范曉偉+賴文

摘 要：本文根據(jù)有效教學(xué)理念，結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；地理教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育深受應(yīng)試教育影響，中高考升學(xué)率成了教學(xué)是否有效的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而有效教學(xué)這個(gè)源于西方的教學(xué)科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容就是學(xué)生在課堂教學(xué)中到底學(xué)會(huì)了什么以及怎樣教才有效。教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，它是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理教學(xué)活動(dòng)之前，表達(dá)了開展地理教學(xué)活動(dòng)的一種期望和目標(biāo)，說(shuō)明了為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)，地理教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程都是為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。地理教師通過(guò)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

一、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

教師在日常教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)以下問題：

1.教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域中為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和總方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用；教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生行為結(jié)果，是可測(cè)量和評(píng)價(jià)的。一些教師簡(jiǎn)單地用教學(xué)目的代替教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)停留在“使學(xué)生理解什么、認(rèn)識(shí)什么、掌握什么”等一般化的要求上，缺乏具體的質(zhì)和量的規(guī)定，既難以指導(dǎo)教學(xué)，又無(wú)法進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

許多教師認(rèn)為把地理知識(shí)傳授給學(xué)生，就完成了教學(xué)目標(biāo)。這種知識(shí)傳授式的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是低效的、甚至是無(wú)效的。有些教師喜歡在課堂上組織各種活動(dòng)，表面看起來(lái)比較熱鬧，而實(shí)際上學(xué)生的活動(dòng)并不一定指向教學(xué)目標(biāo)。

3.目標(biāo)不全面、缺層次

確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未全面考慮學(xué)習(xí)成果，往往重知識(shí)與技能，輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)，顧此失彼。無(wú)論是地理知識(shí)技能方面，還是過(guò)程方法以及情感價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、地理教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，制訂高低層次不同的目標(biāo)，而不能將學(xué)習(xí)要求都集中在較高層次或較低層次上。

4.目標(biāo)陳述的行為主體是教師

新課程改革背景下，學(xué)生是教學(xué)行為的主體，教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往更關(guān)注教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，如：“講解人類面臨的主要環(huán)境問題”“組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于水循環(huán)的意義的小組討論”等目標(biāo)只是設(shè)計(jì)了教師的教而幾乎完全忽略了學(xué)生的學(xué)。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

新課程背景下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。

1.地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

（1）整體性原則

要有效地設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，先要設(shè)計(jì)地理教學(xué)總目的。地理教學(xué)總目的可從地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解得來(lái)。再根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，分解成單元教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)到具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體。

（2）全面性原則

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮其三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），防止在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只注重知識(shí)目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

（3）靈活性原則

設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本能力等方面的差異，所以教學(xué)目標(biāo)要有一定的靈活性。既要設(shè)計(jì)滿足班級(jí)前段學(xué)生的提升型教學(xué)目標(biāo)，也要有照顧班級(jí)后段學(xué)生的基礎(chǔ)型教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活操作。

2.地理教學(xué)目標(biāo)的陳述規(guī)范

（1）行為主體。新課程理念下，學(xué)生為教學(xué)行為的主體，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”而不是“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等。

（2）行為動(dòng)詞。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞必不可少，而其表述應(yīng)力求具體、可測(cè)量，不能使用模棱兩可或語(yǔ)義不明的詞語(yǔ)表述。如寫出、說(shuō)出、列舉、對(duì)比、區(qū)分、解釋等行為動(dòng)詞就便于測(cè)量。

（3）行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，這里的條件，包括輔助手段的限制，提供信息或提示，以及時(shí)間的限制和完成行為的情境等。如“對(duì)照世界海洋鹽度分布圖，說(shuō)出世界海洋鹽度分布的規(guī)律”“用列表的形式列舉我國(guó)氣候條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”等。

（4）表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“列舉影響某地氣候特點(diǎn)的四項(xiàng)因素”“至少寫出兩種影響鋼鐵工業(yè)布局的因素”等。

實(shí)踐證明，只有把握上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則與陳述規(guī)范，避免將地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效，學(xué)習(xí)的結(jié)果才能得以測(cè)量。

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（作者單位：1.江蘇省錫山高級(jí)中學(xué) 2.廣東省廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)）endprint