谷榮

摘 要：高職院校德育教育應(yīng)從教育對(duì)象、目標(biāo)、手段等特性出發(fā)，與普通高校加以區(qū)別。在聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地域文化的基礎(chǔ)上，以職業(yè)性、實(shí)踐性、多元性為標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜地開(kāi)展德育教育。

關(guān)鍵詞：高職院校；德育教育；地域文化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.003

高職院校與普通高校在生源層次、學(xué)制安排、專業(yè)設(shè)置、教育理念、教學(xué)手段等諸多方面存在很大差別，不能照搬本科院校的標(biāo)準(zhǔn)和措施進(jìn)行德育教育。高職院校德育教育的終極目標(biāo)需要落實(shí)在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才所具備的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)上。因此，高職院校在進(jìn)行德育教育時(shí)，需要梳理高職院校德育教育的特征，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)、參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)地域特色、聯(lián)系多門(mén)學(xué)科分層進(jìn)行。

一、高職院校德育教育的特征

（一）職業(yè)性

高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)是“就業(yè)”教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才是其根本目標(biāo)。高職畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能知識(shí)，而且還要有高水平的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在德育目標(biāo)的界定上，既要注重一般德育目標(biāo)的內(nèi)容，又要帶有較為濃厚的職業(yè)色彩，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、職業(yè)心理以及企業(yè)文化等方面的培養(yǎng)與教育，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想、個(gè)人前途與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起。

（二） 實(shí)踐性

高職教育要求學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用知識(shí)“夠用”的基礎(chǔ)上，熟練掌握專業(yè)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，完成上崗前的專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以盡快適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要。因此，高職院校的德育教育手段也要具有“實(shí)踐性”，擺脫教條宣講，構(gòu)建開(kāi)放式、整體式、實(shí)踐式的德育模式。讓學(xué)生“可觀”“可感”“可練”。

（三）多元性

高職院校生源多由普通中學(xué)中下游水平學(xué)生以及中職學(xué)校畢業(yè)生組成，生源的多樣性導(dǎo)致文化的多層性和價(jià)值的多元化。高職學(xué)生文化水平較低、心理脆弱敏感、易受外界不良因素影響、價(jià)值判斷與行為選擇等方面存在障礙，這些從客觀上來(lái)講都增大了高職院校德育教育實(shí)施的難度。

二、 高職院校德育教育的途徑

（一）聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展德育教育

高職教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。所謂“零距離”不應(yīng)僅指職業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)是重要方面。高職學(xué)生在德育教育中除了要養(yǎng)成政治思想素質(zhì)、道德法紀(jì)素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、審美情感素質(zhì)之外，還應(yīng)具備優(yōu)良的心理素質(zhì)、團(tuán)體協(xié)作精神以及良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。這不僅能幫助學(xué)生自覺(jué)遵守工作道德品質(zhì)，更能提高在職業(yè)崗位中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高職院校在構(gòu)建德育內(nèi)容體系時(shí)，需要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。一方面，在課程教學(xué)中滲透、融合職業(yè)素養(yǎng)教育，可通過(guò)職業(yè)模擬等教學(xué)方式將行業(yè)、職業(yè)教育融入課堂，如實(shí)訓(xùn)授課要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，打卡進(jìn)出實(shí)訓(xùn)室，操作規(guī)程、規(guī)章、規(guī)范上墻，烘托行業(yè)特色；另一方面，與行業(yè)、企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)同行專家、杰出校友、行業(yè)精英走進(jìn)校園，合力宣傳職業(yè)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念、質(zhì)量觀念、紀(jì)律觀念、效益觀念等。這不僅有利于學(xué)生明晰職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定職業(yè)道德意志，更能外化職業(yè)道德行為，提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

（二）參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推行德育教育

在德育內(nèi)容的選取方面，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德實(shí)踐教育，加強(qiáng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段的德育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)道德與企業(yè)規(guī)章制度要求，自覺(jué)以職業(yè)導(dǎo)向修正目標(biāo)、規(guī)范行為；應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)技術(shù)倫理、環(huán)境道德等方面的教育，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)精神，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，樹(shù)立敬業(yè)思想，倡導(dǎo)誠(chéng)信品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，不斷提高高職畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）結(jié)合地域文化組織德育教育

作為特定區(qū)域長(zhǎng)久傳承的文化系統(tǒng)，地域文化蘊(yùn)含著的民族精神、愛(ài)國(guó)主義教育資源、民族傳統(tǒng)美德都是德育教育所應(yīng)汲取的豐沛教育資源。高職院校要弘揚(yáng)地域文化精髓，以“文化勵(lì)志、文化鑄德、文化育人”為指導(dǎo)，通過(guò)愛(ài)國(guó)教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、人文素質(zhì)教育，使傳統(tǒng)地域文化精神與校園精神相融合，進(jìn)行活靈活現(xiàn)的德育教育。

以甘肅省石窟文化為例：甘肅有敦煌莫高窟、玉門(mén)的昌馬石窟、甘谷縣的大像山石窟、武山縣的水簾洞石窟、天水的麥積山石窟、涇川縣的王母宮石窟、安西縣的榆林窟、慶陽(yáng)縣的北石窟寺、永靖縣的炳靈寺石窟等。這些人文景觀都可以作為生動(dòng)活潑的素材進(jìn)行美育教學(xué)，增強(qiáng)德育教育的感染力和吸引力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情與動(dòng)力，使地方優(yōu)秀文化成果，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使文化成為人的相對(duì)穩(wěn)定的精神內(nèi)核。

高職院?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)文化講座、選修課等形式介紹藝術(shù)作品、歷史故事、英雄人物，展現(xiàn)地域文化的魅力，讓學(xué)生通過(guò)可觀可感的人文氣息去感受和了解，將對(duì)地域文化的感性認(rèn)識(shí)上升為理性把握。在了解家鄉(xiāng)文化特色、風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗的同時(shí)，增強(qiáng)審美情趣，擴(kuò)展審美知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

（四） 聯(lián)系多門(mén)學(xué)科滲透德育教育

純粹的德育教育課時(shí)有限，略顯枯燥。而德育教育從本質(zhì)上講是眾多學(xué)科融合、交叉的產(chǎn)物。同樣，各類學(xué)科也蘊(yùn)含著豐沛的德育教育內(nèi)容。高職院校開(kāi)展德育教育，可拓寬德育教育的途徑，整合教育資源，鼓勵(lì)各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)理念、方法與手段的改革，形成教育合力，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)各學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的德育因素。

可納入德育教育范疇的學(xué)科教育內(nèi)容非常廣泛。從職業(yè)道德教育素材方面來(lái)講，畢業(yè)生的成功范例，本行業(yè)領(lǐng)軍人物的傳記，甚至違反操作規(guī)程所引起的慘痛教訓(xùn)都可作為授課內(nèi)容。不僅學(xué)生能聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，更能拓寬視野，增強(qiáng)課堂趣味性，真正寓德于學(xué)。

在實(shí)際操作中，高職院校除了需要注意學(xué)科教育與德育教育內(nèi)容的銜接，運(yùn)用各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容去豐富德育內(nèi)涵之外。提高專業(yè)教師德育教育的自覺(jué)性也是重中之重。如何深入挖掘教學(xué)學(xué)科中的德育因素，如何將德育教育滲透到本學(xué)科，如何巧妙設(shè)計(jì)、合理組織、積極創(chuàng)設(shè)建立學(xué)科德育教育的系統(tǒng)性，如何在保證專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)性、科學(xué)性的同時(shí)提高德育感染力是每個(gè)教育工作者應(yīng)思考的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉同師.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高職院校德育工作路徑探析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：82-85.

[2] 崔毅，張宇，劉會(huì)杰.高職院校德育工作的途徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）：30-32.endprint