盧淑芬 柯東賢 鐘燕華 吳靜純 張少釵 吳燕珊

韓山師范學(xué)院

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》微課設(shè)計(jì)實(shí)踐初探
——以第十章“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”為例

盧淑芬 柯東賢 鐘燕華 吳靜純 張少釵 吳燕珊

韓山師范學(xué)院

在數(shù)字化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+成為我們的生活的一部分，其中，微課作為支持在線教學(xué)的信息化教育技術(shù)代表，成當(dāng)下最為流行的新型教學(xué)方式，本論文以微課為技術(shù)，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《毛概》）中的第十章其“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”為例，分析了其設(shè)計(jì)的可行性，論述了高校《毛概》微課設(shè)計(jì)實(shí)踐，為高校提高課堂質(zhì)量，構(gòu)建信息化教育資源進(jìn)行初步探討。

毛澤東思想概論 課堂質(zhì)量 微課程設(shè)計(jì) 教學(xué)

引言

微課（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose于2008年秋提出，在2010年由佛山市教育局胡鐵生首次闡釋[1]。微課是指以視頻為主要載體,以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。具有主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間較短（不超過(guò)10分鐘）、相對(duì)完整的特點(diǎn)。隨著智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的普及,高校思想政治微課程可以憑借微課“短小精悍”的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一系列微課程，促進(jìn)高校思想政治課教育信息化發(fā)展。

一、《毛概》與微課程融合的可行性分析

微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，由于信息技術(shù)的運(yùn)用十分符合當(dāng)今學(xué)生愛(ài)好計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生自主性、探索性、操作性和實(shí)踐性諸方面都有著傳統(tǒng)毛概教學(xué)模式難以企及的優(yōu)勢(shì)。

（一）符合當(dāng)下大學(xué)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計(jì)[2]，因特網(wǎng)在中國(guó)持續(xù)發(fā)展網(wǎng)民數(shù)目在不斷上升，不同年齡段網(wǎng)絡(luò)的普及率在不斷提高，在世界范圍內(nèi)，18-24歲的網(wǎng)民平均占比為38%，而中國(guó)18-24歲的網(wǎng)民共計(jì)5425萬(wàn)人，在各個(gè)年齡段中所占比重最大，占比43.4%，高出近6個(gè)百分點(diǎn)。這表明手機(jī)終端已成為青年大學(xué)生生活、工作不可或缺一部分，微課短小精悍，小容量支持在線播放的優(yōu)點(diǎn)，是與高校思想理論課網(wǎng)絡(luò)信息化結(jié)合的最佳選擇。

（二）微課聲像結(jié)合的上課方式有利于激發(fā)學(xué)生的積極性

將聲音和所需要的圖片完美結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)，其演示方式生動(dòng)有趣，更加貼近學(xué)生們的生活，從而大大提升他們對(duì)于《毛概》知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，故在偏向于理論化的毛概課堂上起到很大的作用。

（三）微課是課程時(shí)間短，符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)要求

它短小精悍，而且能夠隨時(shí)隨地的觀看，便攜方便，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分利用碎片化的時(shí)間。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課應(yīng)用于教學(xué)中是信息技術(shù)與教學(xué)課程相整合的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，通過(guò)微課針對(duì)性地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)手段的不足，將語(yǔ)言無(wú)法描述的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（四）學(xué)習(xí)運(yùn)用微課的過(guò)程，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

它能賦予教師更多的發(fā)揮空間和課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，教師通過(guò)參與微課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，親身體驗(yàn)前沿的教育技術(shù)對(duì)自身教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。微課程的時(shí)間限制，使得教師不能簡(jiǎn)單重復(fù)己有的毛概課堂教學(xué)，無(wú)法再照本宣科，而是得對(duì)系統(tǒng)的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理進(jìn)行反復(fù)推敲、精煉設(shè)計(jì)，提升信息的有效性和針對(duì)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師因不斷地反思和提煉，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的效果明顯。

二、《毛概》課堂的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生群體普遍缺乏對(duì)毛概課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

2016年10月，以粵東某高校為例，開(kāi)展了關(guān)于毛概課教學(xué)實(shí)效性等相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研，一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷近 616 份，回收有效問(wèn)卷568 份。對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)匯總和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生的交流溝通，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)維度了解到：20%的同學(xué)覺(jué)得毛概課枯燥無(wú)味；35%的學(xué)生認(rèn)為毛概課就是為了拿到必修課這2個(gè)學(xué)分，其重要性遠(yuǎn)不及其他專(zhuān)業(yè)課程，高校思想政治理論課教學(xué)需要進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)模式循規(guī)蹈矩、整齊劃一

毛概課堂上，往往是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、埋頭抄寫(xiě)課件和板書(shū)。即便是所謂的互動(dòng)，也是淺層面的，形式大于內(nèi)容。毛概課內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，教師普遍采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式[2]，這樣無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，而真正能夠充分運(yùn)用微課教學(xué)的教師畢竟是少數(shù)，大部分教師只是流于形式，并沒(méi)有進(jìn)行深一步的研究，將這種現(xiàn)代化教育手段大規(guī)模的應(yīng)用到教學(xué)上。

三、微課在《毛概》課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）選題

微課程遵循一種特定的組織方式，從現(xiàn)有的微課程資源情況來(lái)看，微課程的形式豐富多樣，優(yōu)秀的案例不勝舉。有學(xué)者分析了可汗學(xué)院、TEDEd 以及“佛山微課”的組織架構(gòu)和“微課程”的內(nèi)容、活動(dòng)，提出了“微活動(dòng)——微課程群”的微課程模式。也有學(xué)者從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)視角上，提出了微課程的開(kāi)發(fā)流程[4]。認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)流程包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思整改和上傳到平臺(tái)等步驟。

筆者是根據(jù)《毛概（2015修訂版）》中的內(nèi)容，確定了“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”的主題，且通過(guò)整合資料劃定于選題相關(guān)的章節(jié)，重新整合出自己的毛概微課要點(diǎn)，筆者整理出的《毛概》（2015修訂版）中與選題相關(guān)的資料如下圖表1。

圖表1 《毛概》（2015修訂版）與選題整合流程圖

（二）知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

《毛概》的知識(shí)點(diǎn)趨于理論，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候可選擇融入活潑的“元素”，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化、主題化設(shè)計(jì)?？刹捎玫姆绞接锌ㄍā?dòng)畫(huà)等形式，或者在傳統(tǒng)的PPT中賦予新的場(chǎng)景。如在闡述《第一節(jié) 外交和國(guó)際戰(zhàn)略形成的依據(jù)》內(nèi)容的時(shí)候，在傳統(tǒng)PPT的基礎(chǔ)上導(dǎo)入某個(gè)場(chǎng)景，賦予人物不同的角色，不同的對(duì)白。筆者在探索的過(guò)程中，嘗試將第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以卡通人物節(jié)目錄播的形式進(jìn)行，以新中國(guó)發(fā)展歷史為主線進(jìn)行展開(kāi)，總共做了6期微課堂節(jié)目，并取得了不錯(cuò)的成效。因此較之傳統(tǒng)的毛概知識(shí)點(diǎn)PPT錄制講解，《毛概》微課以節(jié)目錄播的形式進(jìn)行講解，更加生動(dòng)活潑。且知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選之后，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源的全新“毛概 ”自主學(xué)習(xí)新途徑，有趣的動(dòng)畫(huà)效果，配以合適的錄音，形成一個(gè)“短小精悍”的視頻，打破了原來(lái)枯燥無(wú)味的講課局面。

（三）編寫(xiě)腳本

腳本的編寫(xiě)需要立足課堂實(shí)際情況，基于《毛概》微課的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤睹拧肺⒄n的運(yùn)用是具有一定條件的，并不是所有的章節(jié)都是適合開(kāi)展微課教學(xué)的，因此，教師必須要立足于實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)，我們可以從下面的具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析：在新中國(guó)外交這一章中：具體可以分為形成依據(jù)、發(fā)展歷程、戰(zhàn)略機(jī)遇、和平外交四個(gè)模塊。其中形成依據(jù)和戰(zhàn)略機(jī)遇講述的是新中國(guó)的外交史，比較適合以紀(jì)錄片的形式制作視頻，而在和平外交中，課堂內(nèi)容的重點(diǎn)為討論當(dāng)下的國(guó)際環(huán)境以及對(duì)中國(guó)未來(lái)外交方式的預(yù)測(cè)，這也是一個(gè)比較宏觀的話題，我們可以利用微課來(lái)進(jìn)行提問(wèn)、辯論，這就很好的利用了微課的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（四）微課設(shè)計(jì)過(guò)程

《毛概》微課教學(xué)準(zhǔn)備主要包括以下幾點(diǎn)：即內(nèi)容重難點(diǎn)的確定，PPT模板的尋找，版面的設(shè)計(jì)與修整，毛概的相關(guān)內(nèi)容例如音頻、圖片等的搜集。

在講授中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略時(shí)，首先需要收集新中國(guó)外交的相關(guān)資料，然后將這些資料的背景以電影、紀(jì)錄片等形式制作出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)的外交歷史產(chǎn)生興趣，最終讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)今國(guó)際形式和新中國(guó)的外交有深入了解。

1.確定PPT重難點(diǎn)

通過(guò)利用微課，教師們能夠把重點(diǎn)內(nèi)容以視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式播放，從而加深學(xué)生們對(duì)課程的理解，對(duì)于《時(shí)事政治（大學(xué)生版）》中的重點(diǎn)問(wèn)題，則是可以暫停一下，然后由教師進(jìn)行細(xì)致講解，當(dāng)學(xué)生們了解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，就可以繼續(xù)開(kāi)始微課視頻了，這樣一來(lái)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就能夠被各個(gè)擊破了。

例如，在講解“和平共處五項(xiàng)原則”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師們可以整理出教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后把這些知識(shí)納入到微課視頻之中進(jìn)行講解，這些重點(diǎn)內(nèi)容包含有：什么是和平共處五項(xiàng)原則？這一原則在什么的歷史背景中提出？起到了什么樣的作用？當(dāng)學(xué)生們觀看微課之后，教師可以把微課內(nèi)容拷貝給學(xué)生們，然后讓他們進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，針對(duì)那些不懂得的地方反復(fù)進(jìn)行觀看。

2.尋找PPT模板

PPT模板的尋找更多的是平時(shí)模板的積累，或者在演界網(wǎng)、瑞普PPT等網(wǎng)站上搜索相關(guān)資源。PPT模板首頁(yè)要足夠吸引眼球，結(jié)合毛概內(nèi)容的特點(diǎn)及其所表達(dá)的感情，我們選用了黃、紅為PPT主色調(diào)，再加上一些富含中國(guó)特色的元素，如長(zhǎng)城、國(guó)徽、黨徽等。其次經(jīng)過(guò)修改得到一套屬于自己的，適合所制作微課主題的PPT模板。

3.查找相關(guān)輔助資料

可以通過(guò)鳳凰網(wǎng)、人民網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站尋找有關(guān)中國(guó)外交的新聞熱點(diǎn)、圖片，如當(dāng)下火熱的中印洞朗對(duì)峙事件。圖文并茂可以提高毛概微課的可讀性，且能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在毛概內(nèi)容的尋找上要適當(dāng)摻入圖片、視頻等。多種媒體的運(yùn)用不僅能夠拉近學(xué)習(xí)者與毛概知識(shí)的距離，而且其趣味性以及直觀性能夠更加深層次體現(xiàn)毛概微課的內(nèi)涵。而音頻更多地是采用激揚(yáng)但又不會(huì)嘈雜的背景音樂(lè)，其選擇原則是：能夠渲染毛概微課的主題氛圍，但又不會(huì)過(guò)多引起學(xué)生的無(wú)意注意，影響其學(xué)習(xí)效果，在一定程度上增加微課的可讀性。

4.設(shè)計(jì)、修整版面

由于此微課是黨政專(zhuān)題的，需要統(tǒng)一微課的整體風(fēng)格，因此采用的風(fēng)格多數(shù)較莊嚴(yán)嚴(yán)肅。但其中偶爾穿插俏皮活潑的風(fēng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。另外需要注意字體、顏色的統(tǒng)一，確保整體的協(xié)調(diào)性。

5.錄制視頻

一般的微課錄制包括CS錄屏軟件的錄制、白板錄制和上課實(shí)錄等方式，視頻錄制的過(guò)程中主要保證音質(zhì)、畫(huà)質(zhì)的完好。聲音的錄制要與所錄制微課主題相契合，《毛概》微課的主題要求錄音者的聲音足夠激昂向上，給觀影者帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的沖擊以及正能量的傳播。畫(huà)面錄制常以1280＊720的分辨率為佳，且不會(huì)因抖動(dòng)而導(dǎo)致畫(huà)面模糊。

（五）微課視頻的后期加工及整改

一個(gè)優(yōu)秀的微課視頻不可能一蹴而就，好的作品往往經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能漸漸完善。視頻的后期加工及整改主要圍繞以下兩個(gè)方面：內(nèi)容和音頻。微課錄制完，需要反復(fù)地觀看所錄制微課，確保其內(nèi)容的表達(dá)方式（如文字用圖片展示是否更適合）和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯及要點(diǎn)歸納是否精準(zhǔn)。音頻（主講聲音和背景音樂(lè)）主要看是否連貫、清晰，活潑的微課表達(dá)風(fēng)格的配音是否活潑、具有生機(jī)，是否符合微課的內(nèi)容要求。

四、結(jié)語(yǔ)

《毛概》微課教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生興趣度和課堂活躍度以及高校毛概課堂質(zhì)量的提高有著重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中有效利用微課，有助于學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)《毛概》行成正確的認(rèn)識(shí)的，從而推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

[1]陳光磊、黃濟(jì)民.青少年網(wǎng)絡(luò)心理[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2008年.

[2]項(xiàng)東,陶林. 論增強(qiáng)《毛澤東思想概論》課教學(xué)實(shí)效性的原則與路徑[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2012,05：163-166.

[3]劉名卓，祝智庭 . 微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013，（12）：127-131.

[4]鄭小軍，張霞. 微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48-54.

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（德育專(zhuān)項(xiàng)）重點(diǎn)項(xiàng)目《高校思想政治理論課微課體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略》（2014JKDYZ06）的階段性成果；2016年韓山師范學(xué)院省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《融入“中國(guó)夢(mèng)”教育的＜毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》微課程資源開(kāi)發(fā)研究的階段性成果。