【摘要】將工匠精神融入高職教育培養(yǎng)，符合企業(yè)、學(xué)校、個人層面的發(fā)展需要。高職學(xué)校應(yīng)通過引入評價機(jī)制、深化改革、加強(qiáng)校企合作等策略，培養(yǎng)高級工匠，使其為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 高職教育 發(fā)展需要

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0083-02

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，大至“格物致知”的理念，小如“家有良田萬頃，不如薄藝在身”的意識，都與工匠精神有著密切聯(lián)系。回顧歷史，從古代的魯班、庖丁，到新中國成立后的八級工，我國一直不缺乏對工匠精神的推崇。上世紀(jì)五六十年代流傳的一句歇后語“八級工拜師——精益求精”，反映了當(dāng)時社會上對工匠精神的崇尚。但近些年來，“速度為王”成為一些地方和企業(yè)的時髦用語，工匠精神逐漸被忽視，這在一定程度上導(dǎo)致了我國制造業(yè)大而不強(qiáng)。

1.工匠精神與高職思政教育機(jī)結(jié)合的必要性

高質(zhì)量的職業(yè)教育，關(guān)乎國計民生。習(xí)近平總書記曾指出，要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。相信隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深入推進(jìn)，職業(yè)教育水平能夠得到進(jìn)一步提升。從歷史的維度來看，工匠是現(xiàn)代社會之前的一個群體，他們的工作和勞動，主要依靠手工完成。工業(yè)革命之后，機(jī)器化大生產(chǎn)代替了手工作坊的生產(chǎn)，工匠逐漸受到了冷落。然而，在機(jī)器化大生產(chǎn)的時代，更注重產(chǎn)品的精度和品質(zhì)，更需要工匠精神。而將工匠精神與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，這可以幫助學(xué)生樹立良好的工匠意識，為學(xué)生今后的就業(yè)和求職奠定基礎(chǔ)。

2.在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的高級工匠精神，具體可以通過以下幾個方面進(jìn)行推進(jìn)：

（1）引入評價制度，完善職業(yè)資格認(rèn)定

針對院校的專業(yè)特點(diǎn)，完善職業(yè)資格認(rèn)定，是使工匠精神融入高職院校制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。學(xué)生畢業(yè)時要通過兩種畢業(yè)考試，即由產(chǎn)業(yè)部門負(fù)責(zé)的職業(yè)技術(shù)等級資格考試，發(fā)放全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)資格證書；以及教育部門負(fù)責(zé)的文化課和基礎(chǔ)理論課程考試，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。二者各盡所能、相輔相成。

（2）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，全面完善體制機(jī)制

新時代環(huán)境下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)逐步從技能型人才想提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識同思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在人才模式、管理模式、服務(wù)模式等方面深化教育改革，使工匠意識的培養(yǎng)成為一種校園文化，逐步滲透到學(xué)生日常生產(chǎn)生活當(dāng)中。如在思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中，將工匠精神內(nèi)容融入其中，通過引導(dǎo)學(xué)生，使其逐步理解工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。加入工匠精神思想內(nèi)容的高職教育，可以將評價學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)提高到工匠標(biāo)準(zhǔn)，有利于工匠精神在高職院校扎根。

（3）加強(qiáng)校企合作，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中自覺轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)工匠培育的重任。在現(xiàn)今高職院校“廠校結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生在一到兩年內(nèi)就可以完成專業(yè)課程，剩下的時間前往企業(yè)、工廠實(shí)習(xí)。學(xué)生在前期尚未發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好就前去實(shí)習(xí)，難以塑造自身的工匠精神。而企業(yè)并不十分關(guān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)中是否提高了職業(yè)技能，或具備了工匠精神。所以，政府應(yīng)出臺政策，引導(dǎo)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門參與辦學(xué)，成為職業(yè)教育辦學(xué)的主體，與高職院校一起參與課程設(shè)置、教材編寫，這不僅能為教師提供更多交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，更有助于讓學(xué)生掌握整個產(chǎn)業(yè)鏈中各節(jié)點(diǎn)的相關(guān)制造工藝和多種相關(guān)職業(yè)技能。

此外，國家從宏觀層面應(yīng)逐漸改變當(dāng)前高級技術(shù)人員地位低、待遇差的現(xiàn)狀；在人才選拔制度方面，也應(yīng)改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念?？傊?，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，在建設(shè)專業(yè)的同時融入工匠標(biāo)準(zhǔn)，以專注的態(tài)度和精神鑄就本專業(yè)的工匠精神。

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作者簡介：

丁媚佼（1986.4.3-），女，漢族，畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，碩士，助教。研究方向：中國近現(xiàn)代史。endprint