羅玲英++王加文

摘 要：中藥產(chǎn)業(yè)是我國醫(yī)藥行業(yè)“十二五”規(guī)劃的重點發(fā)展領(lǐng)域之一，也是江西省六大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓、中藥企業(yè)GMP及GSP認證管理的深入推進，對中藥行業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)知識和職業(yè)技能提出了更高的要求。針對當前社會中藥人才供需結(jié)構(gòu)矛盾的難題，根據(jù)人社部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實際，特制定《中藥人才培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制模式教學改革方案》。

關(guān)鍵詞：中藥人才 現(xiàn)代學徒制 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（a）-0249-02

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進，現(xiàn)代學徒制模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要理念，這也是由企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的新型教育模式。一直以來，醫(yī)藥行業(yè)就業(yè)門檻較高，尤其是對中藥技能人才的要求，因此我院在中藥人才培養(yǎng)方面加大力度，通過建立校內(nèi)外實訓基地、創(chuàng)新校企合作機制、教師與師傅相結(jié)合、課程與崗位相結(jié)合等措施來提高對中藥技能人才的培養(yǎng)，希望為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才。

1 中藥人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 重理論輕技能

學校重理論、輕技能的教學，導致學生動手能力差，就業(yè)后難以適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位角色。

1.2 德育效果不佳

學校以往的德育教育，注重灌輸、形式簡單，所以成效不佳。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)不高

畢業(yè)生從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換時間較長，主人翁精神薄弱，流動性大，穩(wěn)定性較差。

2 教改實踐基礎(chǔ)

2.1 教改研究基礎(chǔ)（2007年6月—2010年10月）

2.1.1 傳統(tǒng)中藥人才的培養(yǎng)模式研究

以課堂為中心的教學模式不能適應(yīng)傳統(tǒng)中藥人才的培養(yǎng)，應(yīng)成立由職教專家、教學骨干和行業(yè)企業(yè)專家組成的專家團隊，制訂校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2.1.2 項目課程體系開發(fā)研究

基于建構(gòu)主義理論，學習技術(shù)技能應(yīng)當以典型工作任務(wù)為載體，打破原有的學科課程體系，建立項目課程體系，讓學生在“做中學”。

2.1.3 教學平臺建設(shè)方案研究

為了實現(xiàn)“做中學”，需要建立與真實工作環(huán)境一致的技能學習工作站、校內(nèi)外實訓基地，打造一支“專兼結(jié)合”的教學團隊。

2.1.4 校企合作機制研究

成立與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的校企合作組織，建議制訂一系列制度，保障校企合作工作的順利實施。

2.2 國家示范校建設(shè)基礎(chǔ)（2011年7月—2013年7月）

2.2.1 探索了“六融通”訂單式人才培養(yǎng)模式

“六融通”即人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、專業(yè)教師與能工巧匠、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學內(nèi)容與工作任務(wù)、能力考核與技能鑒定、實訓環(huán)境與企業(yè)文化的六融通。

2.2.2 建設(shè)了校內(nèi)外實訓基地

與企業(yè)共同建設(shè)中藥炮制一體化學習工作站、藥用植物園、藥用植物攝影棚、中藥博物館等實驗實訓場地。在已有校外實訓基地的基礎(chǔ)上，新增廣東大參林藥店連鎖有限公司等校外實訓基地。

2.2.3 打造了一支雙師型專兼職教師隊伍

實施“雙師型教師培養(yǎng)計劃”和“兼職教師培養(yǎng)計劃”等計劃。建立校企“互聘共培”師資隊伍的長效機制，建立學校專任教師下企業(yè)鍛煉和服務(wù)企業(yè)制度，造就一支專兼結(jié)合的具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學團隊。

2.2.4 創(chuàng)新了校企合作機制

專門成立了校企合作領(lǐng)導小組，校企合作專業(yè)建設(shè)指導委員會及專家團隊，制定了《校企合作班級管理辦法》《實習生管理辦法》等一系列配套規(guī)章制度，保障校企合作良性運行和可持續(xù)發(fā)展。

3 主要措施

3.1 學生與學徒結(jié)合

3.1.1 優(yōu)選合作企業(yè)

首先選擇好企業(yè)，2012年6月在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)江西益豐大藥房連鎖有限公司。

3.1.2 確定合作專業(yè)和招生人數(shù)

中藥專業(yè)是我院的國家示范校建設(shè)重點支持專業(yè)和江西省省級精品專業(yè)，因此確定該專業(yè)為我院的現(xiàn)代學徒制班級招生專業(yè)。根據(jù)我院和合作企業(yè)的需要，招生人數(shù)定為60人。

3.1.3 實施招生招工方案

校企共同研制、實施招生招工方案，由合作企業(yè)江西益豐大藥房連鎖有限公司直接參與，組織考試，并按企業(yè)的用人標準面試學生，然后根據(jù)學業(yè)考試成績、面試成績擇優(yōu)錄取。

3.1.4 簽訂四方協(xié)議

涉及到企業(yè)、學校、學生、家長四方的權(quán)利和義務(wù)，通過協(xié)議來明確界定企業(yè)、學校、學生、家長四方各自的職責，企業(yè)、學校、學生及家長簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作學徒協(xié)議。

3.2 教師與師傅結(jié)合

3.2.1 學校和企業(yè)共同選教師

形成校企互聘共用的管理機制，明確雙導師職責和待遇，合作企業(yè)江西益豐大藥房連鎖有限公司全程參與學徒班級的教學，派遣技術(shù)人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅，明確師傅的責任和待遇。

3.2.2 教師和師傅共同教本領(lǐng)

學徒在校學習的第四、五學期安排2個月到江西益豐大藥房連鎖有限公司門店進行崗位輪訓，其他時間到學校學習，在師傅和學校教師雙導師的指導下工學交替進行學習。第六學期安排學生到江西益豐大藥房連鎖有限公司門店進行頂崗實習，在指定師傅的指導下現(xiàn)場直接參與經(jīng)營過程，掌握操作技能。

3.3 課程與崗位結(jié)合

3.3.1 共同構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

成立了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和骨干教師組成的開發(fā)團隊，對接職業(yè)崗位（群）的要求并考慮到學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以“中藥技能典型工作任務(wù)”為引領(lǐng)，按實踐導向重新選擇和組織課程內(nèi)容，構(gòu)建并實踐工作過程系統(tǒng)化課程體系。endprint

3.3.2 共同開發(fā)一體化核心課程

與企業(yè)共同制訂《中藥鑒定技術(shù)》《中藥炮制技術(shù)》2門一體化核心課程標準，進行項目教學、案例教學等教學模式改革。

3.4 教室與藥店結(jié)合

3.4.1 校企共建校外實訓基地

校企共建4個校外實訓基地，江西益豐大藥房連鎖有限公司等投入大量資金以提供足夠先進的連鎖藥店設(shè)備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐。

3.4.2 校企共建校內(nèi)一體化實訓室

學院與企業(yè)共同設(shè)計、建設(shè)了與崗位接軌的校內(nèi)綜合大藥房、中藥調(diào)劑一體化工作站、中藥認藥一體化工作站、中藥炮制一體化工作站、中藥炮制技能大師工作室等實驗實訓室。

4 應(yīng)用成效

4.1 畢業(yè)生深受歡迎，就業(yè)質(zhì)量明顯提升

2012—2015年中藥專業(yè)就業(yè)率達99.9%、優(yōu)良率達88%、就業(yè)對口率97%，畢業(yè)一年以上月平均工資達4000元。僅江西昌盛大藥房就有我校中藥專業(yè)畢業(yè)生40名擔任店經(jīng)理。

4.2 學生技能提升，技能競賽碩果累累

中藥專業(yè)師生多次參加全國技能競賽取得優(yōu)異成績。

4.3 專業(yè)影響擴大，招生人數(shù)逐年增加

媒體報道我院中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式多次在江西日報-大江網(wǎng)、江西教育電視臺、《中國職工教育》雜志進行了專題報道。

招生人數(shù)2012—2015年中藥專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，分別為283人、392人、520人、568人。

5 結(jié)語

本方案針對中藥專業(yè)的特點以及連鎖藥店的職業(yè)特性探索和實踐了中藥人才培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制模式，取得了良好的效果，還需要根據(jù)不同專業(yè)探索更多的現(xiàn)代學徒制實踐形式。

現(xiàn)代學徒制的推進不僅需要政府為企業(yè)和學校提供更多的政策支持，還需多元化的經(jīng)費來源，多數(shù)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的積極性不高，希望政府在政策和經(jīng)費方面給予更多的支持。

參考文獻

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[3] 葛春艷.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究[J].經(jīng)營管理者，2016（4）：389.endprint