胡纓

(上海工商外國語職業(yè)學(xué)院 上海 201300)

普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

胡纓

(上海工商外國語職業(yè)學(xué)院 上海 201300)

面對當(dāng)前普通高校武術(shù)選項課的教學(xué)困境，以24式簡化太極拳的教學(xué)為研究對象，把以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個性選擇、順應(yīng)時代對教育的訴求作為出發(fā)點，運用文獻研究法、專家訪談法、比較研究法、個案分析法，探索普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為24式簡化太極拳及中國武術(shù)在高校學(xué)生群體中的深入傳承與廣泛傳播服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂 24式簡化太極拳 普通高校

1 普通高校的太極拳教學(xué)現(xiàn)狀

太極拳作為增強健康的手段之一，正日益成為國民生活中的一部分。但是太極拳在學(xué)校體育教育領(lǐng)域卻處于岌岌可危的境地，學(xué)生往往喜歡武術(shù)，但不喜歡太極拳。究其原因主要存在幾方面因素，根據(jù)祁浩浩對武漢市普通高校公共體育課太極拳教學(xué)的研究和劉勝杰對豫北地區(qū)普通高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研認為：(1)選修太極拳的學(xué)生中，女性比男性多；學(xué)生對太極拳的興趣狀況感到一般的占多數(shù)；(2)學(xué)生了解太極拳途徑單一；(3)教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段單一；(4)太極拳教師中多數(shù)有使用太極拳專業(yè)教材，且使用的教材版本形式多樣，大部分學(xué)生沒有參考和使用太極拳教材；(5)高校太極拳教師和學(xué)生普遍重太極拳技術(shù)而輕其文化內(nèi)涵，教師關(guān)于太極拳文化和理論對學(xué)生的教育比較少等；(6)學(xué)生對太極拳不感興趣也阻礙了高校太極拳的發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征、優(yōu)勢及限制

翻轉(zhuǎn)課堂的英文名稱為“Flipped Classroom”，也有個別學(xué)者將其譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義較多，其中比較有代表性的是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心所做的界定：“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化?！狈D(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)為：教學(xué)主體的多元、動態(tài)、協(xié)商，教學(xué)資源的集成、全面、共享，教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體，教學(xué)過程的自主、靈活、可控。貝克對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)首次進行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺上的權(quán)威（Sage on the Stage），而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者（Guide on the Side）”。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，更符合人類的認知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)，對于培養(yǎng)自我管理能力和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)具有重要意義。

3 普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

普通高校選項課24式簡化太極拳教學(xué)面臨的主要問題，進行24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)，首先需要深入考慮的就是教學(xué)內(nèi)容。須知，24式簡化太極拳的教學(xué)絕非簡單的技術(shù)動作教學(xué)，也并不是學(xué)生能夠較為流暢地演練24式簡化太極拳套路就代表著教學(xué)的成功，更不代表學(xué)生就真正掌握了24式簡化太極拳。24式簡化太極拳有著更為精深的文化內(nèi)涵和技術(shù)要義，這些內(nèi)涵、要義該如何呈現(xiàn)、呈現(xiàn)多少，均是翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中需要著重思考的。

3.1 24式簡化太極拳套路技術(shù)動作的規(guī)范掌握

可以說，學(xué)習(xí)24式簡化太極拳，就必須準確掌握其技術(shù)規(guī)范，以此為基礎(chǔ)，才有可能進一步深入認識其內(nèi)涵，并對自我的身體健康、文化素養(yǎng)、人格境界等形成積極影響。當(dāng)然，技術(shù)標準也是有相對性或模糊性的，這正是中國傳統(tǒng)文化的特色所在。在強調(diào)24式簡化太極拳的技術(shù)標準時，必須對其標準的“度”有合理把握，如此才是真正意義上的對其技術(shù)動作的“規(guī)范掌握”。

3.2 24式簡化太極拳各技術(shù)動作技擊含義的運用

從根本上講，只有明確了每一個動作的技擊含義及運用方法，才是對24式簡化太極拳更準確、更深入的掌握。從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，由于武術(shù)師資、教學(xué)定位等各方面的原因，24式簡化太極拳在普通高校中的教學(xué)，顯然沒有對其動作的技擊含義形成充分關(guān)注。從高校學(xué)生的角度，他們多年來在武俠小說、武術(shù)影視劇等的影響下，大多對太極拳以柔克剛的高超技擊境界滿懷向往，然而在他們接觸24式簡化太極拳課程后，卻很可能由于不能接觸到太極拳的技擊方法，或沒有從老師那里對太極拳技擊形成正確認知，而對24式簡化太極拳課程感到失望，對所謂“玄之又玄”的太極拳感到失望。

3.3 24式太極拳相關(guān)理論及武術(shù)相關(guān)知識的掌握

太極拳是中國傳統(tǒng)武術(shù)的典型代表，也是中國傳統(tǒng)文化的重要表征，不僅在于其柔化慢練的獨特運拳形式和以柔克剛的獨特技擊理念，更在于其所承載的太極陰陽、五行八卦、法無所住、自然而然、中庸和諧等豐富的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。正是在此意義上，太極拳才能在中國人、世界人的心目中成其為太極拳，成其為中國人的太極拳。所以，普通高校學(xué)生練習(xí)24式簡化太極拳，不能僅僅以掌握動作標準為目標，因為這只是最基本的要求，還要掌握其技擊含義并能夠在一定程度上有效運用，更要熟悉其倫理規(guī)范、哲學(xué)理念、文化內(nèi)涵。對于太極拳的這些相關(guān)理論的熟稔，才是從更深層面上對24式簡化太極拳的認知和掌握。

綜上，筆者認為，在普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)重點從技術(shù)規(guī)范、技擊含義、理論知識3方面進行把握，這是對太極拳的回歸，也是對中國文化的回歸。

4 普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)

就普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂而言，筆者們認為可能主要在以下幾方面存在挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生在課外是否進行了自主學(xué)習(xí)，如何保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這需要用于自主學(xué)習(xí)的視頻簡明精悍。同時，要建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供便捷的交互平臺和在線檢測系統(tǒng)，將每次課的在線檢測情況納入期末考核成績，督促學(xué)生切實高效完成課前的自主學(xué)習(xí)。第二，教師的教學(xué)是否儲備了24式簡化太極拳的技術(shù)規(guī)范、技擊含義、理論等方面知識。是否能夠積極主動地去適應(yīng)因信息技術(shù)發(fā)展而引起的課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的調(diào)整。第三，教學(xué)內(nèi)容的基本標準如何確定。比如，技術(shù)標準規(guī)范、技擊含義、理論知識的深度等方面進行考慮，在課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容標準應(yīng)如何確定？

5 普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建

參考其他學(xué)科已有翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)模式，結(jié)合24式簡化太極拳實際，筆者認為，在學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻制作、交互平臺和在線檢測系統(tǒng)準備就緒的前提下，普通高校選項課24式簡化太極拳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可主要包含以下幾個步驟：(1)課外自主學(xué)習(xí)。包括：①閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明晰本次自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。②觀看視頻，根據(jù)視頻對于24式簡化太極拳動作規(guī)范和相關(guān)理論知識的講解，自學(xué)技術(shù)動作。③針對疑難問題進行師生間的交流溝通，促進知識內(nèi)化和對24式簡化太極拳技術(shù)的理解。④通過在線檢測系統(tǒng)，檢測理論知識掌握程度，采用“退出評估機制”，要求學(xué)生的檢測分數(shù)必須達到一定數(shù)值，否則需要進行再次學(xué)習(xí)并參加檢測，直至達到考核要求。(2)課內(nèi)知識內(nèi)化。包括：①教師通過快速少量的評測，了解學(xué)生的技術(shù)和理論掌握情況。②師生就主要問題展開討論，教師歸納總結(jié)。③學(xué)生就個性化問題展開自主探討，教師進行個性化輔導(dǎo)。④通過集體演練、組間評比、個人表演等不同教學(xué)方式的組合運用，提升學(xué)生的24式簡化太極拳演練水平、技擊能力和理論水平。⑤再次進行技術(shù)與理論測試，對于個別未達標學(xué)生，要求他們課后加強自主學(xué)習(xí)并將技術(shù)演練視頻通過交互平臺發(fā)送給教師審閱。

6 結(jié)語

本文以24式簡化太極拳的教學(xué)為研究對象，探索普通高校選項課24式簡化太極拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于破解當(dāng)前普通高校武術(shù)選項課的教學(xué)困境具有重要意義，有益于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，也有益于24式簡化太極拳及中國武術(shù)在高校學(xué)生群體中的深入傳承與廣泛傳播。

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2095-2813(2017)09(c)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.125