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體驗式教學(xué)融合心理教練技術(shù)在護(hù)理心理學(xué)課程中的應(yīng)用

馬振玲,繩宇,姜雁

[目的]探討體驗式教學(xué)聯(lián)合心理教練技術(shù)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]將89名本科護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分為觀察組(n=45)和對照組(n=44),觀察組在心理教練技術(shù)輔導(dǎo)下親自參與體驗式授課,對照組則以聽課、討論的形式參與體驗式授課。[結(jié)果]授課結(jié)束后所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力等各項能力評分都得到有效提升,其中學(xué)習(xí)興趣最為突出。此外,觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升顯著高于對照組(Plt;0.05),92.5%的學(xué)生贊成教學(xué)改革。[結(jié)論]在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中采用體驗式教學(xué)聯(lián)合心理教練技術(shù),能有效提升學(xué)生的各項能力或品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在教練輔導(dǎo)下親自授課更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

體驗式教學(xué);心理教練技術(shù);護(hù)理心理學(xué)；本科；護(hù)理教育

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中對知識進(jìn)行整合、理解與建構(gòu),并把它們運用到生活實踐中的一種教學(xué)方法[1]。體驗式教學(xué)已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中得以應(yīng)用,并取得顯著成效[2-3]。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革實踐中,張俐等[4]還探討了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)生自己授課的體驗式教學(xué)成果,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生以多樣的授課形式,即理論講授結(jié)合角色扮演、小品和自制視頻等形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等。雖然體驗式教學(xué)取得了良好的效果,但也呈現(xiàn)出一些問題,例如：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),習(xí)慣于課堂上信息的單一流向,沒有主動參與到體驗活動中的動機(jī)[1];也有學(xué)生自信心不足,認(rèn)為自己沒有能力完成任務(wù),或者認(rèn)為完成任務(wù)花費時間較多,教師布置的任務(wù)往往由少數(shù)幾個學(xué)生完成。因此,如何激發(fā)學(xué)生潛能和動機(jī),提升學(xué)生自信,是當(dāng)下教學(xué)改革實踐中面臨的主要難題。在這種形式下,新近崛起的“心理教練技術(shù)”為高校教學(xué)改革帶來新的曙光。教練技術(shù)于20世紀(jì)90年代起源于歐美國家,最初衍生于體育界的教練,后來由心理學(xué)界人士發(fā)展為一門新的技術(shù)或工具——心理教練技術(shù),其核心內(nèi)容是教練以中立的身份,通過一系列有方向性、策略性的提問來影響對方的心理過程,從而洞察被教練者的心智模式,激發(fā)其內(nèi)在的潛能,使之清晰目標(biāo)方向,以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果,實現(xiàn)自我超越。在近些年中,無論是針對企事業(yè)員工還是針對大學(xué)生潛能開發(fā)、能力培養(yǎng),心理教練技術(shù)都得以應(yīng)用[5],并顯示出令人驚喜的成效[6-8]。因此,本研究將初步探索體驗式教學(xué)融合教練技術(shù)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取2015級護(hù)理專業(yè)四年制本科89名在校一年級學(xué)生,女生78人,男生11人,年齡18歲～20歲(18.99歲±0.52歲)。

1.2 方法

1.2.1 分組及要求 2015年9月在講授《護(hù)理心理學(xué)》伊始,采用隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為觀察組(45人)和對照組(44人)。兩組學(xué)生的入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Pgt;0.05)。將觀察組45人又分成分7個小組(自由組合),每組6人或7人,由組員討論產(chǎn)生1名組長。任課教師將9月～12月《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)安排中的7個章節(jié)分給各小組(抓鬮決定)。授課要求每位學(xué)生都要參與其中,內(nèi)容包括理論講授和現(xiàn)場角色扮演(或相應(yīng)視頻制作等不同形式)兩部分,授課之后安排組員分享感受和學(xué)生討論環(huán)節(jié),總時間為1個學(xué)時。學(xué)生授課安排在每次3學(xué)時課程的第1個學(xué)時,然后老師基于學(xué)生授課情況再進(jìn)行2個學(xué)時有針對性授課。所有學(xué)生授課資料均由小組討論準(zhǔn)備。對照組學(xué)生以聽課為主,可以參與課堂討論,但不需要參與教練式輔導(dǎo)及授課過程。

1.2.2 心理教練式輔導(dǎo) 在學(xué)生授課前1周,受專業(yè)教練技術(shù)培訓(xùn)的任課教師(即為教練)組織召開授課小組會議,進(jìn)行心理教練式輔導(dǎo),時間為1 h。輔導(dǎo)過程中,教練首先采用專業(yè)心理技術(shù)與組員建立真誠、平等與信任關(guān)系,并交代輔導(dǎo)目的和原則,讓學(xué)生明晰輔導(dǎo)老師并不會直接教大家具體該如何做事,但會幫助學(xué)生理清問題,提升信心和開發(fā)潛能。待小組成員都表示愿意相互信任、坦誠表達(dá)自己后,教練會針對每名組員提出一些問題,這些問題主要圍繞工作目標(biāo)、當(dāng)前面臨的主要問題、具體解決辦法、現(xiàn)有資源、尚缺資源、新路徑、具體計劃、監(jiān)測指標(biāo)等。教練堅持不直接給學(xué)生建議和答案,亦不批評和指責(zé),只是通過一系列開放性問題啟發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生自己解決問題的潛能,并結(jié)合實時反饋組員的優(yōu)勢或資源,給予信心與支持。教練也會利用團(tuán)體的動力,給予組員相互支持,增進(jìn)團(tuán)隊成員相互理解、信任與合作。

1.2.3 教學(xué)評價 每次課結(jié)束后,所有學(xué)生要對學(xué)生授課部分按照表1的內(nèi)容進(jìn)行評分(實名評分)。表1內(nèi)容是根據(jù)心理領(lǐng)域資深專家5人的評價后修改而成,以此確保評估問卷具有良好的內(nèi)容效度。全部內(nèi)容采用1分～5分法進(jìn)行評定(5分代表非常符合題目的說法;4分代表比較符合;3分代表不確定;2分代表比較不符合;1分代表非常不符合)。為更加客觀了解學(xué)生授課帶給學(xué)生的改變,在整個學(xué)期結(jié)束后,還采用匿名評價方式了解學(xué)生各項能力或品質(zhì)的改變,為避免與每次課程后的教學(xué)結(jié)果評價重復(fù),將內(nèi)容稍作修改,包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、責(zé)任感、自信心、對自身心理健康維護(hù)的能力、幫助別人的能力(指在心理方面)、未來從事心理護(hù)理工作的能力共10項(采用5分法進(jìn)行評價:1分沒有提高;2分稍有提高;3分中等提高;4分較大提高;5分非常大的提高),并在問卷末尾讓學(xué)生注明對教學(xué)改革贊同與否以及建議。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)分析 采用統(tǒng)計描述分析學(xué)生對課程教學(xué)的評價情況;采用獨立樣本t檢驗分析觀察組和對照組的組間差異。

2 結(jié)果

2.1 授課后對學(xué)生授課內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)結(jié)果的評價 因有6名學(xué)生填寫題數(shù)有誤、1名學(xué)生中途休學(xué),故最終有效問卷數(shù)為82份(觀察組40份,對照組42份)。結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施兩項中各條目評價分值均接近于4分或4分以上,只有課程內(nèi)容項的條目A5(含有一定的學(xué)科前沿知識和新進(jìn)展)總平均分值在3.63分。獨立樣本t檢驗分析顯示,觀察組和對照組對學(xué)生課程評價的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Pgt;0.05)。教學(xué)結(jié)果的評價中,6個條目分別對應(yīng)對本門課程的學(xué)習(xí)興趣、心理相關(guān)知識或技能的掌握、助人或助己的能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,各項評價均分為3.72分～4.03分,按分值由高到低依次為學(xué)習(xí)興趣(4.03分)、心理知識或技能掌握(4.00分)、團(tuán)隊合作能力(3.94分)、助人或助己的能力(3.90分)、自主學(xué)習(xí)能力(3.76分)以及創(chuàng)新思維能力(3.72分)。采用獨立樣本t檢驗分析,在自主學(xué)習(xí)能力提升方面,觀察組的評分值顯著高于對照組(t=2.45,Plt;0.05),其他條目的評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Pgt;0.05),但觀察組和對照組在學(xué)習(xí)興趣(P=0.057)和創(chuàng)新思維能力(P=0.052)方面差異處于邊緣顯著狀態(tài),即觀察組評分略高于對照組。見表2。

項目內(nèi)容總體評價(n=82)觀察組(n=40)對照組(n=42)課程內(nèi)容A14．23±0．484．27±0．554．19±0．40A24．09±0．494．17±0．544．00±0．43A33．97±0．454．00±0．533．94±0．38A44．07±0．474．13±0．574．01±0．36A53．63±0．633．67±0．643．59±0．62教學(xué)實施B14．09±0．524．18±0．544．01±0．49B24．04±0．394．10±0．363．98±0．41B34．43±0．564．49±0．664．38±0．44教學(xué)結(jié)果C14．03±0．524．14±0．513．92±0．52C24．00±0．454．08±0．493．93±0．40C33．90±0．553．94±0．563．86±0．55C43．72±0．623．86±0．623．59±0．60C53．76±0．593．92±0．603．61±0．541)C63．94±0．594．04±0．653．84±0．52 1)與觀察組比較，Plt;0．05。

2.2 學(xué)期末對學(xué)生各項能力或品質(zhì)改變的匿名評價 整個學(xué)期結(jié)束后收集學(xué)生對課程教學(xué)效果的匿名評價,一共收到80份有效問卷,結(jié)果見表3。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,學(xué)生在各項能力和品質(zhì)方面都得到中等及以上的提高(分值均高于3分或者接近于3分)。按照提高幅度由高到低依次為責(zé)任感(3.56分)、團(tuán)隊合作(3.50分)、心理健康維護(hù)能力(3.40分)、人際溝通能力(3.23分)、學(xué)習(xí)興趣提高(3.21分)、助人能力(3.21分)、問題解決能力(3.15分)、自信心(3.00分)、心理護(hù)理能力(3.08分)、自主學(xué)習(xí)能力(2.81分)。匿名評價結(jié)果還顯示,在80份問卷反饋中,有74名(92.5%)學(xué)生贊成這種教學(xué)改革形式,有6名(7.5%)不贊成。學(xué)生對教學(xué)改革的建議主要集中在:希望給更多學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會、現(xiàn)場找學(xué)生體驗、增加學(xué)生授課章節(jié)、再多一些老師與學(xué)生的互動等。見表3。

項目 內(nèi)容評分1對心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣3．21±0．822自主學(xué)習(xí)能力2．81±0．893問題解決能力3．15±0．804人際溝通能力3．23±0．835團(tuán)隊合作能力3．50±0．996責(zé)任感3．56±0．987自信心3．00±0．888對自身心理健康維護(hù)的能力3．40±0．969幫助別人的能力(心理方面)3．21±0．9210未來從事心理護(hù)理工作的能力3．08±0．90

2.3 期末考試成績的組間比較 采用獨立樣本t檢驗分析觀察組和對照組學(xué)生在期末考試中的成績差異,結(jié)果顯示,兩組學(xué)生試卷成績(觀察組78.43分±14.25分，對照組82.44分±11.37分)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-1.45,P=0.15)。

3 討論

3.1 學(xué)生授課內(nèi)容與教學(xué)實施受到一致認(rèn)可 研究結(jié)果顯示：學(xué)生對授課內(nèi)容及形式評價分值較高,這表明,學(xué)生們比較認(rèn)可目前的教學(xué)形式,這也與學(xué)期末學(xué)生們的匿名反饋意見一致,即有92.5%學(xué)生贊成教學(xué)改革,并且很多學(xué)生表示期待在以后的課堂上能讓更多的學(xué)生參與授課。需要注意的是,關(guān)于課程內(nèi)容項目中A5的平均分值在3.63分,是各項分值評分最低的選項,說明學(xué)生在授課過程中,對所負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的學(xué)科前沿知識和新進(jìn)展探索不足,是否輔導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)前沿新進(jìn)展是一個有待考慮的問題。

3.2 心理教練輔導(dǎo)下的學(xué)生授課明顯提升了學(xué)生各項能力和品質(zhì) 研究結(jié)果還顯示：授課結(jié)束后學(xué)生們普遍認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣和各項能力均得到中等或以上提升,提升幅度由高到低依次為學(xué)習(xí)興趣、心理知識或技能掌握、團(tuán)隊合作能力、助人或助己的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要因素,因此,如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是當(dāng)今大學(xué)教育中頗受關(guān)注的問題[9-10]。本項研究結(jié)果提示,融合心理教練技術(shù)的體驗式教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣,這對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。上述研究結(jié)果在學(xué)期末匿名總體評價結(jié)果中再次得到驗證,后者也顯示學(xué)生各項能力或品質(zhì)得到有效提升,尤其是責(zé)任感、團(tuán)隊合作、心理健康維護(hù)能力、學(xué)習(xí)興趣、助人能力、問題解決能力和自信心方面的提升。

3.3 心理教練輔導(dǎo)下的學(xué)生親自授課更有助于自主學(xué)習(xí)能力等提升 比較觀察組(親自授課組)和對照組(聽課但不直接參與授課)學(xué)生各項能力的提升情況,發(fā)現(xiàn)親自授課小組在自主學(xué)習(xí)能力提升方面的評分顯著高于對照組,學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力提升方面略高于對照組(邊緣顯著)。這提示,親自參與授課更能促進(jìn)各項能力,尤其自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),決定了一個人的終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對個人的發(fā)展和社會的發(fā)展都有積極的作用[11]。本研究結(jié)果也為以后探討護(hù)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了線索。

雖然本項研究并沒有顯示觀察組的期末考試成績高于對照組,但很明確地是,融合心理教練技術(shù)的體驗式教學(xué)模式能夠有效提升護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、心理護(hù)理能力、團(tuán)隊合作能力、責(zé)任感、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力和品質(zhì),其中,在心理教練輔導(dǎo)下親自參與授課更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升,使終身學(xué)習(xí)成為可能。本項研究中也存在一些不足,例如,研究設(shè)計中沒有設(shè)置空白對照組,所有學(xué)生都進(jìn)入教改課堂,這在一定程度上弱化了兩組學(xué)習(xí)效果的差異,在以后的研究中可以設(shè)置空白對照組再進(jìn)行深入探討。此外,匿名教學(xué)評價過程中未能區(qū)分對照組和觀察組,因此,組間效應(yīng)沒有在匿名評價結(jié)果中得到分析,在以后的研究中可以繼續(xù)改進(jìn)、完善。最后,本研究使用的學(xué)生自評,如何進(jìn)行更加客觀量化的教學(xué)效果評價也是以后的研究中需要關(guān)注的問題。

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2016-12-19;

2017-11-11)

(本文編輯 孫玉梅)

Applicationofexperientialteachingcombinedwithpsychologicalcoachingtechnologyinnursingpsychologycourse

MaZhenling,ShengYu,JiangYan

(School of Nursing,Peking Union Medical College,Beijing 100144 China)

Objective：To explore the application effect of experiential teaching combined with psychological coaching technology in the nursing psychology course.MethodsA total of 89 undergraduate nursing students were divided randomly into experimental group(n=45) and control group(n=44).The students in experimental group participated by themselves in experiential teaching under coaching technology.The students in control group participated in listening lectures or discussion in the experiential teaching.ResultsAfter experimental teaching combined coaching technology,the scores of interest in learning,team cooperation ability,self-learning ability and innovative thinking ability were improved in all students,especially in the interest of learning.In addition,the independent learning ability of students in the experimental group was significantly higher than that in the control group(Plt;0.05),and 92.5% of the students were in favor of teaching reform.ConclusionsFor the nursing psychological course,experiential teaching combined psychological coaching could improve the ability and quality of the students,especially the interest of learning. Participate by themselves in teaching under coaching could promote the cultivation of independent learning ability.

experiential teaching;psychological coaching technology;nursing psychology;bachelor degree;nursing education

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.34.016

1009-6493(2017)34-4373-04

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目,編號:2014zig0112。

馬振玲,講師,博士研究生,單位:100144,北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)系);繩宇、姜雁單位:100144,北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)系)。

信息馬振玲,繩宇,姜雁.體驗式教學(xué)融合心理教練技術(shù)在護(hù)理心理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017，31(34)：4373-4376.