張美英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是重要的交際工具。”小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練是社會發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，它根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增高而訓(xùn)練的內(nèi)容和方式由易到難、由簡到繁。就小學(xué)低年級兒童而言，主要任務(wù)是能用普通話清楚表達(dá)自己的意思，認(rèn)真聽清別人的講話，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性。新教材把提高學(xué)生的口語交際能力列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面我就低年級口語交際教學(xué)談一談自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

“需要是個體積極性的源泉?！蔽覀兝蠋熃?jīng)常抱怨學(xué)生寫作文的時(shí)候沒有積極性。也就是說，學(xué)生在生活中不需要作文，因?yàn)椴恍枰?，所以沒有動力，沒有興趣，沒有積極性。學(xué)生的生活中真的不需要作文嗎？當(dāng)然不是。葉圣陶先生指出：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要作文，要回答似乎不難，人們在生活中、工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，而今天卻人人皆知需要。寫封信、打個報(bào)告、寫個總結(jié)、寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常做的嗎？因此，要求學(xué)生要學(xué)好作文——至于做詩寫小說，并不是人人需要，學(xué)生有興致去做，當(dāng)然絕對不宜禁止，但這并非作文教學(xué)的目的。”新課程在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在教學(xué)中我根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取了以下幾種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們想說、樂說，收到了較好的效果。

（一）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

客觀外物會引起人的情感活動，情感活動又會觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī)。低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象的物品展示，能很快吸引他們的注意力，在具體的情境中就會覺得言之有物，有不吐不快之感。如“愛吃的水果”訓(xùn)練中，我讓每個學(xué)生帶上自己最喜歡的水果，指導(dǎo)孩子從水果的樣子、顏色上仔細(xì)觀察，從味道上品嘗，然后學(xué)生在具體的情境中與同學(xué)介紹水果，學(xué)生變得眼前一亮，有話可說，交際情境十分熱烈。在“買文具”的交際活動中，學(xué)生每個小組準(zhǔn)備多種文具，取個便利店的名字，然后由部分學(xué)生扮演顧客去買，孩子們根據(jù)對生活的體驗(yàn)，“買賣”雙方在互相推銷文具、討價(jià)還價(jià)的過程中鍛煉了表達(dá)、應(yīng)變能力。

（二）結(jié)合生活有效訓(xùn)練

小學(xué)生每天跟老師、同學(xué)一起上課、一起活動，當(dāng)孩子們置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，他們會積極地用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去感受周圍的一切事物，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。如在教學(xué)“認(rèn)識標(biāo)志”的口語訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生到生活中去找標(biāo)志，然后把它們畫下來，看看它有什么作用，給我們的生活帶來哪些方便，任務(wù)布置下去以后，學(xué)生們有的查資料、有的問家長、有的問警察、有的親自查路標(biāo)……結(jié)果學(xué)生找到了數(shù)十種標(biāo)志，有些是我們大人聞所未聞的，大大出乎我的意料。課堂上同學(xué)們爭先恐后地介紹自己查找的標(biāo)志。通過這種找一找、議一議、說一說的形式，同學(xué)們在不知不覺中提高了口語交際能力，又增長了見識，可謂一舉多得，看著躍躍欲試、暢所欲言的孩子們，我深刻地體會到：學(xué)生在具體的生活情境中，會感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增，生活為他們提供了豐富的語言材料，使他們在與同學(xué)、家長、老師等的交流中，積累了較為豐富的口頭語言，促進(jìn)了口語交際能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。低年級課文的內(nèi)容一般都適合表演，符合兒童好表現(xiàn)的心理，教師要善于利用課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說話。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定了解后，我要求學(xué)生分別扮演螞蟻和蟈蟈，不僅要表現(xiàn)出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生爭先恐后進(jìn)行了交流，表演時(shí)一組比一組精彩，他們演活了勤奮的螞蟻和懶惰的蟈蟈，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了口語訓(xùn)練，他們在積極地思維和表達(dá)過程中產(chǎn)生了“精神滿足感”，而口語交際能力就在這樣的形式中獲得提高。

二、激發(fā)口語交際的情感

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”特級教師于永正老師說：“課堂上我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)撥、是鼓舞、是激勵?！庇腥苏f，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，課堂上隨時(shí)給學(xué)生戴上。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的說有時(shí)不會令人滿意，但這時(shí)候就要老師帶著驚奇的樣子聽，表現(xiàn)出很大的興趣，聽完以后還要給出評價(jià)，“雖然不具體，但事很多”、“語言有詩意”、“有進(jìn)步，給予掌聲”、“相信下次你會帶給我們驚喜”。這也就是我們常說的“蹲下來看學(xué)生”的表現(xiàn)吧。課堂上老師表揚(yáng)、肯定、鼓勵學(xué)生，或運(yùn)用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎勵……正因?yàn)橛辛思?，學(xué)生才會暢所欲言，才會興致盎然，課堂教學(xué)才有情趣，才耐人尋味。

三、面向全體學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育的重要標(biāo)志之一就是面向全體學(xué)生，口語交際的訓(xùn)練教師必須有全員意識。低年級學(xué)生年紀(jì)小，害怕說話不當(dāng)被同學(xué)恥笑，當(dāng)眾出丑，這些問題成為不少學(xué)生口語交交際的心理陰影。針對學(xué)生的這一心病，我在教學(xué)過程中采取表揚(yáng)、鼓勵為主的促進(jìn)方式，在班上定下了“同學(xué)之間不能恥笑”“即使發(fā)言錯了老師也不批評”等激勵措施，為學(xué)生營造寬松、和諧、愉悅的班級口語交際環(huán)境。每一節(jié)口語交際課上，都安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練一練，同桌互相交流，小組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行全班交流。每一節(jié)課，都是在人人練的基礎(chǔ)上，采用多種交流形式并行，切實(shí)保證每個學(xué)生都有說話的機(jī)會。與此同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生評一評、議一議，做到個人、小組、集體的多層、多級交流，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單向交流形式，形成信息的多項(xiàng)、立體交流。這樣學(xué)生都自主參與了口語交際訓(xùn)練的全過程，在不斷的訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”、“應(yīng)對”的基本能力，使每個學(xué)生在每次交流中都有收獲。

總之，在口語交際訓(xùn)練中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際環(huán)境，從課內(nèi)外拓展訓(xùn)練的渠道，做到著眼全體學(xué)生的發(fā)展，就能培養(yǎng)學(xué)生說話的自信心、積極性，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的形成，能達(dá)到新課程對口語交際的要求，為順利進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint