楊俊杰

江西省弋陽縣二中

高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式

楊俊杰

江西省弋陽縣二中

在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，其不僅能增加學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)語感，而且還能快速提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。本文就高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探究。

高中英語;閱讀教學(xué);“支架式”教學(xué)

閱讀部分是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，大多教學(xué)中采用的方式主要以填鴨式方式為主，學(xué)生完全局限在知識(shí)被動(dòng)接受、被動(dòng)閱讀等方面，閱讀興趣很難被激發(fā)，更無從談及提升閱讀能力。在此背景下，“支架式”教學(xué)便以自身的優(yōu)勢被引入到教學(xué)中，有利于閱讀教學(xué)效果的改善。因此，對(duì)“支架式”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析，具有十分重要的意義。

一、高中課堂中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，課堂上是以教師為主體，直接將英語教材上的內(nèi)容以填充的方式傳授給學(xué)生。中國的學(xué)生對(duì)于非母語類的語言學(xué)習(xí)本就比較慢，這種填充式的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，長此以往，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無法順利開展，教學(xué)質(zhì)量逐減降低。學(xué)生在課堂上沒有掌握英語閱讀的技巧和方法，在后期就無法更好地完成檢測。

二、“支架式”教學(xué)模式的相關(guān)概述

關(guān)于“支架式”教學(xué)模式，其主要以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在一定情景環(huán)境下學(xué)習(xí)者能夠通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料，而達(dá)到獲取知識(shí)的目標(biāo)。從支架的英文內(nèi)涵看，其被比喻為“腳手架”，而能夠進(jìn)行腳手架搭設(shè)的便以教師為主，需要教師對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)框架形成的過程。從“支架式”教學(xué)模式的作用看，其首先表現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)方面，學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，因閱讀教學(xué)中教師改變原有灌輸式教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成閱讀過程，很大程度可促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。但需注意的是，“支架式”教學(xué)模式下，盡管強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，但并非意味完全忽視教師作用，要求教師充分發(fā)揮支架搭設(shè)的作用，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供適時(shí)引導(dǎo)，這樣才可達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用中顯現(xiàn)的問題

1.“支架式”教學(xué)模式較為固定。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中所使用的“支架式”教學(xué)模式存在主要問題之一就是教學(xué)模式固定、單一、不變通，無法較好的顯現(xiàn)“支架式”教學(xué)方法的作用效果，具體體現(xiàn)為在高中英語閱讀教學(xué)過程中主要就是教師通過對(duì)教材進(jìn)行分析，確定每一塊教學(xué)內(nèi)容“支架式”分解方案，在每節(jié)課進(jìn)行特定問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)撗芯?，結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的理解以及對(duì)于這一方法的掌握，該種固定模式會(huì)產(chǎn)生的影響就是學(xué)生在初期學(xué)習(xí)效果進(jìn)步較為明顯，但是隨著不斷重復(fù)模式進(jìn)展，學(xué)生逐漸無法集中注意力，對(duì)此的興趣逐漸降低，進(jìn)而影響“支架式”教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

2.“支架式”教學(xué)模式與高中英語教學(xué)融合存在問題。

教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在該種教學(xué)模式應(yīng)用過程中不自覺的滲透傳統(tǒng)教學(xué)法的觀念、方式、模式，使得“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用出現(xiàn)屬性偏差現(xiàn)象，具體體現(xiàn)就是高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在分解式講解過程中知識(shí)講解的時(shí)間、講解的深度都以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，剝奪學(xué)生進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)，自我探究以及自我理解的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步深入了解以及深刻記憶這一塊知識(shí)較為不利。

四、“支架式”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.備課階段。

這是英語閱讀的前奏階段，英語教師需要作為“支架”來搭建問題，提出與英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題任務(wù)，讓學(xué)生做好對(duì)英語閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容有了大致的了解。同樣，由于教師通過“支架”增設(shè)的問題，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)能夠更加明確的了解。教師做好了傳授知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備，二者之間形成一道隱形的“支架”，推動(dòng)著學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。

問題支架是支架模式構(gòu)建的基本內(nèi)容，主要需在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性問題的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，且在問題研究中習(xí)得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，困擾學(xué)生的問題也表現(xiàn)在一詞多義方面，以閱讀中的“cook”為例，大多學(xué)生多會(huì)將其理解為“烹飪”的含義，但事實(shí)上在許多經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文章中，cook在內(nèi)涵上實(shí)質(zhì)為“做假賬”。所以，問題支架構(gòu)建中便需做好全文分析，使問題體現(xiàn)出一定的語境，這樣才可使學(xué)生能夠從問題中做好多義詞的區(qū)分。

2.英語閱讀教學(xué)階段。

經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)更容易掌握英語閱讀內(nèi)容。在英語閱讀課堂階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)辦法進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，以適應(yīng)英語閱讀教學(xué)課堂的需要，這對(duì)教師就提出了較高的要求。增加課堂提問，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流。給予學(xué)生機(jī)會(huì)，提出個(gè)人的看法和意見。通過學(xué)生的自身表達(dá)，來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如果效果不好，教師要予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解；如果學(xué)生的接受效果好，可以布置任務(wù)、提出問題，給學(xué)生更多的思考空間，形成良好的自主思考能力。這是“支架式”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)課堂的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的體驗(yàn)，但從教學(xué)效果看，支架式教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，是一種行之有效的教學(xué)辦法。但不可否認(rèn)，此模式還存在很多問題，在日后的教學(xué)工作中可以不斷完善，將支架式教學(xué)模式建立成更具實(shí)效性的新型教學(xué)方法。

[1]孫琦.高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2016（8）.

[2]詹湘妹.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀書文摘，2015（8）.