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        在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        2017-11-28 06:36:44尤海芹
        散文百家 2017年3期
        關鍵詞:創(chuàng)造性創(chuàng)新能力課文

        尤海芹

        河北省邯鄲市邯山區(qū)開元小學

        在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        尤海芹

        河北省邯鄲市邯山區(qū)開元小學

        創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是21世紀教育的時代特征。因此,我們在教育教學中要注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在語文閱讀教學中更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        一、充分發(fā)揮教師的課堂主導作用,引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

        (一)打開思維之窗,將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終

        一篇好的課文,除了其內(nèi)容前后連貫,伏筆和呼應相結合外,文章結構也有著獨到之處,可以預示下文。如果在閱讀的時候,讀者充分發(fā)揮思維,積極思考,借助課文的內(nèi)容和結構的某些特點,就能掌握作者行文時的種種意圖,預測下文內(nèi)容,把握文章思想脈絡,領會文章主旨,甚至能對課文進行升華思考,得到更進一步的收獲。要想讓學生在閱讀時正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維,教師在教學前的準備工作顯得尤為重要,要求教師準確找到能夠進行創(chuàng)造性閱讀的地方,并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維,進行思考。

        (二)鼓勵學生對教材質疑,在釋疑中鍛煉學生的發(fā)散思維

        教師要始終堅持“批判性教學”,就是說課堂上要多讓學生提出個人見解,正確引導學生對課文進行合理質疑,不局限于課文的思路,運用自己的經(jīng)驗去揣摩,從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制,相反,會讓學生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過:“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設想,是探索的動力,是創(chuàng)造的前提。”比如,有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時,對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑,他們的理由是:寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現(xiàn)象,絕不像飛雪那樣飄灑空中,“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時其地詩人的感情世界作深入的思考,覺得“霜滿天”的描寫,雖不符合實際,卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。深夜,寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟,使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣,引導學生重課本而不唯課本,重結論而不唯結論,敢于“雞蛋里挑骨頭”,敢于向教材、向教師、向權威說“不”,敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張,拓展了學生思路,拓展了思維的廣闊性,也使學生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

        “知其然”僅僅是教學的初始目的,更深層次的目的則是“知其所以然”,所以在語文教學過程中,要有目的地引導學生去探求事物或人物背后的背景或原因,去尋求與之相關聯(lián)的各方面材料,再進行縱向思考,找出事情發(fā)展的來龍去脈。從而在一個更高層次上達到教學目的,同時也讓學生的探索思維能力得到提高。如教學《小音樂家楊科》一文時,為了使學生對課文有深刻的理解,結合五年級學生認識事物的特點,我們不妨設計這樣一個問題:楊科的悲慘命運說明了什么?要弄清這個問題,學生必須追根溯源,了解當時的時代背景,教師可借此推薦一些揭露十九世紀波蘭黑暗統(tǒng)治的書籍,了解當時勞動人民過著悲慘生活的根源。

        二、給學生的創(chuàng)造性閱讀打造一個良好的發(fā)揮空間

        培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀需要的是一個平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍,這樣才能讓學生積極主動地閱讀,才能讓學生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。教師如能根據(jù)學生的需求和學習內(nèi)容的特點,營造一個生動活潑、民主和諧、充滿情趣,富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習氛圍,讓學生置身于輕松愉悅的情境中,使學生真正成為知識的主動探索者和課堂學習的主人,學生就會學得輕松起勁,將不時地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

        (一)優(yōu)化組織形式,為創(chuàng)造性閱讀提供良好的條件

        創(chuàng)造性閱讀強調(diào)學生是閱讀活動的主人,必須以學生的多變互動為前提,為此,教師要敢于打破整齊劃一的局面,建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的,可以是“小組圍座型”,可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外,更多的是學生之間的多向交流,盡可能地拓展信息交流的空間,增強信息交流的靈活性,為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設良好條件。

        (二)鼓勵標新立異,倡導敢于批評的學習精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        別林斯基說過:“學生如果把教師作為一個范本,而不作為敵手,永遠不會青出于藍而勝于藍。”因此,教師要營造民主平等的教學氛圍,鼓勵學生敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。要鼓勵學生間積極爭辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊?。还膭顚W生不迷信教師、不迷信權威,大膽向教師質疑提問,敢于向權威說“不”;鼓勵學生不迷信教材,勇于對課本和參考書“吹毛求疵”,并進行批判。只有學生敢于批評的學習精神培養(yǎng)起來了,標新立異的創(chuàng)新意識樹立起來了,創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。

        (三)改善評價手段,培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造性閱讀習慣

        要培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性閱讀的能力,教師就要摒棄之前的“標準答案論”,要以包容的態(tài)度,審視學生的各種見解,要以尊重為前提,以鼓勵為原則,不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點,相反,教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特表現(xiàn),不輕易加以否定,對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創(chuàng)造性閱讀不可避免地會出現(xiàn)思維誤區(qū),這時候,教師不要急于批評,而是寬容地對待,找出問題發(fā)生的原因,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,糾正問題,并親自探究、實踐,以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。教學中,只有鼓勵學生的創(chuàng)見,尊重學生的異見,寬容學生的誤見,學生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā),創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮,才能使學生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習慣。

        總之,在閱讀教學中,我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標,通過多種途徑,引導學生開拓思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果,深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素,運用靈活多樣的教學方法,使學生在創(chuàng)造性閱讀實踐中學習創(chuàng)造,學會創(chuàng)造,成為有創(chuàng)新能力的人。

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