摘 要：本文以高壓輸配電專業(yè)《輸配電線路運行與檢修》課程為例，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗闡述了如果在課堂教學中實施信息化教學，介紹了信息化教學模式的特點及實施信息化教學的策略。

關鍵詞：信息化教學設計；研究；實踐

信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高學生的學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

下面筆者以高壓輸配電專業(yè)《輸配電線路運行與檢修》課程一次課的教學過程為例，介紹信息化教學設計的思路。

1 教學分析

本次課的教學內容為“10KV帶電清除飄掛物作業(yè)”，選自高壓輸配電專業(yè)的《輸配電線路運行與檢修》這門專業(yè)技術課。其先導課程為輸配電線路施工，后續(xù)課程為帶電檢修技能鑒定。

結合行業(yè)特點我們明確了本次課程的知識、技能、素養(yǎng)三大教學目標。要求學生熟悉帶電作業(yè)的組織措施，掌握帶電清除飄掛物的作業(yè)步驟，完成規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)并取得相關技能證書。

在教學過程中我們將知識碎片化，技能層次化，工作過程系統(tǒng)化，細化知識和技能，將整個教學內容設置成工作票簽發(fā)、工器具選用、地面作業(yè)、安全防護用具穿戴、斗臂車作業(yè)五個子任務。

根據(jù)教學目標和教學內容我們確定本次課的教學重點為選擇工器具及材料和檢測工器具；結合學生實際情況及以往教學中常見問題，確定本次課的難點在于安裝絕緣遮蔽和拆除飄掛物。

2 教學設計

整個教學過程在理實一體化教室展開，并綜合運用智慧職教網(wǎng)絡教學平臺，手機互動APP和交流論壇，將口頭提問和紙質作業(yè)轉化在云班課，微信，QQ群等網(wǎng)絡學習平臺中傳遞，快速教學統(tǒng)計，提高教學效率，并記錄學習成果。這些信息化手段和資源將支撐教學重點，破解教學難點，創(chuàng)設“教”“學”“做”“評”一體化教學模式。

為解決傳統(tǒng)教學模式中，學生角色單一、參與度不高的問題，教學過程中采用了以下教學方法：

1、分組討論法。學生以小組為單位討論事故案例。

2、示范演示法。教師利用3D大屏幕投影演示完整操作步驟。

3、角色扮演法。學生分組練習時分別擔任工作負責人、地面電工、斗內電工的不同角色。

4、仿真練習法。學生在虛擬的工作場景中完成模擬操作。

3 教學實施

課前使用云班課互動教學平臺下發(fā)兩個任務：任務1：要求學生在互聯(lián)網(wǎng)及指定的微信平臺公眾號上查找因飄掛物引起的線路事故案例；任務2：利用云班課上傳工作票填寫范例及國家電網(wǎng)企業(yè)標準，要求學生在課前完成工作票的填寫并學習作業(yè)指導書。

課上首先讓學生以小組討論和問答的形式介紹在課前查找到的相關事故案例，教師對案例進行講評，引出本次課要學習的內容“10kV帶電清除飄掛物作業(yè)”。

教師通過在理實一體化教室的3D大屏幕投影上，演示本項目的詳細操作步驟，邊演示邊講解，使學生掌握在實際帶電作業(yè)過程中的操作步驟和安全操作規(guī)程。

演示完畢后，將學生分組進行仿真練習，每個小組4名成員分別擔任不同角色，模擬真實工作場景和崗位。一名同學擔任工作負責人，一名同學擔任地面電工，兩名同學擔任斗內電工。

針對教學內容設置的五個子任務展開練習：

1、發(fā)。工作負責人簽發(fā)工作票。利用課前完成的工作票填寫任務，按照填寫的要求和步驟，下發(fā)工作任務并使所有工作人員簽字確認。

2、選。選擇正確的工器具及耗材。給出典型錯誤案例展示，供學生分析糾錯，然后讓學生利用類似游戲選擇裝備的方式，選擇合適的工器具，為后續(xù)操作做準備。

3、裝。地面電工安裝警示欄并檢測工器具。在作業(yè)位置四周圍上警示護欄并放置作業(yè)標志。作業(yè)中所有的工器具均應經(jīng)過試驗檢驗，不合格或超出試用期的工具嚴禁使用。

4、護。穿戴安全防護用具。作業(yè)人員在作業(yè)前必須在地面上檢查絕緣防護用具，穿戴好全套絕緣防護服，并由現(xiàn)場監(jiān)護人員進行檢查。

5、拆。兩名斗內電工登上斗臂車進入工作位置，驗電后先安裝絕緣遮蔽，然后拆除飄掛物，隨之拆除絕緣遮蔽，最后斗臂車復位，工作結束。

在整個練習過程中，邊練習邊指導，培養(yǎng)學生嚴謹細實的工作作風。

練習結束后，各小組同學進行仿真考試，該仿真平臺采用游戲手柄的操作方式，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了做中學、做中評的教學目的。

課后以QQ群互動問答和在線測試的形式拓展學習內容。階段性全過程考核由在線測試、仿真練習、教師評價、學生互評等多元化評價手段體現(xiàn)。其中學生互評成績通過QQ群投票方式實現(xiàn)。

4 教學反思

1、教學效果

實踐證明應用了信息資源和技術的教學設計，結合3D動畫，游戲化操作，手機APP等信息化資源，將知識動態(tài)化，降低了學習難度，仿真軟件的應用將知識、技能融為一體，創(chuàng)新了教學資源，圓滿達成了教學目標。

2、特色創(chuàng)新

本設計的創(chuàng)新之處在于：

（1）充分利用信息化資源。以計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術為載體，利用多元化的教學材料、共享化的教學資源、個性化的教學過程，實現(xiàn)良好的教學效果。

（2）教學項目貼近工作實際。本次課題是學生畢業(yè)后從事專業(yè)技術崗位必須掌握的一項技能，工學結合，體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”和人才培養(yǎng)目標。

（3）虛擬仿真技術創(chuàng)設學習情境。學校與相關企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的線路仿真訓練平臺為學生創(chuàng)設了一個虛擬現(xiàn)實環(huán)境，學生在其中進行操作和探索，其效果與實際的工作場景相同，使學生獲得真實的工作情境體驗，掌握崗位技能。

（4）評價考核客觀公正。通過評價內容多面化，評價環(huán)節(jié)多重化，評價主體多元化，評價方式多樣化，達到評價結果客觀公正。

走進信息化時代，理念要改變。只要我們在教學中不斷探索，不斷總結，職業(yè)教育信息化教學設計與改革一定能結出豐碩果實，一定能為培養(yǎng)新的符合適應當今和未來社會發(fā)展需要的高端技能人才做出貢獻。

作者簡介

周皓（1974-），女，湖北宜昌人，三峽電力職業(yè)學院電力工程學院教師，副教授。主要研究方向：高等職業(yè)教育。endprint