饒建兵

江西省弋陽(yáng)縣灣里中學(xué)

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

饒建兵

江西省弋陽(yáng)縣灣里中學(xué)

初中生所處的特殊的生理和心理時(shí)期使得他們對(duì)故事有著相當(dāng)?shù)钠?，而歷史故事一直以來(lái)就是歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深歷史的生動(dòng)性和趣味性、傳達(dá)正確的歷史觀念和警示后人等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，初中歷史課堂上教師在歷史故事的選取和講述過(guò)程中仍有很多問(wèn)題值得商榷。

歷史故事;初中歷史教學(xué);運(yùn)用

在初中歷史課程的教育過(guò)程當(dāng)中，歷史授課教師要在充分掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件的開(kāi)端。發(fā)展和結(jié)局做出仔細(xì)的分析，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和有效的歷史故事與課堂內(nèi)容相結(jié)合在一起，這樣在不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自主性，從本質(zhì)上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。

一、選取歷史故事應(yīng)遵循相應(yīng)原則

1.真實(shí)性。

真實(shí)性是教師選取歷史故事首要遵循的原則，如果教師為了突出課堂教學(xué)效果而隨意歪曲歷史事實(shí)，選取虛假的或者違背史料記載的歷史故事，那么便會(huì)適得其反，不但會(huì)影響學(xué)生的情緒，還會(huì)降低歷史課的嚴(yán)肅性，影響教學(xué)效率。所以，歷史教師選取的歷史故事必須符合歷史史實(shí)，不能脫離歷史事實(shí)隨意虛構(gòu)。只有這樣，才能不違背在課堂中引入歷史故事的初衷，為利用歷史故事教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.趣味性。

教師引入歷史故事的目的之一在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性，讓初中生能夠愛(ài)上歷史課堂，主動(dòng)探索歷史知識(shí)的未知領(lǐng)域。為了達(dá)到這一目的，教師便需要遵循趣味性的原則，選擇不違背史實(shí)生動(dòng)有趣的歷史故事。并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述一件件趣味性十足的故事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)故事”的積極性，探索故事的熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該注重故事是否“新鮮”是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.針對(duì)性。

教師不能依照自己的想法選擇歷史故事，而是應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相符的故事。這便是針對(duì)性原則的體現(xiàn)。教師只有重視歷史故事的針對(duì)性問(wèn)題，才能真正導(dǎo)入有意義、有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)加深對(duì)課本內(nèi)容的印象。除此之外，教師還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維出發(fā)，選擇有針對(duì)性的歷史故事，讓學(xué)生能夠借助故事真正受益。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.故事適合初中生年齡、心智特征。

從初中學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特征出發(fā)，初中學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)求知的欲望較強(qiáng)的階段，不管是課堂還是課外，只要是對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)，都能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，思維意識(shí)形態(tài)方面，初中生的形象思維仍然占有比較重要的位置。加上受小時(shí)候聽(tīng)長(zhǎng)輩講故事的影響，初中生對(duì)故事具有強(qiáng)烈的興趣心，生動(dòng)趣味性較濃的故事對(duì)初中生能夠產(chǎn)生深刻的影響。

2.故事能夠化抽象為具體，把復(fù)雜簡(jiǎn)單化。

故事往往能夠把一個(gè)歷史事件以一種敘述、講解的口吻把歷史事件講解出來(lái)，在講解的過(guò)程當(dāng)中穿插著必要的抽象概念，相關(guān)的歷史時(shí)間，把課堂教學(xué)難懂的知識(shí)要點(diǎn)，用另一種表達(dá)方式講解出來(lái)，使復(fù)雜的歷史事件變得簡(jiǎn)單易懂。加上學(xué)生對(duì)歷史故事有著強(qiáng)烈的好奇心，在參與故事講解中掌握必要的歷史知識(shí)。這些重要的作用都是純粹的歷史教學(xué)中不能夠體現(xiàn)出來(lái)的。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.要抓住講故事的時(shí)機(jī)。

在一節(jié)課的不同時(shí)段講述歷史故事有不同的效果。首先明確故事只是點(diǎn)綴，絕不能成為課堂上的主要內(nèi)容，以故事為主在一個(gè)大故事中穿插歷史的知識(shí)點(diǎn)這樣的做法是不可取的。

在一節(jié)課的開(kāi)頭講一個(gè)故事來(lái)引入這節(jié)課的內(nèi)容可以較好地緩解新的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的沖擊，讓學(xué)生比較容易接受，與上一節(jié)課的銜接和轉(zhuǎn)折不至于很生硬。尤其是在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中，年代距當(dāng)下久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古代社會(huì)的認(rèn)識(shí)十分有限，通過(guò)古詩(shī)來(lái)導(dǎo)入是再好不過(guò)的選擇，畫面感強(qiáng)，立意深遠(yuǎn)且富有情趣。

在課堂中間穿插一個(gè)歷史故事則比較適用于對(duì)歷史人物的講解。歷史中有個(gè)性的人物非常之多，但在單純的對(duì)歷史事件的陳述中對(duì)人物的描述往往會(huì)過(guò)于潦草，一筆帶過(guò)。用一兩個(gè)小故事對(duì)這個(gè)人物加以刻畫，寥寥數(shù)語(yǔ)就會(huì)讓人物鮮活起來(lái)，也會(huì)使這段歷史人情味兒十足。

2.史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用。

按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。

對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大”“問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國(guó)演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，在課堂上選用有趣的歷史故事結(jié)合課堂的講解，引發(fā)學(xué)生興趣，并不是課堂教學(xué)的最終目的，重要的是在選取必要的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]董榮．淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀與寫(上，下旬)，2015，(9):362．

[2]舒銳奇．歷史故事在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的作用與分析［J］．華人時(shí)刊(中旬刊)，2014，(6):202．