張友玲

摘 要：本文基于筆者多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，探討了基于功能語(yǔ)境的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，論文從語(yǔ)言環(huán)境、情景語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境五個(gè)方面探討了相關(guān)教學(xué)思路，全文是筆者長(zhǎng)期工作實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論升華，相信對(duì)從事相關(guān)工作的同行有所裨益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 教學(xué) 閱讀 功能

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（a）-0215-02

語(yǔ)境指的是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。韓禮德（Haliday）把語(yǔ)言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，在語(yǔ)言的社會(huì)交際中，作為一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是一個(gè)純理功能框架，是概念功能、人際功能和謀篇功能的復(fù)合體。因此，作為符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言的語(yǔ)境是文化語(yǔ)境，而語(yǔ)篇的語(yǔ)境是情景語(yǔ)境。語(yǔ)言是在語(yǔ)境中產(chǎn)生，也是在語(yǔ)境中運(yùn)用的。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須把語(yǔ)境納人其整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。隨著系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，語(yǔ)境理論得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師在關(guān)注語(yǔ)言形式特征的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)境及其次范疇，從而把語(yǔ)境因素與語(yǔ)言特征系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)境可以分為文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩大類(lèi)。文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)。情景語(yǔ)境是具體語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境以及語(yǔ)篇因素等共同組成一個(gè)從語(yǔ)篇到語(yǔ)境的循環(huán)圈，包括作為多功能結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇、篇內(nèi)語(yǔ)境、互文語(yǔ)境（Halliday&Hasan）。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境理論的基礎(chǔ)之上，克萊姆士（Kramsch）進(jìn)一步闡釋了語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境等五種語(yǔ)境。本文主要以克萊姆士的語(yǔ)境分類(lèi)方法為基礎(chǔ)，探析語(yǔ)境理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式。

1 語(yǔ)言語(yǔ)境與閱讀

語(yǔ)言語(yǔ)境指圍繞一個(gè)語(yǔ)篇的詞、語(yǔ)段、句子等語(yǔ)言環(huán)境，亦即語(yǔ)篇或話語(yǔ)中的話題的上下文或上下句，包含語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和文體等要素。我們以閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯歧義和句法歧義的消除為例，說(shuō)明語(yǔ)言語(yǔ)境在英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀中的作用。

例如：He went to the bank.

詞匯歧義主要由一詞多義等因素造成。“bank”的常見(jiàn)含義是“銀行”與“河岸”。如果沒(méi)有上下文，我們就無(wú)法確定“他”（He）到底去了哪里。如果下文接“and opened an account there”，可以確定“他”去了銀行；如果下文接“and took a walk there”，則可以斷定“他”去了河岸。句法歧義主要由形態(tài)或結(jié)構(gòu)的含混而引發(fā)。

例如：They are flying planes.

由于“flying”既能夠用作非謂語(yǔ)動(dòng)詞修飾名詞“planes”，也能夠用作謂語(yǔ)動(dòng)詞與“助動(dòng)詞be”構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因此，該句既可理解為“他們正在駕駛飛機(jī)”，也可理解為“它們是正在飛行的飛機(jī)”。但上文若是“What are they？”或是“what are the pilot doing？”句子的意思就一目了然了。英語(yǔ)中有大量的多義詞，形態(tài)和結(jié)構(gòu)的含混現(xiàn)象也較為普遍，在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言語(yǔ)境起到了消除歧義現(xiàn)象的作用。

2 情景語(yǔ)境與閱讀

語(yǔ)篇是人們進(jìn)行社會(huì)交際的產(chǎn)物，而交際是在一定的情景中進(jìn)行的，我們?cè)诜治龊烷喿x語(yǔ)篇時(shí)必須考慮交際內(nèi)容（語(yǔ)場(chǎng)）、交際活動(dòng)的參與者（語(yǔ)旨）以及交際渠道（語(yǔ)式）等因素。這些因素共同作用形成一個(gè)情景構(gòu)型，稱(chēng)作情景語(yǔ)境（Haliday）。在閱讀過(guò)程中，分析語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)情景語(yǔ)境變量在語(yǔ)篇構(gòu)建中所起作用，有助于讀者解碼語(yǔ)篇的深層意義。下面以加拿大作家Hailey的小說(shuō)（大飯店》（Hotel）中的“敲詐”（Blackmail）章節(jié)中公爵夫人（theDuchessofCroydon）和旅館保安隊(duì)長(zhǎng)Ogivile的對(duì)話摘選為例，說(shuō)明語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中情景語(yǔ)境對(duì)于深層意義解碼的重要性。

例如：Duchess：“We will not pay you”

Oglvile：“Listen，lady……”

Duchess：“I will not listen. You will listen to me.”

Duchess：“We will not pay you ten thousand dollars. But we will pay you twenty thousand dollars.”

Duchess：“You will drive our car north.”

公爵夫婦駕車(chē)夜行軋死一個(gè)孩子和孩子的母親，保安隊(duì)長(zhǎng)抓住把柄后前往公爵下榻處對(duì)公爵夫婦進(jìn)行敲詐。該語(yǔ)篇的情景變量。

語(yǔ)場(chǎng)：訛詐事故逃逸事件，就肇事車(chē)開(kāi)到北方地區(qū)討價(jià)還價(jià)。

語(yǔ)旨：公爵夫人和旅館保安隊(duì)長(zhǎng)。前者是貴族，社會(huì)地位顯赫，而后者社會(huì)地位較低，二者所處社會(huì)階層差距大。

語(yǔ)式：公爵夫人與旅館保安隊(duì)長(zhǎng)間的對(duì)話，屬非正式口語(yǔ)體。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中情景語(yǔ)境變量的分析，顯示出在與旅館保安隊(duì)長(zhǎng)言語(yǔ)交鋒的過(guò)程中，公爵夫人的決斷和氣勢(shì)所占的主導(dǎo)地位。旅館保安隊(duì)長(zhǎng)本想敲詐一萬(wàn)美金，可出乎他意料的是公爵夫人說(shuō)要給他兩萬(wàn)美元，但要他把肇事車(chē)開(kāi)到北方（以逃脫警察的追逐）。公爵夫人居高臨下的命令語(yǔ)氣，使保安隊(duì)長(zhǎng)逐漸陷于被動(dòng)地位?！癐/We will（not）”和“You will”的使用符合公爵夫人一貫的高傲氣質(zhì)，符合她所屬貴族階層待人的態(tài)度。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇情景語(yǔ)境的分析，讀者在理解語(yǔ)篇表層意義的同時(shí)，可以更加深刻地體會(huì)作者對(duì)人物的刻畫(huà)藝術(shù)，感受公爵夫人的精明高傲和逼人氣勢(shì)。

3 交流語(yǔ)境與閱讀

交流語(yǔ)境是情景語(yǔ)境的重要組成部分，重點(diǎn)指講話者/作者與聽(tīng)話者/讀者之間的交流。講話者/作者可以代表自己講話，也可以代表別人。一個(gè)人的講話可以表現(xiàn)多個(gè)人的聲音，或是多人聲音的混合，因此，語(yǔ)篇呈現(xiàn)多聲性，并突顯于文學(xué)語(yǔ)篇和新聞?wù)Z篇中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注意語(yǔ)篇的多聲性，教授和訓(xùn)練學(xué)生解讀多聲性的方法和步驟。例如：王教授應(yīng)朋友之邀外出就餐。餐館里有這樣一段對(duì)話：endprint

A：Anything else， gentlemen？

B：How about some dessert， Wang？

C：Not me. Im stuffed.

我們比較容易地發(fā)現(xiàn)對(duì)話中明顯是三個(gè)人（服務(wù)員、朋友、王教授）的聲音，但是，應(yīng)該引起我們注意的第一句話是服務(wù)員代表飯店所說(shuō)，不一定是他本人愿意說(shuō)的話；后面兩句是兩人以顧客身份說(shuō)的話，而非作為教授或其他身份所說(shuō)。王振華（2003）在《介入：語(yǔ)言互動(dòng)中的一種評(píng)價(jià)視角》一文中，指出介入（engagement）系統(tǒng)包括三“聲”。第一聲指言語(yǔ)者在特定語(yǔ)境中投射言語(yǔ)者自身的思想或觀點(diǎn)。第二聲指言語(yǔ)者在特定語(yǔ)境中假借第二人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的思想或觀點(diǎn)。第三聲指言語(yǔ)者在特定語(yǔ)境中假借所在社團(tuán)共享的思想或觀點(diǎn)。因此，在閱讀中考慮交流語(yǔ)境因素，對(duì)于充分理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的多維意義（multi-dimensional meaning）幫助甚大。

4 文化語(yǔ)境與閱讀

文化語(yǔ)境指語(yǔ)言賴(lài)以存在的社會(huì)文化形態(tài)。黃國(guó)文認(rèn)為：“語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)活動(dòng)的反映。每個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)都有自己的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約、思維方式、道德觀念、價(jià)值觀念；這種反映特定語(yǔ)言社團(tuán)特點(diǎn)的方式和因素構(gòu)成了語(yǔ)篇分析者所說(shuō)的文化語(yǔ)境”。（黃國(guó)文）由于任何語(yǔ)言都是在特定的文化語(yǔ)境中產(chǎn)生和工作的，因此，文化語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇意義的理解有著至關(guān)重要的闡釋作用。表面語(yǔ)句不連貫或不是很連貫的語(yǔ)篇，聽(tīng)話者若能選擇正確文化語(yǔ)境進(jìn)行推理，可以推導(dǎo)出語(yǔ)言的意義，并能填補(bǔ)話語(yǔ)空缺信息，建立語(yǔ)篇連貫性，從而達(dá)到成功交際。例如：丘吉爾在二戰(zhàn)初期曾說(shuō)過(guò)一句名言：

Some chicken，some neck！

此句產(chǎn)生的時(shí)代背景是當(dāng)時(shí)希特勒不可一世，公然叫囂“In three weeks， England will have her neck wrung like a chicken”。丘吉爾義憤填膺，針?shù)h相對(duì)地作出響亮的回答：“Some chicken，some neck！”（難對(duì)付的小雞，難對(duì)付的脖子?。┮怨奈杳裥摹？梢?jiàn)，不了解或脫離了文化語(yǔ)境，讀者就無(wú)法準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的真正含義。

5 互文語(yǔ)境與閱讀

互文語(yǔ)境是本語(yǔ)篇與前面已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)篇、以后將要發(fā)生的語(yǔ)篇以及同時(shí)正在進(jìn)行的其它相關(guān)語(yǔ)篇等形成的語(yǔ)境?；ノ恼Z(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀中所起的連接作用特別重要。韓禮德說(shuō)：“每一課都是建立在以前學(xué)過(guò)的課之上的，所探討的話題，所一致同意和定義的概念——在更深的層次上，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)精力都是由包含在我們的文化中機(jī)構(gòu)化了的教育理論和實(shí)踐、滲透于各個(gè)方面的互文性而相互聯(lián)系起來(lái)?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意分清本語(yǔ)篇內(nèi)部于其它語(yǔ)篇相互聯(lián)系的部分，如引用部分等，重要的是把這些從其他語(yǔ)篇中“拿來(lái)”的語(yǔ)篇部分“還原”，深刻理解它們?cè)谠Z(yǔ)篇中的地位、意義，有利于更加深刻地理解本語(yǔ)篇。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勇.從語(yǔ)用學(xué)維度審視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（1）：70-73.

[2] 束慧娟.系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)翻譯《紅房子》的啟示[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，27（5）：110-115.endprint