武立棟　李超　張迪

[摘要]教育領(lǐng)域中微課的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多種多樣的形態(tài)，如何更好的推廣微課開發(fā)的技術(shù)，對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)，因此實(shí)際解決微課制作中的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)開發(fā)高質(zhì)量微課有重要意義。

[關(guān)鍵詞]微課；高職法律；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、高職法律課程開發(fā)微課必要性

（一）高職法律課程課時(shí)的限制

現(xiàn)階段依法治國(guó)的需要和專業(yè)素質(zhì)的需求都要求高職學(xué)生具備相關(guān)的法律知識(shí)與素養(yǎng)，但高職院校中的非法律專業(yè)的學(xué)生所設(shè)置的法律課程的課時(shí)普遍偏少，這就影響到學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更談不上依據(jù)法律條文解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)枯燥法條有抵觸心理

法律知識(shí)的基礎(chǔ)是法律條文，但法律條文均以文字形式展現(xiàn)，對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律條文枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，因而很難達(dá)到期許的教學(xué)效果，這也是我們對(duì)高職法律課堂進(jìn)行教學(xué)方法模式改革的重要目的。

二、法律微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程具有很大區(qū)別，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需把握的原則也有不同。

（一）課程內(nèi)容細(xì)化原則

在選擇微課內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)將課程細(xì)化，將其分解成為小的學(xué)習(xí)對(duì)象，這些學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n的時(shí)間一般控制在10分鐘左右，不可能在非常短的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都涉及到。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課制作完成之后，這些知識(shí)點(diǎn)之間可以相互連接起來(lái)，形成一系列知識(shí)，這就需要教師在制作之前將課程整體內(nèi)容細(xì)化。

（二）實(shí)用性原則

法律課程的最終目的，是要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)到的法律條文解決實(shí)際問(wèn)題，所以在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要把握實(shí)用性原則才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)微課的內(nèi)容要來(lái)自于生活中的真實(shí)案例或?qū)嶋H問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者感受到法律學(xué)習(xí)和實(shí)際生活與工作密切聯(lián)系，從而主動(dòng)討論和學(xué)習(xí)。

（三）交互性原則

微課設(shè)計(jì)的初衷是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生對(duì)圖形的記憶能力遠(yuǎn)超文字記憶，因此在課程設(shè)計(jì)中，需要有意識(shí)加強(qiáng)圖片、畫面、視頻的使用，盡量讓學(xué)生參與到法律學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、法律微課開發(fā)的教學(xué)模式

微課設(shè)計(jì)的模式也是不拘一格的，就法律課程而言，適宜選擇基于案例的教學(xué)模式。教師選擇實(shí)踐中的案例，進(jìn)行精心加工和處理之后，設(shè)計(jì)特定的法律情境，通過(guò)給予法條提示，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”型的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析、解決，完成任務(wù)之后，教師再梳理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這種模式有利于讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。

四、法律微課的制作過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）微課選題

選題是進(jìn)行微課開發(fā)的第一步，教師需要考慮為什么做、做什么的問(wèn)題。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，在這些基礎(chǔ)上開發(fā)的微課才是有使用價(jià)值的微課。還需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，微課的名字一定要響亮，讓學(xué)生一看，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）理順設(shè)計(jì)思路

在制作微課之前，需要首先設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，制作腳本，不能操之過(guò)急、盲目開發(fā)。基于法律微課的制作，我們采用的是基于案例分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們的設(shè)計(jì)思路可以確定為“案例情境”——“提出問(wèn)題”-“分析問(wèn)題”-“解決問(wèn)題”-“梳理知識(shí)”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)主體地位，培養(yǎng)他們利用所學(xué)法律條文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

每一個(gè)微課都有開發(fā)與制作的必要性，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位重點(diǎn)和難點(diǎn)，在制作微課過(guò)程中將這些重難點(diǎn)一一突破。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在大體確定了內(nèi)容與思路之后，就要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程了，這個(gè)過(guò)程可以分為眾多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式，所占用的時(shí)間，教師都應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)好，避免占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容拖沓枯燥，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。每位教師可以根據(jù)自己所選用的教學(xué)內(nèi)容，制作出自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不要求千篇一律。

（五）課件制作或視頻錄制

法律微課中可以采用課件制作完成后錄屏的方式展現(xiàn)，課件當(dāng)中會(huì)涉及到ppt的制作，動(dòng)畫的制作等，在這些課件準(zhǔn)備充分之后，教師可選擇適合自己的錄屏軟件，利用電腦計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄制屏幕就可以了。法律微課中還可以采用視頻錄制的方式，讓學(xué)生通過(guò)興趣小組，扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)案例中的情景再現(xiàn)，教師利用攝像機(jī)、DV、相機(jī)等攝錄設(shè)備將師生導(dǎo)演的視頻進(jìn)行錄制，作為案情回放，讓學(xué)生觀看與分析。

（六）視頻加工與輸出

在上一步驟完成之后，會(huì)形成一段或幾段視頻資料，接下來(lái)根據(jù)教學(xué)需要，將這些視頻進(jìn)行剪輯，留下教師需要的，刪掉不要的，進(jìn)行鏡頭的組接，可以選擇的剪輯軟件可以有繪聲繪影、CamtasiaStudio等。剪輯好視頻后根據(jù)需要加上配樂(lè)、字幕或者特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)等特效，使微課的視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)。

上述環(huán)節(jié)闡述了微課的制作過(guò)程，但是微課視頻的制作并不是完整的教學(xué)，并不是讓學(xué)生看了微課就萬(wàn)事大吉，還需要有其他的教學(xué)活動(dòng)與之配套，例如需要有教學(xué)單元設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方案、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)反饋、教學(xué)反思等，這樣才能形成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，微課是我們高職法律教學(xué)一種新的教學(xué)方法與模式，對(duì)微課的開發(fā)與利用現(xiàn)階段還處于摸索階段，我們對(duì)微課的制作與開發(fā)會(huì)不斷的深入與完善，繼續(xù)學(xué)習(xí)制作微課的理論基礎(chǔ)，解決制作和開發(fā)微課中的各種問(wèn)題，制作高質(zhì)量的微課作品，提升學(xué)生在法律課堂上的積極性，提高他們解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。endprint