冉文淵

摘 要：情感教育是心理教育的重要內容，學生情感的發(fā)展就是其心理發(fā)展中最基本與最重要的內容，因而對學生情感的培養(yǎng)與教育直接影響著他們具體的學習、活動狀況。因此，班主任了解、掌握學生的情緒變化，對學生進行積極情感的培養(yǎng)和教育，預防和控制學生消極情感，就顯得格外重要。

關鍵詞：小學；班主任；情感教育

班主任工作千頭萬緒，作為班主任，特別是小學階段的班主任，其肩負的責任重大，工作繁瑣沉重。一個成功的小學班主任與學生應亦師亦友，既在知識教學中做嚴師，又在日常生活中做朋友。做好朋友是做好嚴師、搞好知識教學的有力保障。因此，班主任在工作中應把做學生的朋友放在重要位置，在日常生活中從學生吃、穿、玩、情感發(fā)展等方面去關心學生、引導學生，做到與學生關系融洽、和諧，以利于教育、教學工作的順利開展。而對學生進行情感教育、引導學生的情感健康發(fā)展又是班主任做好學生朋友的重要前提，也是班主任做好德育工作的重要內容。

一、情感教育在小學班主任工作中的重要性

情感在教育學生的過程中具有較強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩(wěn)定的，這時班主任表現(xiàn)出的冷靜沉著、堅定自信，就能穩(wěn)定學生情緒，并能極大地鼓舞學生。由此可以看出，班主任情感的感染力。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”就是說作為教師必須熱愛學生，必須尊重學生、理解學生，才能同學生建立融洽的師生關系。培養(yǎng)學生健康情感的重要性，已經(jīng)引起廣大班主任的高度重視。誠如列寧所說：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！鼻楦惺侨嗽诟鞣N活動中，對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。情感具有積極和消極的兩極性，這在中小學生中表現(xiàn)得尤為突出。小學生情感變化大、情緒不穩(wěn)定，一旦生活、學習中遇到困難容易消沉，同學間出現(xiàn)不團結，也極易產(chǎn)生不良情緒。因此，班主任有責任教育引導學生消除不健康情感，培養(yǎng)積極情感。

二、小學班主任如何有效開展情感教育

（一）教師應真正做到以身作則

對于小學生來講，教師的一言一行都會對其學習成長產(chǎn)生潛移默化的影響，也會成為其爭相模仿的對象。在日常學習生活中，班主任除了要注重學生的知識學習掌握外，還應積極培養(yǎng)其審美意識與愛心，從而逐漸使其形成始終堅持用一顆愛心去看待萬事萬物的人生態(tài)度，尤其是在塑造其人格上發(fā)揮著重要意義。因此，在日常管理中，班主任必須時刻注意規(guī)范自己的言行舉止，教育孩子時要擁有足夠的耐心，不可隨便打罵孩子，或者一味地運用武力來解決紀律問題，這種強制性管束，雖然可以取得短暫的效果，但卻難以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣，甚至會導致學生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。

對此，在管理中，班主任應積極引導學生進行自我管理教育，真正做到以身作則，為學生樹立真善美的榜樣形象。這就需要班主任要待人和善，始終堅持充滿愛心、耐心的對待工作與學生，幫助其挖掘自身的閃光點，以此來對學生實施潛移默化的真善美教育。同時，營造良性學習競爭、合作等學習氛圍，進一步增強學生的自信心與自豪感，從團結互助中獲得成就感，進一步提高學生的道德品質，真正實現(xiàn)情感教育目標，進一步優(yōu)化班級管理工作。

（二）加強溝通，引導學生情感體驗

情感具有強烈的感染性。德育工作是知、情、意、行四要素組成的動態(tài)系統(tǒng)，四要素是相互聯(lián)系、相互制約、互為補充的有機整體。其中，情感滲透了德育工作的一切領域，如高能催化劑一樣產(chǎn)生情感效應。因此，班主任應用自己的積極情感去感染學生，引導他們進行積極的情感體驗，培養(yǎng)他們積極的情感。班主任充沛的熱情、深沉的愛定會激起學生積極的情感體驗，能讓學生更好地接受教師的教育。相反，如果教師情感冷漠、態(tài)度生硬，就不會喚起學生接受教育的主動性和熱情，這會拉大師生間的情感距離，妨礙教育教學效果。同時，班主任必須依據(jù)情感的情境性，通過客觀情境判斷學生的情感。要培養(yǎng)人們良好的情緒和情感，就應當創(chuàng)設熔爐般的情境。情感是道理能夠發(fā)揮作用的基礎和前提，師生關系融洽，講道理的方式即便尖銳些，也能使學生接受；相反，師生關系不好，道理無論多么透徹，學生也不可能聽進去。

（三）尊重學生，促進學生積極向上

自尊心是人們要求社會和集體對自己力量的信任和對人格尊重的一種感情，是自我意識的一種表現(xiàn)。小學生年齡雖小，但也有自尊心。當學生的自尊心受到尊重與愛護時，他們就會獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生尊敬教師之情；反之，當學生自尊心受到冷落與傷害時，他們就會產(chǎn)生疏遠、抗拒甚至厭惡教師的情緒，尤其有缺點的學生，這種逆反心理極強。例如：有一位新來的男生，他性格孤僻，普通話講得又不好，很難與同學相處，可他自我保護意識較強，當同學叫他、拍他肩膀時，他認為人家在打他，會用拳頭回擊，動作粗魯，使同學們都對他敬而遠之。對于這樣的孩子，筆者告訴學生與他相處要講究方法，也經(jīng)常跟他談心，鼓勵他多和同學接觸。在座位安排上，也費盡心機，在他周圍安排些乖巧的學生，避免他與性格好動的學生發(fā)生沖突。慢慢地，他明白了老師的苦心，也體會到了同學的友好。后來，他對身邊的同學友善了，話也多了，像變了一個人。所以，班主任要做好孩子們的思想工作，就得耐心，尊重學生，傾聽他們的心里話，然后再進行有針對性的引導。

（四）公正合理，對待學生一視同仁

一個班集體中，由于各人性格不同，家庭環(huán)境不同，學生的智力、學習態(tài)度不同，就會出現(xiàn)聰明、成績較好、守紀律的學生；以及成績較差、較調皮的學生。但班主任不能厚此薄彼，每一個學生都應該得到老師的關心、信任和幫助，都應該在班集體中得到進步。學生心中自有一個天平，老師的一言一行在學生心里都有分量與偏倚。有一次大掃除，一位男同學用自來水噴灑另一位女同學，被班長阻攔而發(fā)生爭執(zhí)，并打起架來。筆者把兩人找來談話、批評，教育他們要團結，要尊重女生，此時那個男同學哭了，神情委屈，并說“老師你太偏心！”細問原因，得知是班長先動手打人。這雖然是個誤會，但卻使筆者意識到不解決好問題會挫傷學生的自尊心。于是立即把知情的學生找來，核實情況后，重新指出了他們共同的錯誤。此時，學生的態(tài)度是誠懇的。所以，在處理各種問題時要盡量做到實事求是，公正合理。endprint

（五）理解學生，對待學生寬容

學齡兒童正處在長身體、長智力的年代，雖然有很多學生很聰明很懂事，但他們畢竟閱歷不廣，生活經(jīng)驗不足，身上存在很多缺點，難免做錯事。教育者如果發(fā)現(xiàn)孩子有錯就批評，甚至挖苦、指責，勢必打擊他們的信心，挫傷他們的自尊心，從而使他們產(chǎn)生嚴重的逆反心理。雖然教育者是為學生著想，但由于教育方式、方法不對，往往事與愿違。所以班主任在教育學生時要杜絕挖苦學生，謹慎使用批評方式，要用寬容、理解的方式對待學生，維護他們的自尊，鼓勵他們積極進取。比如，在學習生活中，當學生沒有做好值日工作，老師要積極引導：上課時學生不專心，可悄悄走上前敲敲桌子，以示提醒；考試失敗時，耐心地幫助他們找到失敗的原因；批改作業(yè)時，寫上一些勉勵之詞，鞭策之語。這些小事，可以潛移默化地讓學生感受到諒解、寬容。相反，如果遇事就給予指責，不分場合地批評一通，則會適得其反。給予寬容和理解，要比批評、挖苦的效果好得多。

（六）組織活動，豐富學生內心世界

班級活動是學生日常學習與生活的重要組成部分。班主任日常工作中要注重班級活動。班主任可以通過班級活動實施情感滲透教育，首先班主任要經(jīng)常組織一些有意義的活動，例如班級繪畫才藝表演等，通過班級活動，培養(yǎng)學生的情感，豐富學生的精神世界及內心世界，引導學生在活動中養(yǎng)成良好的習慣。小學階段的學生對所有事物都充滿好奇心，因此在活動設計階段，要注重趣味性與知識性，且活動不應局限在課堂范圍之內，可以將活動延伸到課堂外、校園外。學生在活動中可明確自己的興趣愛好，這對于提升學生的自信心有著重要的作用。同時，活動過程中，同學之間互相幫助與關心，班級的凝聚力也會不斷增強，學習氛圍也會更加濃厚。

總之，班主任對學生進行情感教育是非常重要的。情感教育最重要的也是“情”，它體現(xiàn)出了班主任對自身事業(yè)、對學生、對生活的熱愛，會直接影響學生學習的情況。隨著時代的不斷進步，學生也在不斷發(fā)展，為了提高教育效果，進行高素質人才培養(yǎng)，教師必須不斷通過自身的努力來學習各種知識，用自身的情感來感化學生，和學生進行情感交流，只有這樣才能保證情感教育的實際效果。

參考文獻：

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[2]張彩萍.淺談班主任的情感管理藝術[J].小學教學參考，2014（33）：83.endprint