【摘 要】生化是醫(yī)學(xué)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，主要講述人體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝及基因的相關(guān)知識(shí)。其內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，老師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尤為重要。如何化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)生化，更好地提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從教師的角度，教學(xué)過程的角度，和大家探討下提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。

【關(guān)鍵詞】生化；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

醫(yī)學(xué)生化是醫(yī)學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要講述人體內(nèi)的分子組成，糖、脂、蛋白質(zhì)的代謝過程，以及基因的相關(guān)知識(shí)，[1]為解釋疾病的發(fā)病機(jī)制提高基礎(chǔ)。但是由于其涉及分子較多，知識(shí)抽象，過程也很復(fù)雜，教材內(nèi)容也很抽象。很多學(xué)生一拿到書，就產(chǎn)生了畏難情緒。再加上學(xué)哥學(xué)姐提到的“生理生化，必有一掛”，更讓學(xué)生想打退堂鼓。怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，排出他們的畏難情緒，更好地提高生化的教學(xué)質(zhì)量，非常有必要。我將從自身教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享探討。

一、從教師自身角度

大學(xué)老師不是簡(jiǎn)單的說教，更需要對(duì)大學(xué)生的三觀作出正確的引導(dǎo)。這就需要我們不斷提高自身的修養(yǎng)，由內(nèi)而外地散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力，讓學(xué)生能開始欣賞老師，并愛上老師的講課。這點(diǎn)說起來容易，其實(shí)是很需要積累和沉淀的。你的閱歷、你的學(xué)識(shí)、你的口才、你的幽默，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。當(dāng)老師能成為學(xué)生的偶像，這才是這個(gè)時(shí)代應(yīng)該凸顯的。而不是只有明星才是偶像。同時(shí)，老師在授課過程，應(yīng)該下足功夫，突破傳統(tǒng)教學(xué)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓同學(xué)們愛上生化。老師重塑自我，增加學(xué)生對(duì)老師的崇拜，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、從教學(xué)過程角度

（一）講好緒論

俗話說“萬事開頭難”，怎么樣在2節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，能將這本書的主要內(nèi)容通俗易懂地讓大家明白，讓大家覺得學(xué)習(xí)生化是很有趣，這也是至關(guān)重要的。很多老師都認(rèn)為緒論不是很重要，又不考試，講的很少甚至不講。這種觀點(diǎn)一定要改變。講好緒論，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的主動(dòng)性尤為重要。首先，不要一來就照本宣科地講：什么是生物化學(xué)？這些枯燥的抽象的定義絲毫不能吸引大家的關(guān)注。所以要敢于突破常規(guī)，用現(xiàn)實(shí)生活的有關(guān)生化的例子，讓大家從形象感官上去認(rèn)識(shí)生化這門抽象的學(xué)科。比如，先說維生素，比如糖尿病，比如脂肪肝等等，這些通常能迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后由例子慢慢引申開來，逐步過渡到生化知識(shí)。

（二）結(jié)合臨床案例

生化的內(nèi)容是非常枯燥的。要提高學(xué)習(xí)興趣，還需要老師多花功夫在臨床案例上。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)習(xí)者從多種角度思考問題，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生的邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力[2]。我們可以先講臨床疾病，啟發(fā)性問大家，這個(gè)病為什么會(huì)發(fā)生呢？首先我們需要了解一個(gè)正常人是怎么代謝的？任何一步出了問題都是會(huì)引起疾病的。然后我們先來學(xué)習(xí)正常人的代謝。這樣形象的臨床案例必然會(huì)引起大家的興趣，然后再娓娓道來，講述疾病的發(fā)病機(jī)制，并可以從生化角度去分析如何預(yù)防，如何治療。比如我們講痛風(fēng)，可以先放些臨床的圖片，讓大家看下有個(gè)直觀感受，然后老師可以描述下這個(gè)疾病什么癥狀，好發(fā)人群，家里有沒有人患??？然后再講解嘌呤的正常代謝，引申出痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)制。并介紹治療藥物別嘌呤醇的治病機(jī)理，也同時(shí)復(fù)習(xí)前面知識(shí)點(diǎn)——酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制。教師結(jié)合教學(xué)目的適宜地提出臨床病例，讓學(xué)生能更形象直觀感受到生化在臨床上的應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞此案例進(jìn)行深一步的分析，使學(xué)生能舉一反三，能更迅速達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。這樣，原本枯燥難懂的生化變得更有活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到生化理論和臨床的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用。[3]

（三）重點(diǎn)突出

這個(gè)老生常談的話題了。生化這門課內(nèi)容確實(shí)很多，不可能讓學(xué)生面面俱到，而是要突出重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分清楚哪是要掌握的，哪些是熟悉的，哪些是了解的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。了解的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握的內(nèi)容老師可以詳細(xì)講解。這樣層次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來也事半功倍，而不會(huì)覺得內(nèi)容太多。比如糖代謝這一章，我們重點(diǎn)放在講糖的分解代謝中糖無氧氧化和有氧氧化，其他內(nèi)容可以相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，調(diào)節(jié)方面可以讓學(xué)生自學(xué)。

（四）利用多媒體

多媒體的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的板書這種枯燥的模式，可以利用動(dòng)畫、鮮活的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如可以先讓學(xué)生看一下疾病的臨床照片，先入為主讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)疾病。PPT切忌滿屏的文字，應(yīng)用更多的圖片，精簡(jiǎn)的文字，清晰的條理，讓學(xué)生一目了然。比如蛋白質(zhì)的翻譯過程，如果用傳統(tǒng)的板書講起來非常抽象，學(xué)生理解起來也很困難。但是利用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生很直觀的看到翻譯的過程，一目了然，不需要太多的描述，學(xué)生都能看懂。

（五）優(yōu)選實(shí)驗(yàn)

光學(xué)理論總體上來說都是比較枯燥的，而實(shí)驗(yàn)就能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，極大增強(qiáng)學(xué)生的興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，哪怕是失敗。失敗也要根據(jù)原理分析原因，這也是有所收獲的。很多老師一味追求成功率，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)壓力太大。如果我們?cè)试S他們的失敗，從失敗中總結(jié)出教訓(xùn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是有意義的。實(shí)驗(yàn)也要盡量選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，也可以更好的理解抽象的原理，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，一方面，組織學(xué)生參觀學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)在教學(xué)、科研中的重要性和必要性有直觀了解；另一方面，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院見習(xí)讓學(xué)生深入了解一些基礎(chǔ)理論在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的興趣和能力[4]。

總之，生化這門課知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。我們要結(jié)合臨床，結(jié)合大綱重點(diǎn)突出，結(jié)合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，從很多細(xì)節(jié)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的主動(dòng)性。老師們也要善于總結(jié)，不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的興趣，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛儒.生物化學(xué)[M].6 版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：2-6.

[2]漲婷.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的應(yīng)用初探.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）68-69.

[3]何柳興.案例教學(xué)法在臨床生物化學(xué)中的應(yīng)用探討.亞太教育，2015，34，127.

[4]朱寶安，宗自衛(wèi)，李先佳.淺議如何激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（3）86-87.endprint