李祥飛+趙明奇

摘 要：大學(xué)新生入學(xué)教育是高等教育的開端，是新生適應(yīng)和了解大學(xué)生活的重要途徑，對(duì)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及高校教育功能的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。采用逆向推導(dǎo)的方式來探究入學(xué)教育功能發(fā)揮最大實(shí)效的路徑，即從新生認(rèn)知角度來分析大學(xué)新生入學(xué)教育的開展情況。高校必須高度重視入學(xué)教育工作，依據(jù)新生認(rèn)知特點(diǎn)，合理組織教育內(nèi)容，采用新生易于接受的方式有序開展。

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0014-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.006

隨著高等院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其在提高國(guó)民素質(zhì)，為國(guó)家各個(gè)方面的發(fā)展提供源源不斷的人力資源方面做出了非常重要的貢獻(xiàn)。高等院校的使命任重而道遠(yuǎn)，而作為大學(xué)生接受高等教育的第一課就是新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育是學(xué)校根據(jù)我國(guó)高等教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在思想、學(xué)習(xí)生活、心理等方面的變化和需求而有計(jì)劃、有組織、有目的地開展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是使新生適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，順利完成角色和思想的轉(zhuǎn)變，更好地融入大學(xué)生活。我國(guó)高等院校年年擴(kuò)招，高等教育普及率不斷提升，對(duì)新生入學(xué)教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)新生的認(rèn)知特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生群體以“00后”為主，他們是伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、科技日新月異、多元文化交融碰撞而成長(zhǎng)起來的一代，所成長(zhǎng)的環(huán)境也就給予了新一代大學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“大學(xué)思政教育工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，高校新生教育創(chuàng)新也必須堅(jiān)持以生為本的原則，積極探索富有成效的入學(xué)教育新模式，掌握教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，增加入學(xué)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，才能發(fā)揮入學(xué)教育的功能。

當(dāng)代大學(xué)生的整體認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是觀察周圍環(huán)境有很強(qiáng)的敏銳性，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力但缺乏深入的分析能力。當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，沒有很強(qiáng)的敏銳性，可能很快就會(huì)落伍，大學(xué)新生又是時(shí)代最為活躍的群體，從中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)形成這種敏銳性，對(duì)所接觸的新事物有很強(qiáng)的接受能力，如微信、微博社交平臺(tái)的普及，支付寶、微信、翼支付等第三方支付工具的使用等，但其性情單純，缺乏深入分析事物的能力，很容易受騙上當(dāng)，如校園網(wǎng)貸現(xiàn)象、電信詐騙悲劇屢屢發(fā)生等。二是認(rèn)識(shí)、認(rèn)知事物的獨(dú)立性增強(qiáng)。大學(xué)新生在中學(xué)時(shí)代的認(rèn)知方式是雙重權(quán)威模式，校園外是在家長(zhǎng)的知識(shí)權(quán)威下接觸周圍的環(huán)境、新事物，校園內(nèi)是在教師的知識(shí)權(quán)威下認(rèn)知世界。盡管學(xué)生在雙重權(quán)威模式下，他們也能進(jìn)行感知、記憶、思維及問題解決，形成基本的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，但不具備初級(jí)的信息加工和高級(jí)層次的思維策略。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在一定程度上獲得了自由，認(rèn)知世界的模式發(fā)生了變化，更傾向于來自內(nèi)容自身的認(rèn)知方式，勇于嘗試、實(shí)踐，認(rèn)知事物的獨(dú)立性增強(qiáng)，如參加多種社團(tuán)組織、校園活動(dòng)等。三是認(rèn)知行為的目的性、實(shí)用性顯著。中學(xué)階段更多的是感知世界，在中國(guó)大的教育背景下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的目的很明確——考大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)，他們更多的是探索世界，如參加社團(tuán)組織是為了豐富大學(xué)閱歷、積累大學(xué)人脈、提升自己的協(xié)作和人際交往的能力；選取課程時(shí)，更多的是考慮強(qiáng)化知識(shí)體系或者易于拿夠?qū)W分，不管出于何種目的，其積極主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

總之，在大學(xué)的初始階段，是青春后期與成年前期的過渡階段，大學(xué)生表現(xiàn)了獨(dú)特的認(rèn)知形式，具有自己的認(rèn)知特點(diǎn)。高校新生入學(xué)教育應(yīng)該了解新生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理組織入學(xué)教育工作、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式，才能達(dá)到教育的目的。

二、高校開展新生入學(xué)教育的必要性

大學(xué)新生入學(xué)教育工作作為高等教育不可或缺的有機(jī)組成部分和大學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)。在上世紀(jì)80年后，歐美、日本等國(guó)家在歷經(jīng)高等教育大眾化過程中就意識(shí)到大學(xué)新生教育的重要性，先后實(shí)施了“大學(xué)第一年教育”戰(zhàn)略，把其作為大學(xué)生涯的開始，認(rèn)為新生的入學(xué)教育對(duì)其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、生活都有著深遠(yuǎn)影響。

新生入學(xué)教育有助于大學(xué)生盡快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，其效果不僅直接關(guān)系到新生的大學(xué)生活質(zhì)量和今后的發(fā)展方向，更關(guān)系到高校教育工作能否有效順利地開展，為幫助新生順利完成進(jìn)校后在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的轉(zhuǎn)型和適應(yīng)，更好地應(yīng)對(duì)挫折、克服困難、迎接挑戰(zhàn)，高校開展新生入學(xué)教育十分必要。其必要性主要體現(xiàn)在執(zhí)行國(guó)家意志、保障高等教育的順利開展及學(xué)校和社會(huì)制度規(guī)范需要三個(gè)方面。

（一）貫徹執(zhí)行國(guó)家意志的必然要求

新生入學(xué)教育工作作為“大學(xué)生思想政治教育開展的起始和基礎(chǔ)”，有著明確的政治立場(chǎng)和鮮明的意識(shí)形態(tài)，是國(guó)家意志對(duì)本國(guó)公民的總體要求，“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行新生入學(xué)教育，必須貫徹執(zhí)行國(guó)家意志”。

伴隨著改革開放程度深入和水平提高，國(guó)外多元文化不斷滲入，中外文化思潮的碰撞交流給西方敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行文化滲透提供了機(jī)會(huì)。外來文化中的糟粕部分對(duì)當(dāng)前的主流文化和價(jià)值觀念造成了不小的沖擊，尤其是—些西方文化思潮為代表的消極和腐朽的價(jià)值觀念對(duì)國(guó)人的思想產(chǎn)生了極大的影響，此時(shí)我們更應(yīng)該旗幟鮮明地宣揚(yáng)馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)生是未來國(guó)家的人才儲(chǔ)備，是未來社會(huì)主義事業(yè)的接班人，開展融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)新生入學(xué)教育，是貫徹國(guó)家意志的必然要求。

（二）保障高等教育順利開展的迫切需要

當(dāng)代大學(xué)生群體有著比以前任何時(shí)期學(xué)生都更需要順利完成高等教育。然而現(xiàn)在大學(xué)生新生又有著諸多問題。

第一，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)依賴性高。在學(xué)生與家人關(guān)系中，很難處理好這種矛盾關(guān)系，厭煩了家人的說教但經(jīng)濟(jì)上形成了依賴，新生不能獨(dú)立處理好這種關(guān)系，就有可能形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

第二，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)高，挫折承受力弱。學(xué)生在中學(xué)期間接受的大多為溫室教育，沒有形成處理困難和挫折的能力，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗和生活中的困難時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，無法承受打擊甚至悲觀厭世。endprint

第三，自豪感與自卑感并存。在經(jīng)過高考的選拔后，進(jìn)入大學(xué)的都是同齡人中的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)會(huì)帶有自豪感，但可能由于對(duì)所學(xué)專業(yè)不喜歡，心生厭學(xué)情緒，對(duì)所在學(xué)校的硬件、軟件不太滿意，心中認(rèn)可度不高等原因又會(huì)出現(xiàn)自卑心理。

第四，主體性強(qiáng)，集體合作觀念淡薄?，F(xiàn)在學(xué)生大多為家里的獨(dú)生子女，集萬千寵愛為一身，極易產(chǎn)生自我中心意識(shí)，在集體生活中主體意識(shí)強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

最后，接受事物能力強(qiáng)，社會(huì)交際能力有限。作為新時(shí)代的寵兒，他們正經(jīng)歷著科技的日新月異，新事物的接受能力很強(qiáng)，但社交生活卻大多集中在互聯(lián)網(wǎng)媒介上，沒有網(wǎng)絡(luò)他們便不知道怎么進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的人際交往。

由于大學(xué)新生具有如此多的問題，正確的大學(xué)入學(xué)教育是迫切需要的，有效的新生入學(xué)教育有利于新生度過大學(xué)生活的過渡期，形成正確的大學(xué)認(rèn)知態(tài)度，保障高等教育的順利進(jìn)行。

（三）社會(huì)和學(xué)校制度規(guī)范的需要

學(xué)校是小社會(huì)、社會(huì)是大學(xué)校。無規(guī)矩不成方圓，無論是學(xué)校還是社會(huì)，都需要用規(guī)范來約束成員行為。高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行充分的規(guī)范教育，學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)就會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)造成影響，對(duì)社會(huì)規(guī)范紀(jì)律造成破壞就會(huì)影響社會(huì)的整體運(yùn)行，懲罰措施固然重要，但其成本和代價(jià)是極高的，它是工具而非目的，所以高校要在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最初階段進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)防性教育。

三、我國(guó)高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

新生入學(xué)教育對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說是極其重要的。入學(xué)教育能提供學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活所需要的各種知識(shí)，如大學(xué)的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)及其發(fā)展走向、自我成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑等。為了使學(xué)生能盡快完成角色轉(zhuǎn)變，形成角色認(rèn)知，各大高校在新生入學(xué)后都安排了新生入學(xué)教育，但是，其效果并不理想。一方面，部分大學(xué)生認(rèn)為新生入學(xué)教育形式大于內(nèi)容，沒能達(dá)到入學(xué)教育的目標(biāo)；另一方面，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等諸多問題亟須引導(dǎo)與幫助，如學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化、心理疾病率日趨升高。

（一）新生入學(xué)教育工作缺乏系統(tǒng)性

新生入學(xué)教育是高等教育的開始階段，是為后續(xù)高等教育奠定基礎(chǔ)的，入學(xué)教育的效果好壞在一定程度上影響學(xué)生接受高等教育的質(zhì)量。入學(xué)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中既要做到統(tǒng)籌兼顧、密切配合，又要做好合理組織、服務(wù)大局。但是，由于大部分高校并未意識(shí)到入學(xué)教育的重要性，同時(shí)也忽視了新生的認(rèn)知特點(diǎn)，在新生入學(xué)教育的過程中經(jīng)驗(yàn)為主，沒有從根本上形成新生入學(xué)教育的系統(tǒng)化工作機(jī)制，以至于新生入學(xué)教育成效甚微。

首先，入學(xué)教育工作自上而下布置，教育的實(shí)踐意識(shí)薄弱。學(xué)校的新生入學(xué)教育工作流程是各院由上級(jí)部門安排布置，下級(jí)部門組織實(shí)施，學(xué)生被灌輸，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性、主體性意識(shí)。一切的入學(xué)教育工作是上級(jí)的安排部署而不是迫于學(xué)生的需要而開展，沒有對(duì)過往教育工作進(jìn)行梳理總結(jié)，沒有對(duì)新生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，更不存在自上而下與自下而上的討論論證，整個(gè)新生工作唯工作業(yè)績(jī)化。

其次，院系各部門在新生入學(xué)教育過程中協(xié)調(diào)合作意識(shí)不足。新生入學(xué)教育工作是全方位的，需要各部門的通力配合，因此在組織新生入學(xué)教育工作時(shí)需要一個(gè)總指揮進(jìn)行工作的全面部署，加強(qiáng)各部門的組織溝通，保障信息交流順暢。

最后，缺乏新生入學(xué)教育的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反作用于理論，任何工作的結(jié)果都需要進(jìn)行效果評(píng)價(jià)反饋，建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)新生教育工作起到一個(gè)監(jiān)督作用，同時(shí)也能不斷改進(jìn)工作的方式方法，提高教育效果。教育的價(jià)值性在于其不斷發(fā)展實(shí)踐，長(zhǎng)效機(jī)制就是要依據(jù)新生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在學(xué)生的不同發(fā)展時(shí)期進(jìn)行不同教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是集中幾周或一兩個(gè)月的集中灌輸，這樣新生難以理解消化，更不用說能學(xué)以致用、受益終生了。

（二）新生入學(xué)教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革的時(shí)代，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求也就提出了更高要求。高校在進(jìn)行新生入學(xué)教育工作時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代要求，結(jié)合新生實(shí)際需求來調(diào)整教育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的新現(xiàn)象、新問題，通過教育引導(dǎo)來幫助學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)、鍛煉解決問題能力。但高校里的現(xiàn)狀卻是入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置陳舊、單一。

一是教育內(nèi)容形式化。許多高校在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)全部沿用往屆教育內(nèi)容，導(dǎo)致入學(xué)教育內(nèi)容流于形式且具有盲目性。在不了解新生思想特征、認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，教育內(nèi)容僅局限于校規(guī)校紀(jì)、校史校情、學(xué)校環(huán)境等基本內(nèi)容，這樣的內(nèi)容枯燥乏味，脫離了新生的實(shí)際需求，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，沒有體現(xiàn)時(shí)代賦予大學(xué)教育工作的新要求，因此，學(xué)生參與的積極性不高，教育的實(shí)效性也就不復(fù)存在。

二是教育內(nèi)容缺乏層次性。入學(xué)教育工作為了工作而工作，以集中學(xué)習(xí)的方式開展。根據(jù)人的需要層次理論，人在不同階段或時(shí)期其需要是不同的。大學(xué)生入學(xué)教育也應(yīng)該分階段進(jìn)行，滿足大學(xué)生的不同階段的需要。不分階段、不分內(nèi)容、缺乏系統(tǒng)性的入學(xué)教育勢(shì)必會(huì)使入學(xué)教育的效果大打折扣。

（三）新生入學(xué)教育形式單一

新生進(jìn)入大學(xué)，來到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，通常在各方面都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，同時(shí)在對(duì)環(huán)境、教育等的接受、認(rèn)知方面也會(huì)與中學(xué)時(shí)代不同，大學(xué)新生最需要的是基于其實(shí)際需要、適合其認(rèn)知特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、師長(zhǎng)引導(dǎo)以及與同齡人平等溝通與交流。然而，各高校教育形式并沒有與時(shí)俱進(jìn)，還是采用以輔導(dǎo)員為主的集中報(bào)告會(huì)、參觀活動(dòng)、主題班會(huì)等形式。新時(shí)代新要求，新生入學(xué)教育形式也應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，采用新生喜歡的形式、易于接受理解的方式，在教育過程中融入趣味性來吸引新生的興趣。教育形式陳舊、缺乏“新”意，新生的參與度不高，教育的實(shí)效性也就無從談起。

四、提高新生入學(xué)教育效果的路徑研究

針對(duì)當(dāng)前新生入學(xué)教育工作中存在的問題，依據(jù)新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)新生入學(xué)教育工作進(jìn)行改進(jìn)。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、通力合作，完善新生入學(xué)教育的組織保障機(jī)制endprint

各高校當(dāng)局對(duì)新生入學(xué)教育工作的重視程度不高是導(dǎo)致新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性的根源，在入學(xué)教育工作中各部門缺乏大局意識(shí)、各自為政、溝通不足，以致教育工作實(shí)效性不強(qiáng)。完善新生入學(xué)教育組織保障機(jī)制要從以下幾個(gè)方面入手。

一是主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)對(duì)新生入學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。意識(shí)作用于行動(dòng)，主管領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育工作在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中的作用，積極開展入學(xué)教育工作自上而下傳達(dá)與自下而上反饋的工作機(jī)制研討，展開入學(xué)教育工作的實(shí)踐交流，注重教育工作的實(shí)踐性，把入學(xué)教育工作的重要性提升到一個(gè)新的高度。

二是各部門要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)在入學(xué)教育工作中的協(xié)調(diào)配合。新生入學(xué)教育不只是輔導(dǎo)員和教師們的事情，是需要各部門通力合作的工作。在開展入學(xué)教育工作過程中，各部門要明確工作分工、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，確保教育工作有序開展。

三是建立有效的新生入學(xué)教育工作跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。沒有監(jiān)督就無法保障教育工作的順利進(jìn)展，沒有反饋就無法衡量工作的效果如何，因此要完善對(duì)教育工作進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)其效果進(jìn)行考量，以此來不斷修正教育工作。

與此同時(shí)，沒有對(duì)教育對(duì)象的接收、認(rèn)知特點(diǎn)的了解而盲目地開展工作，教育工作只能紙上談兵。所以，要依據(jù)新生的認(rèn)知特點(diǎn)，在入學(xué)后的不同階段，以新生可接受的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，建立教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制，以此達(dá)到入學(xué)教育的目的。

（二）以生為本、與時(shí)俱進(jìn)，豐富新生入學(xué)教育內(nèi)容

高校在開展新生入學(xué)教育時(shí)要本著為學(xué)生服務(wù)的原則，關(guān)心新生、理解新生，以新生的實(shí)際需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，要基于新生的認(rèn)知特點(diǎn)，來組織教育內(nèi)容，開展教育工作。新生在這一時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)是認(rèn)知的敏銳性、靈活性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但由于缺乏生活的閱歷，對(duì)事物的深入分析能力薄弱。另外，新生因受到社會(huì)環(huán)境的影響其認(rèn)知行為具有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性。所以新生教育的內(nèi)容要以生為本，滿足所求，與時(shí)俱進(jìn)，不脫“新”意，注重教育內(nèi)容的實(shí)效性。具體教育內(nèi)容的設(shè)置方向如下。

一是緊扣時(shí)代要求，不忘教育初衷。新時(shí)期，時(shí)代提高了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)、能力要求，在教育內(nèi)容中要加入時(shí)代元素，更加突出綜合能力的培養(yǎng)、多重社會(huì)角色的認(rèn)知、未來人才的要求，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，在教育內(nèi)容中進(jìn)行堅(jiān)定理想信念教育、心理適應(yīng)教育、法紀(jì)安全教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。

二是教育內(nèi)容要因人而異，分層次進(jìn)行。新生在不同階段其認(rèn)知行為是不一樣的，其接受能力強(qiáng)但分析能力弱，所以教育內(nèi)容要有層次、分階段進(jìn)行，如在剛進(jìn)入校園時(shí)需要對(duì)大學(xué)本身及其環(huán)境有一個(gè)認(rèn)識(shí)，這樣有利于其進(jìn)行角色認(rèn)同，找到歸宿感；在進(jìn)入一段時(shí)間后要對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式有一定的了解，這樣有助于其進(jìn)行學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的適應(yīng)調(diào)整。只有符合新生的行為認(rèn)知情況，教育內(nèi)容才能被新生有效理解消化，也才能達(dá)到入學(xué)教育的效用。

三是根據(jù)新生融入新環(huán)境的情況相機(jī)進(jìn)行教育進(jìn)程及內(nèi)容的調(diào)整。入學(xué)教育工作應(yīng)該按照計(jì)劃進(jìn)行，但應(yīng)該建立突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)調(diào)整機(jī)制，面對(duì)突發(fā)事件，要保證教育內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）雙向互動(dòng)、體現(xiàn)“新”意，創(chuàng)新新生入學(xué)教育形式

新生入學(xué)教育形式是新生入學(xué)教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，同樣的教育內(nèi)容以不同的教育形式進(jìn)行傳播得到的效果是不一樣的，因此要不斷創(chuàng)新教育形式，注重形式的多樣性和有效性，真正讓學(xué)生樂于接受教育形式、易于理解教育內(nèi)容，從教育中有所收獲，對(duì)自己的大學(xué)生活充滿信心、合理規(guī)劃，進(jìn)而使新生入學(xué)教育具有實(shí)效性和感召力。可以從下面幾個(gè)方面入手。

一是遵循新生認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育形式。新生中學(xué)階段完全是雙重權(quán)威模式教育，父母和教師把經(jīng)過加工處理的教育內(nèi)容單向地輸入學(xué)生，而大學(xué)階段，新生更多的是自由自主的認(rèn)知模式，遵從內(nèi)部自主權(quán)威，所以教育的形式也應(yīng)該有所創(chuàng)新，教育內(nèi)容應(yīng)有特別設(shè)計(jì)，在互動(dòng)交流的過程中進(jìn)行，采用雙向互動(dòng)式的教育形式，挑選高年級(jí)素質(zhì)過硬的學(xué)生充當(dāng)輔助教育方式，進(jìn)行教育內(nèi)容在教師與新生、新生與高年級(jí)學(xué)生、教師與高年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行有機(jī)流動(dòng)。

二是關(guān)注新生狀況，使教育形式更具“新”意。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于報(bào)告廳、教室、班會(huì)等的教育形式已明顯乏力，新形式的教育形式應(yīng)該更貼近學(xué)生生活。新生生活中的交流方式已經(jīng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的QQ、微信、微博等，據(jù)此，入學(xué)教育可以以新生喜聞樂見的方式，跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行，入學(xué)前的院系新生群、入學(xué)后的班級(jí)群以及微信公眾號(hào)等都可以作為入學(xué)教育的陣地。

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