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        低年級(jí)口語交際教學(xué)的策略

        2017-11-28 10:31:25張美英
        文理導(dǎo)航 2017年33期
        關(guān)鍵詞:口語交際創(chuàng)設(shè)

        張美英

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是重要的交際工具?!毙W(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練是社會(huì)發(fā)展的需要,也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要??谡Z交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),隨著年齡的增高而訓(xùn)練的內(nèi)容和方式由易到難、由簡(jiǎn)到繁。就小學(xué)低年級(jí)兒童而言,主要任務(wù)是能用普通話清楚表達(dá)自己的意思,認(rèn)真聽清別人的講話,注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性。新教材把提高學(xué)生的口語交際能力列為一項(xiàng)重要內(nèi)容,作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面我就低年級(jí)口語交際教學(xué)談一談自己的做法和體會(huì)。

        一、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

        “需要是個(gè)體積極性的源泉?!蔽覀兝蠋熃?jīng)常抱怨學(xué)生寫作文的時(shí)候沒有積極性。也就是說,學(xué)生在生活中不需要作文,因?yàn)椴恍枰?,所以沒有動(dòng)力,沒有興趣,沒有積極性。學(xué)生的生活中真的不需要作文嗎?當(dāng)然不是。葉圣陶先生指出:“關(guān)于作文教學(xué),我想大概先得想想學(xué)生為什么要作文,要回答似乎不難,人們?cè)谏钪?、工作中隨時(shí)需要作文,所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要,而今天卻人人皆知需要。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)、寫一篇研究論文,諸如此類,不是各行各業(yè)的人經(jīng)常做的嗎?因此,要求學(xué)生要學(xué)好作文——至于做詩寫小說,并不是人人需要,學(xué)生有興致去做,當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止,但這并非作文教學(xué)的目的?!毙抡n程在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求:口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在教學(xué)中我根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求,采取了以下幾種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,使他們想說、樂說,收到了較好的效果。

        (一)利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

        客觀外物會(huì)引起人的情感活動(dòng),情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位,直觀、形象的物品展示,能很快吸引他們的注意力,在具體的情境中就會(huì)覺得言之有物,有不吐不快之感。如“愛吃的水果”訓(xùn)練中,我讓每個(gè)學(xué)生帶上自己最喜歡的水果,指導(dǎo)孩子從水果的樣子、顏色上仔細(xì)觀察,從味道上品嘗,然后學(xué)生在具體的情境中與同學(xué)介紹水果,學(xué)生變得眼前一亮,有話可說,交際情境十分熱烈。在“買文具”的交際活動(dòng)中,學(xué)生每個(gè)小組準(zhǔn)備多種文具,取個(gè)便利店的名字,然后由部分學(xué)生扮演顧客去買,孩子們根據(jù)對(duì)生活的體驗(yàn),“買賣”雙方在互相推銷文具、討價(jià)還價(jià)的過程中鍛煉了表達(dá)、應(yīng)變能力。

        (二)結(jié)合生活有效訓(xùn)練

        小學(xué)生每天跟老師、同學(xué)一起上課、一起活動(dòng),當(dāng)孩子們置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中,他們會(huì)積極地用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去感受周圍的一切事物,從而激發(fā)表達(dá)的欲望。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”的口語訓(xùn)練時(shí),我讓學(xué)生到生活中去找標(biāo)志,然后把它們畫下來,看看它有什么作用,給我們的生活帶來哪些方便,任務(wù)布置下去以后,學(xué)生們有的查資料、有的問家長(zhǎng)、有的問警察、有的親自查路標(biāo)……結(jié)果學(xué)生找到了數(shù)十種標(biāo)志,有些是我們大人聞所未聞的,大大出乎我的意料。課堂上同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹自己查找的標(biāo)志。通過這種找一找、議一議、說一說的形式,同學(xué)們?cè)诓恢挥X中提高了口語交際能力,又增長(zhǎng)了見識(shí),可謂一舉多得,看著躍躍欲試、暢所欲言的孩子們,我深刻地體會(huì)到:學(xué)生在具體的生活情境中,會(huì)感到新奇有趣,學(xué)習(xí)興趣倍增,生活為他們提供了豐富的語言材料,使他們?cè)谂c同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等的交流中,積累了較為豐富的口頭語言,促進(jìn)了口語交際能力的發(fā)展。

        (三)學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

        蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、動(dòng)物故事等,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。低年級(jí)課文的內(nèi)容一般都適合表演,符合兒童好表現(xiàn)的心理,教師要善于利用課文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說話。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí),在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解后,我要求學(xué)生分別扮演螞蟻和蟈蟈,不僅要表現(xiàn)出課文中描寫的動(dòng)作、表情,還要有各自的對(duì)話和表白,經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行了交流,表演時(shí)一組比一組精彩,他們演活了勤奮的螞蟻和懶惰的蟈蟈,學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了口語訓(xùn)練,他們?cè)诜e極地思維和表達(dá)過程中產(chǎn)生了“精神滿足感”,而口語交際能力就在這樣的形式中獲得提高。

        二、激發(fā)口語交際的情感

        德國(guó)教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”特級(jí)教師于永正老師說:“課堂上我的責(zé)任是組織教學(xué),是引導(dǎo)、是點(diǎn)撥、是鼓舞、是激勵(lì)?!庇腥苏f,老師走進(jìn)課堂之前,要準(zhǔn)備一百頂高帽子,課堂上隨時(shí)給學(xué)生戴上。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的說有時(shí)不會(huì)令人滿意,但這時(shí)候就要老師帶著驚奇的樣子聽,表現(xiàn)出很大的興趣,聽完以后還要給出評(píng)價(jià),“雖然不具體,但事很多”、“語言有詩意”、“有進(jìn)步,給予掌聲”、“相信下次你會(huì)帶給我們驚喜”。這也就是我們常說的“蹲下來看學(xué)生”的表現(xiàn)吧。課堂上老師表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,或運(yùn)用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)……正因?yàn)橛辛思?lì),學(xué)生才會(huì)暢所欲言,才會(huì)興致盎然,課堂教學(xué)才有情趣,才耐人尋味。

        三、面向全體學(xué)生的發(fā)展

        素質(zhì)教育的重要標(biāo)志之一就是面向全體學(xué)生,口語交際的訓(xùn)練教師必須有全員意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,害怕說話不當(dāng)被同學(xué)恥笑,當(dāng)眾出丑,這些問題成為不少學(xué)生口語交交際的心理陰影。針對(duì)學(xué)生的這一心病,我在教學(xué)過程中采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主的促進(jìn)方式,在班上定下了“同學(xué)之間不能恥笑”“即使發(fā)言錯(cuò)了老師也不批評(píng)”等激勵(lì)措施,為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的班級(jí)口語交際環(huán)境。每一節(jié)口語交際課上,都安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練一練,同桌互相交流,小組內(nèi)交流,在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行全班交流。每一節(jié)課,都是在人人練的基礎(chǔ)上,采用多種交流形式并行,切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。與此同時(shí),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)、議一議,做到個(gè)人、小組、集體的多層、多級(jí)交流,克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單向交流形式,形成信息的多項(xiàng)、立體交流。這樣學(xué)生都自主參與了口語交際訓(xùn)練的全過程,在不斷的訓(xùn)練中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”、“應(yīng)對(duì)”的基本能力,使每個(gè)學(xué)生在每次交流中都有收獲。

        總之,在口語交際訓(xùn)練中,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際環(huán)境,從課內(nèi)外拓展訓(xùn)練的渠道,做到著眼全體學(xué)生的發(fā)展,就能培養(yǎng)學(xué)生說話的自信心、積極性,促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的形成,能達(dá)到新課程對(duì)口語交際的要求,為順利進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

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