徐林燕

【摘 要】本文從高中英語教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā)，分析適合高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)理論，并從建構(gòu)主義理論出發(fā)提出“做中學(xué)”可運(yùn)用于高中英語教學(xué)。同時(shí)結(jié)合習(xí)題講評(píng)課所存在的問題，從教師的角度探討如何幫助學(xué)生在習(xí)題講評(píng)課上進(jìn)行“做中學(xué)”，從而達(dá)到高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；做中學(xué)；高中英語習(xí)題講評(píng)課

一、引言

高中英語教學(xué)至關(guān)重要，“既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求”（高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)）。鑒于此，適合高中學(xué)生且能達(dá)成上述目標(biāo)和需求的教學(xué)方法顯得至關(guān)重要。

二、英語的“學(xué)”

20世紀(jì)60年代以來，從行為主義學(xué)習(xí)理論下的“填鴨式”教學(xué)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生和教師的角色定位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而這一切都要?dú)w功于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以追溯到瑞士學(xué)者皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。他們認(rèn)為，人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，當(dāng)今的英語教學(xué)的著重點(diǎn)在“學(xué)”上，英語學(xué)習(xí)者是語言知識(shí)的建構(gòu)者和實(shí)踐者，英語教師是語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。英語教學(xué)的過程應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)“情境”，學(xué)生通過“協(xié)作”和“會(huì)話”，進(jìn)行“意義建構(gòu)”。換言之，學(xué)生應(yīng)在教師提供的情境下進(jìn)行“做中學(xué)”。

美國教育家杜威在《民主主義與教育》中提出“在做中學(xué)”，他認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)”。著名教育家陶行知也提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論。因此，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“做中學(xué)”完全可以運(yùn)用于高中英語教學(xué)。

三、高中英語的“學(xué)”

當(dāng)前的高中英語教學(xué)依然停留在“教”的層面，或者說仍然是行為主義學(xué)習(xí)理論框架下的“刺激——反應(yīng)”過程，通過教師不間斷地灌輸，學(xué)習(xí)者不間斷地重復(fù)和機(jī)械性地實(shí)踐，從而幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。在這個(gè)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)接受者，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不斷的重復(fù)下，最終被學(xué)習(xí)者所接受，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程無趣而低效。

面向高考的習(xí)題講評(píng)課是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師拿著一份學(xué)生前一天做的試卷，在充分備課的基礎(chǔ)上，并對(duì)照正答率，爭分奪秒地講著每一道錯(cuò)題，而學(xué)生只是低頭聽講，同時(shí)做著筆記，不需要開口，或者說沒有開口的機(jī)會(huì)。簡單來說，習(xí)題講評(píng)課就是教師的“一言堂”。教學(xué)效果暫且不論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本被扼殺，基本是靠著高考支撐著學(xué)生聽講的意志。

四、高中英語習(xí)題講評(píng)課的“做中學(xué)”

在當(dāng)前高中英語教學(xué)不能滿足高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，“做中學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐完全適用于高中英語習(xí)題講評(píng)課，且能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語語言知識(shí)，從而符合高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。

習(xí)題講評(píng)課的“做中學(xué)”應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，通過組內(nèi)合作解決問題。首先，教師給學(xué)生正確答案，然后組織小組討論。每個(gè)小組根據(jù)組員所存在的問題，討論解決組員做錯(cuò)的每一道錯(cuò)題。如果有錯(cuò)題組內(nèi)同學(xué)都無法解決，將難題提出，在全班范圍內(nèi)討論，由做對(duì)的同學(xué)講解。如果還有題目無法解決，由教師負(fù)責(zé)講解，同時(shí)教師對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，從而做到全面細(xì)致地完成習(xí)題的講解。

習(xí)題講評(píng)課的“做中學(xué)”主要有兩個(gè)層面。一方面是組內(nèi)層面的討論和學(xué)習(xí)。一般來說，大部分錯(cuò)題在組內(nèi)可以討論解決，在這個(gè)過程中，做錯(cuò)的同學(xué)可以更好地接受做對(duì)的同學(xué)的講解，畢竟都是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生所舉的例子也更好理解，而對(duì)于做對(duì)的同學(xué)而言，可以更深層次地理解某一個(gè)語言點(diǎn)，幫助其進(jìn)一步提高。另一方面是全班層面的討論和學(xué)習(xí)。就英語習(xí)題而言，往往在閱讀理解中會(huì)出現(xiàn)這樣的難題，班上大部分同學(xué)是錯(cuò)的，只有個(gè)別同學(xué)是對(duì)的。此時(shí)，就有必要請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)講解他對(duì)文本的理解，其他同學(xué)對(duì)照他的解題思路，或贊成或反對(duì)或爭論，這個(gè)過程對(duì)于每一位同學(xué)的解題都能起到很好的啟發(fā)作用。當(dāng)然教師需要從旁組織討論，讓討論和學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。如此的習(xí)題講評(píng)課讓所有的同學(xué)都積極參與進(jìn)來，才能真正達(dá)到習(xí)題講評(píng)課的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解題。

五、結(jié)束語

本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探索高中英語習(xí)題講評(píng)課“做中學(xué)”的可行性。作為英語教師，有責(zé)任有義務(wù)探索出最適合學(xué)生且最符合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，因此“做中學(xué)”值得在高中英語課堂教學(xué)中推廣開來，從而真正幫助每一個(gè)孩子在做中學(xué)、在學(xué)中做，從而達(dá)到其期望的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ausubel，D.A.Adults vs Children in second language learning：Psycho logical considerations[J].Modern Language Jornal，1964（48）：4202424

[2]Brown，H.D.Principles of Language L earning and Teaching[M].Longman，Inc，2000

[3] 張文霞.“試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響”[J].外語教學(xué)，2005（5）

[4] 何克抗.“建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）”[J].學(xué)科教育，1998（3）endprint