蘇昊

摘 要：高職院校是技術(shù)技能積累和推廣的橋頭堡，國(guó)內(nèi)外一些行業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)通過(guò)與高職院校的合作實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能的積累，并迅速的實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)的創(chuàng)新，影響了整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院在藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)共生式、內(nèi)生式、外引式三種路徑進(jìn)行了積極的探索，創(chuàng)新了技術(shù)技能積累的方法和模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技術(shù)技能積累 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：G124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（a）-0251-02

2014年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高職轉(zhuǎn)型”；2014年5月2日頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；決定指出：“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。制定多方參與的支持政策，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體?！甭殬I(yè)教育技術(shù)技能積累成為了國(guó)家戰(zhàn)略。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中心的轉(zhuǎn)移，我國(guó)的職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)，為適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變的急切需要，高職院校全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)行業(yè)企業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，已經(jīng)成為了高職教育理論界的共同認(rèn)識(shí)。然而，國(guó)內(nèi)高職院校技術(shù)積累較為薄弱，很多專業(yè)上還處于起步階段，嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的需求。因此，如何深入探索技術(shù)技能積累的新路徑，為專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系快速發(fā)展，成為了高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中央財(cái)政提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目“視覺(jué)傳播藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)”，中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)字影視動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地”，文化部項(xiàng)目“無(wú)紙動(dòng)畫(huà)公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”，江蘇省質(zhì)量工程項(xiàng)目“影視動(dòng)畫(huà)特色專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)特色專業(yè)、品牌專業(yè)”等項(xiàng)目支持下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)團(tuán)隊(duì)十年磨一劍，展開(kāi)了技術(shù)技能積累服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，取得了一定的成果。

學(xué)院藝術(shù)專業(yè)充分契合區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把技術(shù)技能積累作為專業(yè)建設(shè)的核心要素，確立了藝術(shù)類專業(yè)群技術(shù)技能積累的價(jià)值導(dǎo)向；探索實(shí)踐了藝術(shù)類專業(yè)群技術(shù)技能積累的方式，形成了專業(yè)群技術(shù)技能積累的共生式、內(nèi)生式、外引式等三種路徑，通過(guò)以下四點(diǎn)積極探索了高職院校藝術(shù)類專業(yè)的技術(shù)技能積累新模式，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力的支持。

1 確立技術(shù)技能積累是專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)發(fā)展理念

學(xué)院通過(guò)深入研究高職教育的特征、國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求、社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求、高職教育自身發(fā)展需要以及學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步明確了專業(yè)建設(shè)中技術(shù)技能積累的極端重要性，從辦學(xué)職能角度明確了“人才培養(yǎng)為根，技術(shù)技能積累為本，就業(yè)創(chuàng)業(yè)為先”的高職辦專業(yè)乃至辦學(xué)的職能，確立了技術(shù)技能積累是專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不二法門(mén)。

2 探索實(shí)踐了專業(yè)群進(jìn)行技術(shù)技能積累的三種路徑

在藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，探索實(shí)踐了創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)群技術(shù)技能積累的內(nèi)生式、共生式、外引式等三種路徑。

內(nèi)生式：通過(guò)獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)掌握或創(chuàng)造新的技術(shù)知識(shí)，提高自身技術(shù)能力服務(wù)專業(yè)，通過(guò)這種方式學(xué)院完成了國(guó)家高科技發(fā)展（863）計(jì)劃子項(xiàng)目（2007AA01Z334）“面向三維動(dòng)畫(huà)的人體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)捕捉與建庫(kù)”、江蘇省科技廳-江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目（BY2013072-04）“面向三維動(dòng)漫的民族舞蹈運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)合成技術(shù)研究”、江蘇省科技廳-江蘇省科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（BE2011058）“亂針繡數(shù)字化模擬生成與輔助制作技術(shù)”等一批代表先進(jìn)科研技術(shù)的課題。

共生式：通過(guò)校企、校校深度合作，積累技術(shù)技能，建立“1+N”深度產(chǎn)教融合平臺(tái)，多方面，全維度的與蘇州智杰文化傳媒有限公司等行業(yè)企業(yè)緊密合作，打造行業(yè)技術(shù)技能積累的集聚地；常州地區(qū)民間美術(shù)類非遺項(xiàng)目在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)積累探索實(shí)踐等也都采用了第三種方式。

外引式：借助從外部獲得技術(shù)技能進(jìn)行積累。通過(guò)直接引進(jìn)代表性傳人迅速改變專業(yè)群關(guān)于民間美術(shù)類現(xiàn)有技術(shù)技能的存量及結(jié)構(gòu)；引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的無(wú)紙動(dòng)畫(huà)技術(shù)、VR技術(shù)等，分析提煉技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用于動(dòng)畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行滲透，使先進(jìn)技術(shù)得到合理應(yīng)用，關(guān)鍵技能實(shí)現(xiàn)有效積累。

3 運(yùn)用技術(shù)技能積累，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能積累的目的使技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)技能相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累向教學(xué)積累的同步轉(zhuǎn)化。目標(biāo)是切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行分解并內(nèi)化到專業(yè)教學(xué)核心，逐漸實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性教學(xué)，構(gòu)建了作品即產(chǎn)品為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，建設(shè)并完善國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)資源，將企業(yè)生產(chǎn)案例、技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)同步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)積累，使教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)制作過(guò)程中有力的補(bǔ)充。

4 發(fā)展衍生企業(yè)，直接提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

通過(guò)一系列長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)技能積累，切實(shí)提升了教師的實(shí)踐水平，打下了技術(shù)技能積累由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的基礎(chǔ)，促進(jìn)了衍生企業(yè)的發(fā)展。衍生企業(yè)不是校辦企業(yè)，更不是學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，其本質(zhì)是師生創(chuàng)業(yè)而非學(xué)校創(chuàng)辦企業(yè)，其本質(zhì)是為了推進(jìn)教學(xué)改革、協(xié)助技術(shù)技能轉(zhuǎn)移。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群長(zhǎng)期改革中，逐漸探索了“依托專業(yè)技術(shù)技能積累、依托專業(yè)技術(shù)技能+人員兼職、依托專業(yè)技術(shù)技能+人員兼職+學(xué)校股份”三種方式的衍生企業(yè)，衍生企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，直接提升了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，助推了地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)endprint

學(xué)院通過(guò)多年的技術(shù)技能積累，豐富了學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。在學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要強(qiáng)化技術(shù)技能積累作用，有助于擴(kuò)展職業(yè)院校的技術(shù)傳承功能，逐步改變傳統(tǒng)技能和技藝失傳的狀況，使高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀基因在人才培養(yǎng)的過(guò)程中得以傳承延續(xù)。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院的探索與嘗試，創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累三種途徑，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步，最終實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，助推了地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[2] 教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號(hào).

[3] 馬振華.技能積累與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系模式——兼論我國(guó)技能積累的模式選擇[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2009（8）：73-76.

[4] 傅家驥，施培公.技術(shù)積累與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，1996（11）：70-73.

[5] 趙曉慶，許慶瑞.技術(shù)能力積累途徑的螺旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程研究[J].科研管理，2006，27（1）：40-46.

[6] 麥綠波.標(biāo)準(zhǔn)途徑的技術(shù)積累模式[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化， 2011（4）：44-49.

[7] 王梅花.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究[J].中國(guó)科技成果， 2006（22）：22-24.

[8] 肖坤，夏偉，盧曉中.論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高教探索，2014（3）：11-14.

[9] 趙居禮，田峰社.淺談高職人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].教師教育研究，2009（1）：120-121.

[10] 黎德良.創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)，2014（6）：27-29.

[11] 謝廣偉.高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（12）：79-80.

[12] 管平.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011（7）：170-172.

[13] 龔美霞，章裕榮，金明.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].甘肅科技，2010（19）：162-165.endprint