“關注微教學過程”—“關注微網(wǎng)絡課程建設”。[2]微課具有“主觀能動性”、更具靈活性與傳播性等特征，可以方便嵌入到使用者的學習過程或教學中，能在5-8分鐘左右的短時間內(nèi)解決一個關鍵問題。微課經(jīng)過精心設計可與課程實現(xiàn)自然銜接，它具備資源與課程的雙重屬性。

2.微課的目標

微課資源建設的目標是將其置于網(wǎng)絡空間，供教師和學生開放、免費使用，幫助學生在主動學習建構(gòu)中減輕負擔和認知成本?？梢姡⒄n資源不能陷入制作-待用-擱置狀態(tài)，而是要實現(xiàn)良性循環(huán)：應用-改進-再應用，達到資源共建共享目的。

3.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

翻轉(zhuǎn)課堂教學分為課內(nèi)和課外兩個主要環(huán)節(jié)，課內(nèi)強調(diào)知識的應用和反思，關注的是如何應用知識解決問題，課堂之外學習者開展以基礎知識為主的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列詳細如圖1[3]；微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關系如圖2[4]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂中的課程結(jié)構(gòu)和活動序列

圖2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂關系

其一，微課一般會將課程所涉及的知識點清晰、明了地呈現(xiàn)。學習者可自主選擇內(nèi)容，這體現(xiàn)了微課為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供所需資源的作用，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎。其二，每個微課最好針對一個主題或者一個難題，在細化各知識點的基礎上，將學習目標進行分解，形成一系列小目標。微課只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課才能成為一個體系。其三，翻轉(zhuǎn)課堂在課外主要是依靠學生利用微課資源自主學習基礎知識，所以需要教師精心設計微課、提升微課制作水平，優(yōu)良的微課質(zhì)量才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的優(yōu)化。

二、慕課理念下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計

筆者在借鑒已有微課設計與制作有關研究成果的基礎上,從微課選題、微課教學設計、微課教學活動設計、微課畫面和聲音等幾個方面探討微課的設計要素。

（一）選題慎重，難度適中，聚焦明確，有設計空間

選題是微課設計的第一步，好的微課必須有恰當?shù)倪x題，它是微課設計的關鍵，關系到微課設計目標能否實現(xiàn)，故教師需要謹慎選題。既要從課程整體考慮知識點的連貫性，又要考慮知識點的獨立性和完整性。因此，選題的依據(jù)主要有以下幾方面。

1.微課所選知識點的典型性

微課應選取課程中有代表性的知識點，一般是某個主題，重、難、疑、易混點，熱點和焦點，且難度適中。所選課題內(nèi)容如果過于簡單，則學習者收獲很小；如果所選課題內(nèi)容難度過大，則學習者無法保持學習興趣。微課選題上既不能偏大，又不能聚焦點不清，也不要過于追求大而全的結(jié)構(gòu)。

2.微課所選課題最好是微型化、碎片化的

一個較為系統(tǒng)完整的知識面涉及內(nèi)容較多，各知識點之間往往又是相互關聯(lián)的，教師不可能在較短的幾分鐘時間內(nèi)將每個知識點講清楚，要么不選這樣的課題，要么就需要對這些課題進行分解后，既可以單獨作為一個個獨立的知識點，又能整合成一個系統(tǒng)的知識面。這就需要設計者對所選課題內(nèi)容十分熟悉，能對其進行分解和整合。

3.所選課題內(nèi)容要具有一定的設計空間

如果所選內(nèi)容已十分成熟，且被大多數(shù)人廣泛理解和接受，這就沒必要將其制作成微課。因此，應選擇一些關注度高、但理解上存在誤差和分歧的知識點，該類知識點具有很好的設計空間。

（二）微課內(nèi)容的教學設計

微課內(nèi)容的教學設計是微課設計的核心環(huán)節(jié)，主要應從以下五個方面開展。

1.微課學習者分析

微課的服務對象是學生，要站在學習者角度思考和設計微課，充分考慮學習者的學習興趣，關注學習者的學習需求。學習者需求是微課設計出發(fā)點，教學目標是微課設計終點。

2.微課內(nèi)容的微型化處理，把模塊內(nèi)容拆分成相對獨立的、碎片化知識點

微課所選內(nèi)容是較為獨立的小型知識點，能很好地體現(xiàn)微型化、聚焦化的特點。因此，針對一個涉及知識點比較多、較為系統(tǒng)完整的知識模塊，教師需要將相互關聯(lián)的知識進行總結(jié)、提煉出多個不同的知識點?？梢姡⒄n既包含知識鏈條中一個個不同的點，同時也可以形成一個較完整的模塊。

3.強調(diào)重難點又要提供支架和指導

微課設計中既需要強調(diào)重點，又要對難點內(nèi)容提供更多的支架和學習指導，以便于學生理解和掌握。通過分析教學內(nèi)容，確定教學的深度和廣度，同時梳理教學內(nèi)容之間的關系，并以此為依據(jù)撰寫微課的解說詞。

4.微課內(nèi)容的可視化處理

將內(nèi)容進行可視化處理，并創(chuàng)設交互式的學習情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)不要平鋪直敘，要能利用圖形、圖像、視頻、動畫等多種方式表達；畫面、聲音要清晰，字幕很有必要；制作追求簡約化，避免太花哨；微課面對的是學習者，不是注重形式完整、技術先進；努力用更加簡潔、更加生動的形式呈現(xiàn)一些晦澀難懂的知識，并注重啟發(fā)學習者遷移運用,從而使得學習者達到較高的學習層次和水平。

5.微課內(nèi)容的體系化

注重微課內(nèi)容體系化，按照學習者認知順序組織內(nèi)容，多個成體系的視頻合在一起就是成體系的課程。

總之，微課教學設計和教學內(nèi)容比技術表現(xiàn)更重要，技術為內(nèi)容服務，通過微課內(nèi)容設計促進學生學習的逐步深入。

（三）建立不同課程類別的評價體系，注重微課的可重用性

不同課程類別的微課，需要建立不同的評價指標體系。同時應對資源分類，便于以后使用者的選擇，提高資源的層次化。微課的評價既要重視學生對微課的利用程度，更要看微課融入教學的便利和可行性，只有供師生靈活使用的微課，才是可重用性的微課，才能實現(xiàn)微課的共建共享。

（四）微課資源的專題化

微課由于時間較短，一般是某個知識點、重難點，會帶來知識碎片化問題，沒有形成專題化、系列化。解決這個問題的關鍵是要有相關機構(gòu)政策的推動，學校主導部門的支持和教師的積極響應，并能通過實踐，促進專業(yè)化微課的專題化、系列化發(fā)展，提高微課教學效益。

此外，時間長短不是微課核心特性，碎片化也不是簡單地時間上的湊合與分拆，針對低年齡段的學習者，教師應在語速上進行適當調(diào)整。合適的背景音樂能提升微課效果，但不是微課的必要條件。主要教學環(huán)節(jié)上添加的字幕，要有利于不同環(huán)境下學生瀏覽和記憶，但不會增加學生的閱讀負擔和分散對教學內(nèi)容的思考。

三、《Flash動畫制作》中的“骨骼動畫”微課實例設計與制作

（一）《骨骼動畫》微課整體教學設計

《骨骼動畫》屬于課程核心知識和重、難點內(nèi)容，也滿足微課內(nèi)容選擇要點，既可拆分成相對獨立的碎片化知識，又可將多個獨立的知識點聚集，形成較完整的模塊，符合微課的特征。筆者依據(jù)微課設計有關知識，將《骨骼動畫》模塊進行了分析和知識點拆分（如表1）。

表1 “骨骼動畫”模塊內(nèi)容分析

（二）微課基本信息設計

微課基本信息設計（如表2）。

表2 “骨骼動畫”微課基本信息表

（三）微課腳本設計

微課基本知識點確定后,筆者針對每個知識點從內(nèi)容、方法、目標、微視頻腳本等方面進行設計。腳本包括界面呈現(xiàn)、動畫效果和音頻（字幕）等（如表3）。

表3 “骨骼動畫”微課腳本

總之，微課的制作過程是資源生產(chǎn)、教研、反思和創(chuàng)新的過程，要制作優(yōu)秀的微課，需要教師吃透教材，在充分理解教學重、難點基礎上，圍繞教學目標合理選材，采用豐富多樣的表達方式，將內(nèi)容以有趣、生動的形式呈現(xiàn)。只有微課設計合理適當，微課資源的教學功能和優(yōu)勢才得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(04)：36-42.

[3]Chrysanthe Demetry“.Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington：40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.

[4]郭邵青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014,(04)：99.

[5]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育,2016,(12)：97-100.

[編輯：劉 睿]

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