張劍波

江西省上饒市第三小學(xué)

與蝸牛的約會(huì)
——小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)案

張劍波

江西省上饒市第三小學(xué)

案例背景：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，作為指導(dǎo)者的教師首先就應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為?？稍趥鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師是刻板地依據(jù)教材的習(xí)作編排，死板的從理論和結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成了老師指導(dǎo)倦，學(xué)生習(xí)作愁的不良循環(huán)中?？梢?，教師行之有效的指導(dǎo)在習(xí)作中顯得極為關(guān)鍵?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處熤挥姓驹趯W(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的生活和情感，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)，去想象，去探索，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，表達(dá)自己生命的真情實(shí)感，讓心靈與作文親密無間!基于這種認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文，我在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試。

案例描述：

九月一連下幾天的毛毛細(xì)雨可真不多見，陰沉沉的天氣讓人煩悶。下午第二節(jié)課我來到教室，準(zhǔn)備指導(dǎo)第一次日記《難忘的暑假生活》。上課鈴已響了好一會(huì)兒，幾個(gè)頭發(fā)濕漉漉的男孩子氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，“這是干什么去了?怎么遲到了?”我不滿地大聲問道。他們幾個(gè)還沒回答，其他的孩子就七嘴八舌說：“老師，他們下去抓蝸牛了?！薄拔伵?”我疑惑起來。調(diào)皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸開，幾只小小的蝸牛正在他手心中探出腦袋東張西望呢!“哦!”下面的同學(xué)瞪大了眼睛驚叫了起來，另外幾個(gè)男孩也伸開掌心，幾十只小小的蝸牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他們忘記了他們的老師正在生氣，一齊圍攏到我和這幾個(gè)遲到者身邊，爭(zhēng)先恐后地來觀賞這些課堂的闖入者——小蝸牛。幾個(gè)遲到者此時(shí)仿佛成了英雄，驕傲地舉起他們的蝸牛向大家展示著?？粗⒆觽兿矏偟拿嫒荩瑹崆械难凵?，聽著他們七嘴八舌好奇的提問，剛才不悅的心情頓時(shí)煙消云散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!這不是很好的指導(dǎo)習(xí)作的機(jī)會(huì)嗎?可轉(zhuǎn)念一想：這是開學(xué)的第一周，按第一單元的習(xí)作要求，按照往年的慣例都應(yīng)該寫《我的暑假生活》的，再說已經(jīng)和各位老師討論了指導(dǎo)的思路，還寫出了指導(dǎo)的教案，現(xiàn)在丟掉它，行嗎?我猶豫了?！袄蠋?，蝸牛的觸角都有什么用啊?”“它們的家在哪里啊?”“老師，小蝸牛吃什么呀?”……聽著孩子們興味盎然的提問，看著孩子們興奮而漲紅的臉蛋，我終于下定了決心：先丟開已寫了幾年的暑假見聞，讓小小的蝸牛牽線，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)蝸牛奇妙的世界，讓他們眼看，耳聽，手摸，心感，嘴說，筆寫!想到這里，我竟跟孩子們一樣激動(dòng)興奮起來。迅速組織好課堂后，我將遲到男孩抓到的幾只蝸牛放在手心，微笑地問道：“同學(xué)們，喜歡小蝸牛嗎?”“喜歡!孩子們響亮地回答道?！澳沁@節(jié)課我們就與小蝸牛來個(gè)約會(huì)，走進(jìn)它們奇妙的世界，去感受它們獨(dú)特的生活與情感，好不好?”孩子們一聽就歡呼雀躍起來?！安贿^，老師有個(gè)小小的要求，答應(yīng)了，咱們才能下去與蝸牛約會(huì)，否則——”“老師，您就快說吧!我們一定按要求做。”孩子們的眼中閃動(dòng)著熱切的光芒?！巴瑢W(xué)們，蝸牛的世界是和諧安寧的，它們喜靜不喜鬧。所以老師希望你們與蝸牛約會(huì)時(shí)能安靜而文明，細(xì)細(xì)地觀察，輕輕地觸摸，靜靜地遐想，把自己當(dāng)做它們中的一員，真正融入到蝸牛的生活中去小學(xué)語(yǔ)文，好嗎?”看著在我手心安靜呆著的蝸牛，孩子們深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

五彩的傘花在校園中綻放，孩子們與蝸牛的約會(huì)開始了。他們?nèi)齼蓛蓽愒谝黄?，有的蹲在平坦的甬路，專注地盯著那正在長(zhǎng)途跋涉的“旅行者”;有的站在冬青樹邊，探下身子用目光追尋那些“登高者”的足跡;還有的不顧滿地的泥水，干脆趴在花壇的邊角石上，用手撥弄著地上的雜草與樹葉，直接游歷蝸牛的村落……孩子們的神情是那樣專注而陶醉。此時(shí)，他們已真正與蝸牛那神奇的世界、奇妙的生活融為一體。

回到教室，許多孩子的衣衫頭發(fā)都濕了，因?yàn)閷Ｐ母凹s而忘記了那綿綿雨絲的存在。孩子們意猶未盡，滿臉是新發(fā)現(xiàn)后的興奮與激動(dòng)。我知道是時(shí)候讓他們開口說了?！翱磥恚銈兣c蝸牛的約會(huì)很成功。在約會(huì)中你有什么新發(fā)現(xiàn)，新感受，快和小組同學(xué)暢談一番吧。”話音剛落，孩子們就聚在一起熱烈地交流起來。那爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，那滔滔不絕的話語(yǔ)，那充滿童真的奇思妙想，讓我驚奇更讓我驚嘆:

源于生活的真情實(shí)感，才是學(xué)生習(xí)作靈感的源泉。當(dāng)天晚上的作業(yè)就是寫與蝸牛的這次約會(huì)。布置作業(yè)時(shí)，沒聽到長(zhǎng)吁短嘆聲，沒有看到眉頭緊鎖的臉，沒有詢問寫多少字的無奈，孩子們帶著歡快，帶著愉悅離開學(xué)校。

第二天孩子們的佳作便擺在我的桌前。他們與蝸牛的約會(huì)時(shí)的所見所聞所想從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。看看這些可愛的題目吧：《我與蝸牛有個(gè)約會(huì)》、《相親相愛的一家》、《樹葉上的精靈》、《奇妙的蝸牛世界》、《兩只蝸牛的悄悄話》……靈動(dòng)而充滿個(gè)性，童真而溢滿真情。性格恬靜的孫優(yōu)悅寫到：“在無限的靜謐中，我走進(jìn)了蝸牛的世界。此時(shí)，我仿佛已成為他們中的一員，與他們一起優(yōu)雅而嫻靜地漫步在細(xì)雨中……”活潑的張紅陽(yáng)寫到：“我終于清楚地看到了蝸牛的廬山真面目：它潔白的身軀上通體透明，猶如光滑而圓潤(rùn)的玉石做成的。頭頂上兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角上長(zhǎng)著兩只靈敏的眼睛，隨著觸角的延伸，周圍的一切都在它的監(jiān)控之中。好厲害的小蝸牛!還自帶雷達(dá)呢……”心細(xì)的孔海婷寫到：“今天我有個(gè)新發(fā)現(xiàn)。在冬青樹下的草叢中，兩只蝸牛將它們?nèi)彳浂挥袕椥缘纳眢w拉長(zhǎng)、挺直，然后緊緊地?fù)肀г谝黄?，是那樣深情，那樣熱烈，根本沒把我這個(gè)不速之客放在眼里。我想：他們一定是對(duì)久別的戀人。原來蝸牛的世界也跟我們?nèi)说氖澜缫粯?，蘊(yùn)藏著無盡的親情與愛情啊!……”一篇篇角度奇特，感受真切，充滿奇思妙想的習(xí)作深深吸引了我，讓我陶醉，讓我欣慰。