張光富++陳智全++田野

摘 要：光電信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在產(chǎn)教融合視域下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是適應社會和行業(yè)發(fā)展人才需求的必然選擇。文章就產(chǎn)教融合視域下，人才培養(yǎng)定位、課程體系優(yōu)化、深化教學內(nèi)容改革、雙能型師資隊伍建設展開了探討。對于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)具有重要的意義。

關鍵詞：光電信息科學與工程 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02

隨著光電信息技術的高速發(fā)展，光電信息產(chǎn)業(yè)已成為當前最具魅力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的快速崛起，對光電信息類高素質(zhì)應用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應國內(nèi)對光電信息領域應用人才的迫切需求批準設置“光電信息科學與工程”本科專業(yè)，為光電技術相關領域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)亟需的高素質(zhì)工程技術人才。為提高培養(yǎng)人才服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行[1]。光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需順勢改革。如何打破傳統(tǒng)辦學模式，面向地方人才需求進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好服務社會經(jīng)濟發(fā)展，成為當前光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究主題。在產(chǎn)教融合視域下，抓住光電信息科學與工程專業(yè)發(fā)展機遇，就必須緊扣光電產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，創(chuàng)新提高學生實踐和創(chuàng)新能力機制，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，為光電信息科學與工程專業(yè)以后的可持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供思路。

1 以人才需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標

當前，高校人才培養(yǎng)目標定位的“同質(zhì)化”明顯，人才培養(yǎng)缺乏特色。產(chǎn)教融合視域下，面向社會需求，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高級應用型、技術型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標將是解決人才培養(yǎng)目標定位同質(zhì)化問題的有效途徑之一。光信息科學與技術專業(yè)具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫(yī)療、材料能源、通信等領域具有廣闊的應用[2]。光電技術與數(shù)字技術、多媒體技術、機電技術等領域的結(jié)合與滲透，我國已經(jīng)形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆姰a(chǎn)業(yè)。光電產(chǎn)業(yè)在業(yè)界的生產(chǎn)方式和設計開發(fā)上具有很大的共性，這些給人才培養(yǎng)目標定位提供便利。在產(chǎn)教融合視域下，依據(jù)光電檢測和光電通信地方經(jīng)濟特色，通過多學科知識的通識教育，工科類技術應用平臺教育，光電檢測和光通信專業(yè)教育和實踐工程教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業(yè)技能、富有創(chuàng)新精神、嫻熟的工程技術應用能力，可從事光電產(chǎn)業(yè)相關領域科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)技術或管理工作的高級應用人才成為產(chǎn)教深度融合視域下人才培養(yǎng)的目標。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應行業(yè)發(fā)展的課程體系

科學合理的優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證[3-4]。在產(chǎn)教融合視域下，課程體系的優(yōu)化應根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求而非教師能力設置，確立夯實基礎、構(gòu)建模塊化的理論教學課程體系，能力培養(yǎng)導向構(gòu)建“課程群”，形成人才培養(yǎng)的多層次、立體化課程體系。以高等數(shù)學類、大學物理類課程模塊為學科基礎課程平臺，使學生獲得扎實的自然科學基礎理論，為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習打下堅實基礎，培養(yǎng)科學的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學、信息光學、光電子技術基礎等光學技術模塊和模擬電路、數(shù)字電路、微機原理和接口、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)與應用等電子信息技術課程為專業(yè)基礎平臺，使學生掌握專業(yè)必須的基本理論和實驗技能；以數(shù)字信號處理、光電子器件、光電檢測技術、光通信原理及應用、光網(wǎng)絡基礎、光纖通信課程、光電綜合實訓、綜合設計等光電信息處理模塊和光通信技術課程為專業(yè)核心課程平臺，使學生獲得較好的光電信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)方面的能力訓練。課程群的構(gòu)建是統(tǒng)籌了理論教學、實驗教學、行業(yè)需求的內(nèi)在關聯(lián)，突出行業(yè)需求的工程實踐應用作為新工科專業(yè)的主導地位。

3 深化教學改革

積極進行教學內(nèi)容的改革，注重行業(yè)需求知識和實踐技術能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優(yōu)化基礎上實現(xiàn)“專業(yè)化”“模塊化”，處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代化新技術、新工藝的關系，促進培養(yǎng)方案的“個性化”。教學內(nèi)容為崗位實際需要服務，深度開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合開發(fā)教材、案例和實訓項目等特色課程資源。引入“典型工程任務”，提升教學內(nèi)容的針對性。利用企業(yè)平臺作為教學載體，引項目進課堂，根據(jù)實際項目任務整合教學內(nèi)容，把課程內(nèi)容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學過程與生產(chǎn)過程融合，在生產(chǎn)過程中完成教學內(nèi)容。以工作過程為導向，以項目為載體，變個體學習為團隊合作，融“教、學、做”為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，真正做到學做合一，強化學生能力培養(yǎng)，增強教學效果。加強實驗、實訓、實踐和專業(yè)綜合應用等實踐教學環(huán)節(jié)和學分（學時）數(shù)，積極推進實踐內(nèi)容、方法、手段及實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學資源和建設新的實訓實驗平臺，結(jié)合行業(yè)需求開展校內(nèi)工程實訓。積極開發(fā)校外實踐基地，以光信息、光電子技術企業(yè)和相應研發(fā)機構(gòu)為主，充分利用資源，尋找企業(yè)和專業(yè)實踐的結(jié)合點，集中開展實踐和實訓。鼓勵和組織學生積極開展產(chǎn)教融合實踐和光電行業(yè)相關競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐活動，參與科學研究，提升學生的創(chuàng)新精神和發(fā)展能力。

4 師資隊伍建設

“雙能型”教師隊伍建設是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合的關鍵和必然選擇。當前，高校教師中既能指導實踐還能從事理論教學的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內(nèi)部培養(yǎng)、專職引進與雙向聘任結(jié)合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能現(xiàn)狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設納入師資培訓體系，構(gòu)建適合“雙能型”教師發(fā)展的培訓系統(tǒng)，與企業(yè)聯(lián)合建立“雙能型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵教師參與實踐進修與培訓，引導教師不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高指導實踐的能力。拓寬教師引進渠道，改變重學歷、輕實踐能力的人才引進觀念，優(yōu)化雙能教師的引進標準和考核內(nèi)容。引進具有行業(yè)高級專業(yè)技術職務專家，積極建立校企產(chǎn)學研合作和協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發(fā)展。建立教師與企業(yè)工程技術人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業(yè)的業(yè)務骨干作為兼職教師參與教學計劃制定、指導實踐和參與科研項目等工作。允許企業(yè)家和企業(yè)科研人員到學校兼職，將企業(yè)任職經(jīng)歷作為學校工程類教師晉升工程類專業(yè)技術職務的條件。積極探索協(xié)議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進企業(yè)高水平人才。雙能型師資隊伍建設，不僅使教師的專業(yè)技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應用于實踐，指導企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時也讓學生更易接觸行業(yè)工程實踐，更深入理解行業(yè)需求，提高學生學習的主觀能動性。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)重在行業(yè)需求導向的人才培養(yǎng)定位，校企聯(lián)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應行業(yè)需求的課程體系，深化教學改革，開發(fā)共享教學資源，組建聯(lián)動“雙能型”教師隊伍。深度產(chǎn)教融合不僅使學校更有效地培養(yǎng)光信息科學與技術專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新人才，也可使企業(yè)更快、更有效地創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙贏”局面。

參考文獻

[1] 崔國生.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應該著力解決的幾個問題[J]. 沈陽工程學院學報：社會科學版，2016，12（2）：213-217.

[2] 傅院霞，王莉，徐麗，等.光光電信息科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的探究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015， 31（9）：240-242.

[3] 焦錚，馬壟，黃志永，等.光電信息科學與工程專業(yè)建設的探索[J].黃山學院學報，2016，18（5）：86-89.

[4] 劉建斌，李海.少學時條件下的課程教學改革研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（2）：182-184.

[5] 秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設問題研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（2）：135-137.endprint