于廷海

摘 要：小班教學是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需要，在農(nóng)村學校運用小班教學，利與弊共存。運用小班教學，一方面教師對學生的關注增多，也能夠對學生進行單獨輔導；另一方面由于教師自身知識結構和教學能力等因素限制了小班教學發(fā)展，這也成為現(xiàn)階段農(nóng)村教學改革的重點。

關鍵詞：農(nóng)村教學；小班化教學；利與弊；分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.044

隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設進程的不斷加快，農(nóng)民進城居住和農(nóng)民進城務工人員隨遷子女也不斷增加，促使農(nóng)村學校學生數(shù)量不斷減少，學校將學生組織起來，組成小班開展教學，小班化教學應運而生。小班化教學主要是指在現(xiàn)代發(fā)展素質教育背景下，將不超過30人的學生組成一個班級，并開展有目的教學，使之成為促進學生綜合素質提高和個性發(fā)展的一種新型班級教學形式，對推動我國教育事業(yè)改革和發(fā)展具有促進作用。

一、農(nóng)村小班化教學的發(fā)展和意義

在發(fā)達國家，絕大多數(shù)都是采用小班教學的方式。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，人民的經(jīng)濟水平提高，一些學校也針對學生開展小班教學。因為小班教學實施中更能凸顯學生學習的公平性而大受歡迎，也推動了我國素質教育的發(fā)展。在我國頒布的《國家教育改革和規(guī)劃綱要》中，明確提出“將提高教學質量作為我國進行教育改革和發(fā)展的核心任務”。針對農(nóng)村教學現(xiàn)狀，開展小班教育，通過班級形式的改變，對現(xiàn)代教育資源進行整合，為學生提供優(yōu)質教育。

在我國教育事業(yè)發(fā)展中，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)兩者之間的平衡是我國現(xiàn)代教育均衡發(fā)展的重點內容。通過對班級人數(shù)較少的班級實施小班教學，整合教學資源，促使每一位學生都能在教師的指導下，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。教師也可以根據(jù)學生學習實際情況，挖掘學生潛在的能力，給予學生更多表現(xiàn)的機會，促進學生的個性發(fā)展。

二、小班化教學的優(yōu)勢

（一）改變了傳統(tǒng)教學格局，適應素質教育發(fā)展要求

在傳統(tǒng)教學中，教師主要是通過“一對多”的方式開展教學，學生在整個學習過程中處于被動的地位。同時教師不能夠對每一位學生進行輔導，針對學生提出的問題，也只能選擇性地回答，大幅度降低了學生的學習興趣。通過實施小班化教學之后，教師給予每一位學生更多的關注，也能夠對學生進行單獨輔導。與此同時，教師也轉變了傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學方式，在教學中更加注重對學生自主思考和動手能力的培養(yǎng)，適應我國發(fā)展素質教育的要求。

（二）縮短了學生間的差距，推動學生更好地發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，由于班級學生人數(shù)較多，教師將更多的注意力放在班級內成績較好和成績較差的學生身上，對于中等生關注不夠，導致整個教學結果呈現(xiàn)分級化。實行小班教學之后，由于學生人數(shù)驟減，教師可以對班級的每一位學生進行單獨輔導，促使學生對所學知識點進行鞏固和應用。除此之外，也能夠對班級學生實施不同的教學方法，加強對后進生的輔導力度，促使學生進行學習都能夠在自身領域更進一步，這對減少班級學生差距，推動學生發(fā)展具有積極促進作用。

（三）營造良好學習氛圍，提高學生學習興趣

在小班教學中，學生有更多的時間和機會和教師進行交流，在一堂課中，每一位學生都可以有兩次及以上發(fā)言的機會，這對于教師來說，不但可以加深對學生知識水平和掌握運用能力的評估，進而能對課程教學方法和內容進行調整和優(yōu)化。對于教師教學的重點和學生自主學習中遇到的難題，教師也能針對這些重點和難題進行解釋，或者與學生進行交流，引導學生自行思考，并解決遇到的難題。從而養(yǎng)成良好的班級學習氛圍，教師班級管理的難度也隨之降低，為學生提供良好的學習環(huán)境。

三、小班化教學劣勢

（一）教師綜合素質較低

教師知識水平和實踐能力不足是現(xiàn)代小班化教學中面臨的主要問題。雖然近幾年農(nóng)村小班化教學覆蓋范圍較廣，對農(nóng)村教師提出更大的挑戰(zhàn)。這既是提高農(nóng)村教師自身的機遇，也是檢驗教師教學綜合能力的契機。其中年輕教師學習能力強、思維敏捷、與時俱進，這些挑戰(zhàn)對于他們來說是一個證明自己的機會，但是對于中年教師，他們教學的時間較長，受到傳統(tǒng)教學思想影響大，不能很好地更新教學觀念、轉變教學方式，導致小班化教學成效不高，不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

（二）學生競爭壓力變小，課堂互動顯乏力

在小班化教學下，學生總體人數(shù)較少，缺乏在大班教學下學生之間力爭上游的學習狀態(tài)。長時間發(fā)展下來，學生進步和成長的空間會變得更加狹窄。學生之間的競爭力下降之后，學生與學生、學生與教師之間的互動也會不斷減少。隨著學生年級的提升，課業(yè)會更加繁重，一些學生針對相關課程學習時，不會在課前進行預習，有的甚至在教師與學生互動時，做出無關的樣子，不利于學生發(fā)展。這就需要教師運用有效的教學方式，開展教學活動，提升學生學習興趣，積極主動參與到活動中，從而營造積極向上的學習氛圍，實現(xiàn)高效課堂。

（三）教材不適應小班化教學

我國原有教材都是針對大班教學編著的，課程整體內容教學時間較長，教材中的重點和難點知識較多，而小班教學通常都會運用分層教學法開展教學，這就導致學習能力較低的學生不能夠掌握這些知識點。為促使小班化教育成果的提高，就需要編制適合小班化教學的教材，編寫的教學內容也要從學生實際出發(fā)，促使學生通過教材的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思想和實踐能力，促使學生掌握學習技能，縮短學生之間的距離，推動學生全面發(fā)展。

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