王彥娥

摘 要：信息技術與當代教育的深度融合是促進我國教育事業(yè)大力發(fā)展，加快我國教育事業(yè)創(chuàng)新、改革的一項重要舉措，對于促進我國當代教育事業(yè)的良好發(fā)展具有重要的意義。本文對信息技術與當代教育的深度融合有助于促進新型教育模式的產(chǎn)生、有助于推動教學的改革與創(chuàng)新及能夠為現(xiàn)代教育帶來新的教學工具等信息技術與當代教育深度融合的意義進行了闡述。并在此基礎上提出了更新當代教育的課堂教學模式、提升當代教育的教學資源質量、加強當代教育信息隊伍建設、優(yōu)化當代教育的信息教育環(huán)境等幾點促進信息技術與當代教育深度融合的措施。同時指出了注意意識層面的把握、結構層面的把握及“三段式”的實現(xiàn)與應用等幾點實現(xiàn)信息技術與當代教育深度融合需把握的關鍵問題，以期為有效促進信息技術與當代教育的深度融合提供參考。

關鍵詞：信息技術 當代教育 深度融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0211-03

信息技術的不斷深入發(fā)展，對當代教育產(chǎn)生了深遠的影響，使得信息技術與當代教育的深度融合成為了當前教育事業(yè)中的一項重要內容。在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，必須高度注重信息技術對教學的影響[1]。因此，實現(xiàn)信息技術與當代教育的深度融合勢在必行，只有將信息技術與當代教育進行深度融合，才能夠不斷優(yōu)化當代教育教學，顯著提高當代教育質量。筆者以下就對信息技術與當代教育深度結合過程中的一些問題進行了思考與闡述。

1 信息技術與當代教育深度融合的意義

1.1 信息技術與當代教育的深度融合有助于促進新型教育模式的產(chǎn)生

在我國，長久以來由于受到地域的影響而導致國內的教育質量存在很大的偏差，優(yōu)質的教育服務只能夠為一部分提供，且教育服務僅限于學校，當學習者離開學校之后，就意味著其教育也就暫時停止了。這是導致我國教育發(fā)展不均衡的一個主要原因。目前，我國當代教育在其發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了普遍性、開放性和持續(xù)性等一系列的變化，但是還不足以解決目前我國教育發(fā)展不均衡的問題。而信息技術與當代教育的深度融合有助于促進新型教育模式的產(chǎn)生，從而為當代教育開辟全新的教育途徑、為提高當代教育質量提供了全新的方式、為實現(xiàn)教育信息全面覆蓋提供了全新的方法，同時為城鄉(xiāng)各級教育信息化、終身教育和教育資源共享的實現(xiàn)而提供了可能。

在信息技術與當代教育深度融合過程中，最顯著的一個例子就是1999年麻省理工學院的校園網(wǎng)絡公開課，這是信息技術與當代教育深度融合的一個開端。麻省理工學院的校園網(wǎng)絡公開課在實施之初，就受到了廣大師生的喜愛，這一舉動開辟了開放教育資源的先河，并逐漸使其成為了國際趨勢，麻省理工學院的校園網(wǎng)絡公開課打破了校園教育的局限性，使優(yōu)質的教育資源實現(xiàn)了共享。而我國也于2011年開始發(fā)布公開課視頻，這一舉措不僅很好地推進了信息技術與當代教育的深度融合，同時也極大地促進了全新教育模式的產(chǎn)生，自此開始實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域、跨范圍共享。

在信息技術時代之下，當代教育的辦學體系和信息技術已經(jīng)形成了非常密切的關系，互相需要、不可分割，現(xiàn)代教育只有借助信息技術才能夠實現(xiàn)遠程教學和在線學習。同時信息技術與當代教育的深度融合也促進了當代教育朝著全民、終身、非正規(guī)學習等方向進行發(fā)展，不斷地促使當代教育的教育力度和教育速度得以提升。因此，信息技術與當代教育的深度融合不僅具有促進教學的作用，同時有助于積極改善傳統(tǒng)教學方法，而促使新的教學模式的誕生。

1.2 信息技術與當代教育的深度融合有助于推動教學的改革與創(chuàng)新

從以往的教育來看，在教學過程中主要是將群體作為教學對象開展教學活動的，這種“齊步走、一刀切”的教學控制方式，非常不利于學生個性的發(fā)展，也不利于學生學習興趣、自主學習能力的培養(yǎng)。而信息技術與當代教育的深度融合，不僅對傳統(tǒng)的灌輸式、被動教育模式進行了改變，同時也為教學差異提供了支撐，從而有效地提高學生的學習興趣、有效激發(fā)了學生的主體認知、并顯著提升了學生的創(chuàng)新精神。在信息技術的輔助之下，教師在進行授課的過程中，能夠利用視頻、課程軟件等工具向學生講授課堂之外的內容。同時為了方便學生進行交流和討論，教師可以將授課過程上傳到網(wǎng)絡上，使教師成為學習的組織者和參與者，從而顯著提高知識傳遞質量。因此，信息技術與當代教學的深度融合有助于實現(xiàn)教學的改革與創(chuàng)新，積極地推進傳統(tǒng)教學模式的改變，促使教學模式由傳統(tǒng)的灌輸式、被動式教育，積極地向學生參與式、主動式和個性化學習的教育模式進行轉變。

1.3 信息技術與當代教育的深度融合能夠為現(xiàn)代教育帶來新的教學工具

信息技術本身具有方便靈活、功能多樣的優(yōu)勢，在信息技術與當代教育的深度融合過程中，信息技術的運用能夠為當代教育教學提供多樣化的新的教學工具，從而積極地打破傳統(tǒng)教學的束縛，不斷促使當代教育教學質量的提高。具體來說，例如Glicke，作為一種交互式的工具，具有方便簡單，性能可靠、成本較低的優(yōu)勢。利用這一教學工具，教師在進行授課的過程中，在課堂教學開始之前，可以結合具體的教學設計向學生提出問題，然后讓學生在問答設施上進行回答，反映給教師，教師能夠時刻掌握學生的狀態(tài)。

2 信息技術與當代教育深度融合的具體措施

2.1 更新當代教育的課堂教學模式

課堂教學模式的更新和改革是實現(xiàn)信息技術與當代教育深度融合的重要內容，在這一過程中，要實現(xiàn)當代教育課堂模式的更新，需要積極的向“主導—探究”的模式進行轉變。這樣的課堂教學模式就要求教師要作為課堂的主導者，在教學過程中，教師要結合課程內容設計相應的情境。在課堂上利用情景教學的方式，將學生引入到教學情境中，增加學生的情感體驗，提高學生的注意力[2]。在情境體驗之后，教師需設置相應的問題或者是任務，最大程度上調動學生的學習積極性，促使其尋找到適合自己的學習方法，從而提高其學習效率。同時要讓學生加強與他人之間進行交流和分享，在這一過程中能夠分享自己的學習心得，也能夠獲得他人學習的經(jīng)驗。在課程結束前，再由教師對本次課程的教學及學生的表現(xiàn)進行總結，并指出各個學生存在的優(yōu)劣勢，并給出一些指導意見。endprint

2.2 提升當代教育的教學資源質量

在信息技術高速發(fā)展的情況下，使得聯(lián)系更加方便、快捷，這一變化既有利，也有不利的一面。其不利的方面主要表現(xiàn)在，伴隨著信息技術的發(fā)展網(wǎng)絡上的教育資源也與日俱增，其數(shù)量繁多，但是這眾多的教育資源并不都是保質保量、優(yōu)質的，其在質量上存在參差不齊的問題。面對這浩如煙海的教育資源，如果讓學生進行自行選擇，一方面學生在對教學資源的質量進行甄別的過程中比較困難，無法選擇出高質量的教學資源；另一方面學生在面對如此多的資料進行選擇的過程中會花費過多的時間[3]。不僅如此，越來越多的參考資料，各種觀點都有，在這樣的情況下，學生在運用這些資料的過程中，很容易削減學生的獨立思考能力。

鑒于此，高校需積極地提升教學資源質量，首先要建立起自己專屬的資源數(shù)據(jù)庫，將高質量的教學資源收錄，并提供給學生。其次還要組織教師團隊與優(yōu)秀的學生共同參與教學資源的開發(fā)。在信息技術的發(fā)展之下，移動互聯(lián)網(wǎng)得到了大范圍的普及，這一改變極大地促進了課堂教學模式的轉變，其中最為突出的體現(xiàn)就是翻轉課堂教學模式的推廣和應用，以及MOOC[4]。當代教育課堂教學模式的這些改變使得學生能夠充分地利用自己的碎片時間，做到隨時隨地地學習，且這種學習方法有效地增強了學生的自主學習能力。因此，可以說高質量的教學資源是實現(xiàn)高效教學的基礎保障，同時也是實現(xiàn)信息技術與當代教育實現(xiàn)深度融合的重要載體。

2.3 積極推進教育評價方式的改革

在促進信息技術與當代教育深度融合的過程中，伴隨著信息技術與當代教育深度融合給當代教育教學所帶來的一系列變化的同時，教學評價方式也要隨之改革，才能夠與這一變化相符。在教學評價方法的改革過程中，可以從以下幾點入手：首先在對教學效果實施評價的過程中，不僅僅要單純地對學生的學習成果進行評價，同時還要把學生解決問題的能力、批判性思維、團隊合作、創(chuàng)造性思維等指標納入到教學評價中；其次是積極地搜集學生學習過程中的數(shù)據(jù)，以此來實現(xiàn)有效改善學生學習情況的目的，例如，可以通過在線學習、搜集學生的詳細學習數(shù)據(jù)，包括學生所選擇的信息、嘗試次數(shù)和反饋次數(shù)等數(shù)據(jù)；最后在進行教學評價的過程中，要有效地利用信息技術，達到節(jié)約評價成本的目的，實現(xiàn)有效實施個別學習評價、從而有效提升評價公平性。

2.4 加強當代教育信息隊伍建設

加強當代教育信息隊伍建設是實現(xiàn)信息技術與當代教育深度結合的基礎保障，這主要是由于不管是教育行業(yè)還是信息技術，都不是能夠僅僅單憑一人之力而進行改變的。實現(xiàn)信息技術與當代教學的深度融合，這是一項長期而復雜的工程，需要借助技術、財力、管理、教學等多方面的投入，因此建立一支高素質、優(yōu)秀的信息人才隊伍是非常必要的，也是必須的。信息隊伍的建設包括兩方面的內容，其一是教師隊伍的建設，教師隊伍是推進信息技術與當代教育深度融合重要角色，因此只有建立起一支具有創(chuàng)新意識、具備高素質、專業(yè)技能水平較高、信息素養(yǎng)良好的教師隊伍，才能夠在教學過程熟練的運用各種網(wǎng)絡軟件、信息設備，并利用專業(yè)技能和專業(yè)素質更好地促進信息技術與當代教育的深度融合。其二是運營維護隊伍的建設，只有建立起一支技術能力較強、經(jīng)驗豐富的運營維護隊伍，才能夠為信息技術與當代教育的深度融合保駕護航[5]。在信息網(wǎng)絡即時普及的今天，網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢十分明顯，但同時也存在著一些問題，例如，垃圾信息的干擾、木馬病毒的攻擊、暴力和色情等不良信息的干擾，這些都不利于高校德育工作及教學工作的開展。除此之外，在信息技術與當代教育深度融合的過程中，有眾多的事物需要進行處理，這其中均會存在各種突發(fā)情況，需要專業(yè)的運營維護管理者進行處理。

2.5 優(yōu)化當代教育的信息教育環(huán)境

信息環(huán)境的優(yōu)化和完善也是推進信息技術與當代教育深度融合的一項重要措施，鑒于此，學校要完善校園網(wǎng)絡、積極建立數(shù)字化校園平臺。而學生則能夠通過個人登錄自主進行個人信息、課程安排、考試成績等信息進行查看，也可以進入到教學模塊中，自行觀看相關的教學視頻，下載教學資源。同時可以增加校園網(wǎng)絡的平臺功能，例如，可以增加在線交流、在線討論、評論打賞等等功能，這樣一方面能夠有效地發(fā)揮出信息技術在當代教育中的優(yōu)勢作用；另一方面能夠有效地提升學生的學習興趣和參與度，從而促進學生自主學習能力的提升[6]。

優(yōu)化信息教育環(huán)境的另一個層面表現(xiàn)在，加強數(shù)字校園業(yè)務系統(tǒng)實施的有效監(jiān)管。目前我國對于數(shù)字校園業(yè)務系統(tǒng)的監(jiān)管尚且為形成統(tǒng)一的機制。因此，學校要在先進的指導理念下，緊緊圍繞教學組織改革，積極調整課堂教學結構，加強數(shù)字校園業(yè)務系統(tǒng)實施的監(jiān)督管理，完善其監(jiān)督管理機制，促使學校能夠有一個更加良好的信息教育環(huán)境。

3 實現(xiàn)信息技術與當代教育深度融合需把握的關鍵問題

3.1 意識層面的把握

對于信息技術與當代教育的深度融合，從意識層面上來講，這種融合絕不僅僅是單純的信息技術與傳統(tǒng)教學與模式的一種結合，而是將信息技術的應用作為一種載體，將信息技術不斷地融合、應用到當代教育教學的各項實踐活動中最終生成一種全新的教學模式。這種融合是更高層次的融合，這才稱得上是真正意義上的深度融合。因此，在推進信息技術與當代教育深度融合的過程中，要注意把握意識層面上的問題，只有在意識層面上深刻地認識到信息技術與當代教育深度融合的精髓和本質，才能夠有效地促進信息技術與當代教學實現(xiàn)真正的深度融合，促使二者深度融合價值的有效發(fā)揮，從而切實提高當代教育教學質量。

3.2 結構層面的把握

國內學者指出，以往進行的“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、教學方法這類“漸進式的修修補補”上，并沒有觸及到教育的結構性變革。這并不是真正意義上的信息技術與當代教育的深度融合，現(xiàn)階段的信息技術與當代教育的深度融合應該是在這些層面的基礎上實現(xiàn)本質的變革，是需要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結構進行積極的變革，積極利用信息技術促使當代教育教學向“主導—主體相結合”的現(xiàn)代化教育教學結構進行轉變，才能夠切實提升當代教育教學質量。

3.3 “三段式”的實現(xiàn)與應用

在推進新信息技術與當代教育深度融合的過程中，“三段式”的應用與實現(xiàn)也是需要著重關注的一個關鍵問題。唯物主義中認為世間萬物是處于永遠的運動和變化之中的，是相互影響和相互關聯(lián)的。同樣，唯物主義的思想也適用于現(xiàn)代化的教育教學過程中，“三段式”的實現(xiàn)和應用是對其更好的闡釋，即課前、課堂以及課后的深度融合是十分關鍵的，需要做到全面兼顧，共同促進。信息技術是將課前、課堂以及課后三者進行有機結合的一種介質，也是推進信息技術與當代教學深度融合的關鍵所在。從另一個角度來看，教學設計、課堂教學和課后反思的有機結合是“三段式”的又一詮釋方法，同樣信息技術在其中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

4 結語

綜上所述，在當前的形式下，積極推進信息技術與當代教育的深度融合是非常必要的，也是迫在眉睫的任務。在推進信息技術與當代教育深度融合的過程中，當代教育只有積極總結不足，制定有效的創(chuàng)新轉變策略，把握信息技術與當代教育過程中的關鍵問題，才能夠切實推進信息技術與當代教育的深度融合，從而有效實現(xiàn)當代教育的高效高質教學。

參考文獻

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