蘇同梅

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，身為一線高中英語教師，對高中英語教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)做深入的學(xué)習(xí)，遵照教育部的培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的提議，結(jié)合向英語專家不斷學(xué)習(xí)這一課程與教學(xué)新思想、新理念的同時(shí)，也在教學(xué)實(shí)踐中做了嘗試，在此，把對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解及在課堂教學(xué)中如何達(dá)成文化品格素養(yǎng)的目標(biāo)的點(diǎn)滴做法和感悟梳理如下。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及高中英語教學(xué)中文化品格素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院程曉堂、趙思奇兩位教授在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么？》一文中，對學(xué)科核心素養(yǎng)做了這樣的概括：“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

英語作為外國語言課程，顯然必須包括文化內(nèi)涵以及在文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格，具體包括對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)中的文化品格素養(yǎng)基本體現(xiàn)在知識(shí)文化、交際文化和觀念文化幾方面。

三、高中英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)

盡管文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，通過學(xué)習(xí)，筆者嘗試體驗(yàn)了如下的教學(xué)方法。

1.借文化導(dǎo)入滲透文化知識(shí)

（1）挖掘詞匯內(nèi)涵，導(dǎo)入相關(guān)文化

中西方因?yàn)樗季S方式的不同致使英漢詞匯的含義并不完全相同，在學(xué)生掌握詞語概念意義的基礎(chǔ)上深入了解和學(xué)習(xí)其承載的文化內(nèi)涵很有必要。

教學(xué)中，筆者注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞匯的文化內(nèi)涵方面的差異。

①民族文化特有事物

如：Halloween， Easter

②指代同義褒貶不同

如：“peasant”與“農(nóng)民”

③文化含義不等值詞

如：brother （elder / younger）（哥哥，弟弟）

grandfather paternal grandfather爺爺

maternal grandfather姥爺

④富含觀念的詞語

如：marry（嫁，娶）cousin（表兄弟姐妹，堂兄妹）

⑤習(xí)語

be the apple of one？蒺s eye意思是be very precious to sb（非常珍貴）

（2）結(jié)合單元話題，導(dǎo)入相關(guān)文化

外研版高中英語新教材是在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)下編訂的，其單元話題的內(nèi)容特色和豐富的題材涉及自然、藝術(shù)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、體育、娛樂等文化的各個(gè)方面，為我們奠定了探索英語文化知識(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合教材借助于多媒體教學(xué)手段和探究式學(xué)習(xí)方式等方面的優(yōu)勢進(jìn)行了一些培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的嘗試。

（3）利用課外閱讀，導(dǎo)入相關(guān)文化

借助課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)無疑是一舉兩得的好辦法。筆者在實(shí)踐中推薦了富含西方文化內(nèi)容的讀物及利用報(bào)紙（Teens， Students？蒺Times）、雜志（English Salon）等幫助攝取知識(shí)文化。學(xué)生也養(yǎng)成讀書、讀報(bào)、做筆記的良好習(xí)慣積累文化知識(shí)。

2.藉文化比較加強(qiáng)跨文化理解

文化比較是提高跨文化理解的最有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，通過語用語言差異比較、背景知識(shí)差異比較和非言語行為差異比較來提高學(xué)生對跨文化的理解。

例如，“讓我看一看”在英語中可根據(jù)語境不同表達(dá)為：Can I have a look， please？ Could I have a look， please？ Do you mind if I have a look？ I wonder if I could have a look.等等.

而NNS（Non？鄄native speakers）受漢語表達(dá)習(xí)慣影響則可能會(huì)說：“Let me have a look”，這往往會(huì)讓對方誤認(rèn)為不夠禮貌，從而影響交際效果。

此外，筆者在教學(xué)中，結(jié)合外研版必修四Module3 Body language and nonverbal communication，對非言語行為進(jìn)行了適量的導(dǎo)入及比較，比較方法在此不再贅述。

3.組織活動(dòng)培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際能力的實(shí)施需要通過一系列的課內(nèi)課外活動(dòng)。筆者主要通過課內(nèi)話題表演、課外文化交流和校園文化熏陶等活動(dòng)。具體而言，結(jié)合高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的功能意念話題及交際中容易出現(xiàn)的語用錯(cuò)誤分項(xiàng)教學(xué)，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)。結(jié)合英、美等國及本國的重大節(jié)日，如“Thanksgiving Day”，“Christmas Day”，“New Year？蒺s Day”等通過外籍教師的文化講座以及本校學(xué)生的文化表演等形式來滲透英語文化意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中提高跨文化交際的能力。通過每日讀報(bào)、每周英語影視欣賞、每月舉辦英語演講比賽等活動(dòng)讓學(xué)生在用英語中學(xué)英語，同時(shí)體驗(yàn)了不同的英語文化。

4.樹立正確的文化價(jià)值觀

高中階段是青少年價(jià)值觀逐步走向成熟的重要時(shí)期。因此，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)方面的教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷滲透觀念文化，對其進(jìn)行價(jià)值觀念、思維方式、審美等方面的陶冶，培養(yǎng)其崇尚民族文化、尊重外族文化、培養(yǎng)文化創(chuàng)造力，使之成為有益于社會(huì)的人，使外語教育成為有靈魂的教育。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段最為關(guān)鍵的文化價(jià)值觀教育，如何發(fā)展傳播中華優(yōu)秀文化的能力等，通過英語課堂教學(xué)實(shí)踐加以探索和嘗試必將為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么.

2.魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土.中國教育報(bào)，2016.11.

3.劉天賦.高中英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng).科教文匯（中旬刊），2013.

4.高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：27-31.

（作者單位：黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint