王佩嫻

【摘要】高職會(huì)計(jì)課堂的目標(biāo)是為社會(huì)輸送具備財(cái)會(huì)基本能力的專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)者。從高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，能力培養(yǎng)弱于知識(shí)傳授，重視理論輕視實(shí)踐的教學(xué)方法不利于高職學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)。本文指出了高職學(xué)生會(huì)計(jì)課堂參與度不足的問題及矛盾，探討解決這一問題的應(yīng)對(duì)策略，以優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】提高 高職學(xué)生 會(huì)計(jì)課堂 參與度 策略

【中圖分類號(hào)】F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0202-02

會(huì)計(jì)是高職院校的熱門專業(yè)，這與我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有關(guān)，同時(shí)，高職院校的課程體系中，會(huì)計(jì)主干課程占據(jù)主體地位，它幫助學(xué)生滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備需求，最終全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算中的基本過程，因此，課堂參與度對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生正確分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)極為重要。

一、高職會(huì)計(jì)課堂學(xué)生參與度不高的困惑

1.學(xué)生困惑

學(xué)生基礎(chǔ)的差異在高職會(huì)計(jì)課堂的影響表現(xiàn)十分明顯，對(duì)于一些來自職業(yè)院校的高職學(xué)生來說，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)于高職會(huì)計(jì)課堂的期待值較高。但是，實(shí)際的會(huì)計(jì)課堂中，教室的教學(xué)課程并沒有滿足這部分基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生的期待。對(duì)于一些零基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，短暫課堂獲得的知識(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)消化，最終造成了課堂壓力過重，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。

2.教師困惑

面對(duì)基礎(chǔ)差異的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師的教學(xué)困難比較大。未采取差異化的教學(xué)教案，為了保證教學(xué)計(jì)劃的按時(shí)完成，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異化需求無法實(shí)際滿足。教師與學(xué)生之間信息的不對(duì)等、溝通的不及時(shí)都造成了學(xué)生課堂參與度不高。在水平兩級(jí)分化的學(xué)生面前，教師對(duì)教學(xué)課堂的掌控力度不足，學(xué)生注意力的分散也同樣會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課堂逐漸感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣薄弱。

二、高職會(huì)計(jì)課堂學(xué)生參與度提高對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

高職會(huì)計(jì)課堂的教材對(duì)于實(shí)務(wù)核算的側(cè)重較高，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，認(rèn)為編制會(huì)計(jì)分錄是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)，會(huì)計(jì)理論的指導(dǎo)作用無法實(shí)現(xiàn)，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。對(duì)于簡(jiǎn)單粗暴的會(huì)計(jì)分錄編制實(shí)踐的多次練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，會(huì)計(jì)課堂參與度不足。對(duì)此，高職教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，向?qū)W生講明高職院校會(huì)計(jì)課程的實(shí)質(zhì)是實(shí)務(wù)應(yīng)用型課程，知識(shí)儲(chǔ)備方面是基本的會(huì)計(jì)理論與企業(yè)運(yùn)行制度。通過將理論知識(shí)教學(xué)與核算業(yè)務(wù)教學(xué)結(jié)合，目的是將不同基礎(chǔ)的學(xué)生組織到同一個(gè)高度的平臺(tái)上。案例教學(xué)的效果較好，有助于幫助學(xué)生消化抽象枯燥的理論，使得高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性和吸引力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中。

2.整合教學(xué)資源，提供師生互動(dòng)的課堂空間

高職會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，零散分布在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。大部分的知識(shí)點(diǎn)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，在認(rèn)知層面的難度增加，給學(xué)生的理解力造成了一定的挑戰(zhàn)，由此也就影響到了學(xué)生的課堂參與。對(duì)此，為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)要求，在會(huì)計(jì)課堂上，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)生的合理性評(píng)價(jià)建議中，找到師生互動(dòng)的平衡。教師應(yīng)該與學(xué)生及時(shí)交流，通過整合教學(xué)資源挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信的同時(shí)提高課堂參與度。

3.構(gòu)建微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式

目前，國內(nèi)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，不僅高職院校，包括本科課程教學(xué)的方法都缺少藝術(shù)性。會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)依舊是理論的講授，教師是課堂的主體，學(xué)生的主體參與度不高。久而久之，積累的知識(shí)點(diǎn)會(huì)成為模糊記憶，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，課堂參與度漸漸不足。對(duì)于這種情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將繁雜的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖片或知識(shí)框架，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高課堂參與度。

4.創(chuàng)新課程考核，營造學(xué)習(xí)氛圍

會(huì)計(jì)課程應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力，這是有本課程理論與實(shí)踐的高度結(jié)合決定的。將知識(shí)與能力素養(yǎng)綜合進(jìn)階段性考試中，并提高能力性考核的分?jǐn)?shù)占比，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與感。高職學(xué)生的自制力普遍不高，需要在綜合考核中適當(dāng)加入考勤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性給分，專業(yè)考查根據(jù)作業(yè)完成內(nèi)容、技術(shù)、形式等方面綜合考查。此外，榜樣的力量是偉大的，尤其對(duì)于處于人生起跑階段的高職學(xué)生來說，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，必然能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與。教師可以通過身邊的優(yōu)秀學(xué)生的正面影響其他學(xué)生，幫助他們了解什么才是真正對(duì)的，然后引導(dǎo)他們朝著對(duì)的方向進(jìn)步。在學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用勵(lì)志的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，會(huì)計(jì)崗位的社會(huì)需求是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是市場(chǎng)所要求的。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，不斷進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，攻克高職學(xué)生課堂參與度不高的難題，將會(huì)給高職教學(xué)帶來跨越式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐道敏. 學(xué)生電子專業(yè)課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略和方法研究[J]. 電子制作，2015，（05）：168.

[2]蔣敏. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課為例[J]. 中外企業(yè)家，2016，（05）：168-169.endprint