劉芳玉

湖南省益陽市赫山區(qū)梓山湖學校

如何設計小學語文課堂的有效提問

劉芳玉

湖南省益陽市赫山區(qū)梓山湖學校

小學語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標”，關(guān)注過程和方法、技能和知識、價值觀和情感態(tài)度。小學語文課堂提問在教學中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對教學活動效能來講起到十分重要的作用。小學語文課堂提問有效性，是有效檢查學生學習情況，激發(fā)學生探究興趣，提升學生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學語文課堂有效提問效能，具有重要現(xiàn)實意義。

小學語文課堂；有效提問

在目前小學語文課堂提問中，存在種種我們不容忽視的問題，如隨意性過大、流于形式、提問量大、缺乏啟發(fā)性等等，這使得提問失去了它原本應有的功能和價值，學生的參與度也不高。所以，身為小學語文教師，我們必須在語文課堂上精心設計問題，講究課堂提問藝術(shù)，從而培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神，并促進小學語文教學效率的提高。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

1.督促作用。

小學語文課堂提問是平時測驗的一種方法，小學語文教師借此可測試學生的平時成績。既然與成績的評定有關(guān)，小學語文課堂提問就能對學生的學習起督促作用。

2.激勵作用。

教師授課時學生通常處于被動狀態(tài)。這種狀態(tài)倘若長時間持續(xù)下去，將會導致學生主動思維的抑制，采用課堂提問這一手段無疑會使課堂教學變得活潑主動，同時促使學生開動腦筋，從而變被動為主動。

3.反饋作用。

小學語文課堂提問可使教師及時獲得較為準確可靠的教學反饋信息，為教師調(diào)節(jié)小學語文教學活動和衡量小學語文課堂教學效果提供一定的依據(jù)。

4.強化作用。

人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。小學語文課堂提問能促使學生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實際的。小學語文課堂提問通常是針對小學語文教材的要點和難點進行的，其導向作用將幫助學生掌握小學語文教材的重點內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5.啟迪作用。

課堂提問對于學生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導學生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

1.精心選擇提問內(nèi)容，明確提問目的。

一堂課的重點往往也是考試中考查的重點，在課堂中居于核心地位。在實際教學過程中，學生對教師的提問有時能明白，有時卻不知所云。在部分小學語文課堂里，教師所設計的問題過于簡單，學生思維能力很難得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，是激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)的要素。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。對于我們教師來說，則應該盡量做到提高自己的問題質(zhì)量，認真研讀課本，適當補充教育學的專業(yè)知識。

2.把握提問的時機，增強提問的針對性。

課堂提問選擇時機非常重要。無論是何種問題，都要一視同仁，沒有孰輕孰重之分。這就要求我們要掌握好提問的時機。時機的選擇可以根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握。也就是說，當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，這時有效地提出相關(guān)問題會加深學生對于文章的理解。

3.課堂提問要留給學生充分的時間進行思考。

教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學生水平，科學把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學生自身水平的了解，判斷其是否進行了認真的思考，能否給出全面的答案。小學語文每一節(jié)的知識是學生在現(xiàn)有知識累積基礎上，通過不斷學習得到的，因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學生足夠的時間，讓學生有充分的時間進行思考。在一節(jié)小學語文課中，采用等候策略可以設定在提問之前，在教師提問與學生給出答案之間、學生回答問題與評價之間，教師都應根據(jù)需要給予學生一段時間的適當停頓，這能激活學生的思維，這樣教師就能獲得預設的結(jié)果。

4.提問要富有開放性，擴展學生的發(fā)散思維。

當前的小學語文課堂提問都在以同樣一種模式進行，即教師帶領(lǐng)學生向自己預設的答案方向進行思考，這樣看似幫助學生掌握了解決問題的辦法，實際上卻扼殺了學生的想象力，限制了學生的思維能力。所以，在小學語文課堂上，我們應改變傳統(tǒng)的封閉式提問，使提問富有開放性，讓學生盡情地展開想象的翅膀，去對問題進行思考，這樣有利于擴展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

有效提問能巧妙地實現(xiàn)教學目標，突破重難點；有效提問有助于學生語文能力的提高；有效提問彰顯教師的教學智慧……

樹立“以學生為本”的思想，緊緊圍繞教學目標，通過有效的問題引領(lǐng)，使學生徜徉于文本，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不斷提高語文學習的能力和語文素養(yǎng)，讓有效提問激活語文課堂，讓語文課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究［D］.遼寧師范大學學報，2012（04）.

[2]何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究［J］.中國校外教育，2012（09）.