董彥玉 董巖波

(首都醫(yī)科大學(xué) 北京 101300)

構(gòu)建普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價的新模式

董彥玉 董巖波

(首都醫(yī)科大學(xué) 北京 101300)

在新的高等教育改革與校園足球廣泛推廣的雙重背景下,在普通高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的足球選項課中,對足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價進行系統(tǒng)分析,從足球?qū)ｍ椉寄芸己酥笜?、學(xué)生評價角度、教師評價角度、體教結(jié)合角度等方面,積極構(gòu)建足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價的新模式,體現(xiàn)出足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價的全面性、準確性、規(guī)范性、實用性等特征,助推校園足球的推廣普及,對提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供量化評價方法都具有重要的理論意義與實踐意義。

普通高等醫(yī)學(xué)院校 足球選項課 技能考核 新模式

2015年3月8日國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《中國足球改革總體方案》,《方案》是對我國足球事業(yè)的改革和發(fā)展的頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃,將足球的發(fā)展推升到國家高度,上升為國家戰(zhàn)略,從國家層面明確了足球發(fā)展的戰(zhàn)略意義,將校園足球納為國家戰(zhàn)略的正式組成部分[1]。校園足球這一國家戰(zhàn)略的頂層設(shè)計,這也為普通高等醫(yī)學(xué)院校的校園足球的推廣與改革發(fā)展創(chuàng)造了歷史性的機遇。充分發(fā)揮校園足球的教育功能以及育人功能,注重解決校園足球活動發(fā)展所面臨的相關(guān)問題,建立健全校園足球的評價機制以及制定足球后備人才認定標準等內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略舉措是新時期我國校園足球開展的重要特征[2]。隨著新課程標準的頒布以及高等學(xué)校體育課程改革的不斷深入,導(dǎo)致傳統(tǒng)的校園足球?qū)ｍ椉寄茉u價的實用性與有效性較差的弊端逐漸顯現(xiàn),當(dāng)前足球?qū)ｍ椉寄茉u價指標不能有效地評價大學(xué)生的真實足球水平,足球技能考核評價的內(nèi)容、評價指標不能滿足大學(xué)生的體育教學(xué)評價的需求。因此,足球選項課專項技能考核評價的改革勢在必行,結(jié)合前沿技能考核評價新理念,從多元化的角度來研究考核評價內(nèi)容,緊密結(jié)合“校園足球”推廣的新契機,進一步完善普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價,對校園足球運動得到更好普及與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過采用網(wǎng)絡(luò)檢索以及圖書館查閱兩種方式查閱相關(guān)文獻資料,按照預(yù)先設(shè)定的研究框架汲取有益于該研究的素材,再進行整理、總結(jié)、分析。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要,針對構(gòu)建普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價的新模式所涉及的相關(guān)問題,對多名足球?qū)＜液鸵痪€高校教師進行訪談,為該研究提供了專業(yè)的理論與實踐保障。

1.2.3 邏輯分析法

運用歸納、演繹、推理等邏輯學(xué)方法,并結(jié)合教育學(xué)、體育學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科理論對獲取文獻資料等內(nèi)容進行逐層逐類的邏輯分析,并對足球?qū)ｍ椉寄茉u價指標進行系統(tǒng)化的邏輯分析。

2 構(gòu)建普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價新模式

2.1 足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價主體多元化

足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價主體應(yīng)從教師單一考核轉(zhuǎn)為師生共同參與考評,形成評價主體之間的多元互動評價關(guān)系,建立多元化參與評價模式,強化學(xué)生的主體地位,構(gòu)建足球?qū)ｍ椉寄芸己硕嘣u價模式能夠從不同角度全面、客觀地對學(xué)生的足球?qū)ｍ椉寄芸己俗龀稣_評價。積極構(gòu)建個體化、多元化與互動化的學(xué)生考核評價模式;引入學(xué)生情感態(tài)度的評價,關(guān)注學(xué)生非認知方面因素的發(fā)展[3]。

2.2 足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價內(nèi)容多元化

普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核內(nèi)容,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)足球考核評價中以純技術(shù)考試為主,打破傳統(tǒng)的以學(xué)生考核成績?yōu)閮?nèi)容的評價標準,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的足球知識和技術(shù)方法指導(dǎo)實踐的能力為主的足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價內(nèi)容的新模式,注重評價內(nèi)容的多元化,評價內(nèi)容不僅涵蓋足球?qū)嵺`技能部分,還涵蓋學(xué)生參與足球技能學(xué)習(xí)的態(tài)度;學(xué)習(xí)技能進步幅度;學(xué)生參與比賽、觀賞比賽、評論與講解比賽的能力;足球裁判的實踐操作能力;情意表現(xiàn)與團隊合作評價等方面的評價內(nèi)容;體現(xiàn)出評價內(nèi)容的全面性、針對性、開放性和可選擇性,體現(xiàn)出足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價的全面性、合理性、科學(xué)性。

2.3 足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價目的多元化

普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價目的多元化應(yīng)體現(xiàn)出新教育觀念和新課程評價發(fā)展趨勢,多元化評價目的不再局限于給學(xué)生分等級排名次,而是突出多元化評價激勵調(diào)控功能,始終秉承“以人為本”的基本教育宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實踐能力為最終目標。

2.4 足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價方式多元化

普通高校的教學(xué)評價過分地強調(diào)學(xué)生的考試成績,將考試的成績作為評價的唯一評價方式,偏重于評價結(jié)果的量化,評定相應(yīng)的等級,評價方法過于關(guān)注終結(jié)性評價而忽視了過程性評價。普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價方式上,改變考核評價觀念,采用多樣化的考核評價方式,提高過程性評價的比重。在評價過程中應(yīng)注意技能評價與個性創(chuàng)新評價結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合,重視心理過程評價,才能符合現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢[4]。

2.5 足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價指標多元化

普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價,核心要素是對足球?qū)ｍ椉寄芸己嗽u價指標進行重構(gòu)。首先是足球?qū)ｍ椉寄茉u價初級指標的確定和權(quán)重的分配,確定初級評價指標包括球性、運控球、傳球技術(shù)、射門技術(shù)、接停球技術(shù)、教學(xué)比賽等六個維度。再者是足球?qū)ｍ椉寄茉u價中級指標的確立,主要涵蓋腳內(nèi)側(cè)傳地滾球、腳內(nèi)/外側(cè)變向運球、正腳背射門、包括規(guī)則與裁判法、正腳背顛球、腳內(nèi)側(cè)停球等中級技術(shù)指標。足球技術(shù)指標選取是構(gòu)建普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價新模式的核心要素,足球技能考核的具體組織實施形式的選取,應(yīng)當(dāng)結(jié)合體現(xiàn)足球技能考核評價新模式的靈活性、多樣性,足球技能評價要緊密結(jié)合校園足球教學(xué)實踐,在確保評價科學(xué)化的基礎(chǔ)上,突出評價指標與權(quán)重的簡易性、實用性、可操作性,能更加客觀、全面、有效地對學(xué)生進行技能考核評價,評價指標的確定是嚴格根據(jù)制定技能評價的全面性、公平性、發(fā)展性、科學(xué)性、學(xué)生個體差異性、可行性原則,從不同角度對普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課技能教學(xué)進行全方位評價。

3 結(jié)語

構(gòu)建普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能考核評價的新模式,建立在以培養(yǎng)學(xué)生核心身體素養(yǎng)為核心,充分運用科學(xué)評價方法,構(gòu)建對醫(yī)學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果進行多元化綜合技能考核評價新模式。以多元化評價方法為起點,采用靈活、嚴謹?shù)脑u價指標組合模式,足球?qū)ｍ椉寄苤笜说慕M織實施形式多樣化,嚴格運用統(tǒng)計學(xué)方法制定嚴謹、客觀的評分標準,積極構(gòu)建符合校園足球的技能評價機制動態(tài)模式,為普通高等醫(yī)學(xué)院校足球選項課專項技能評價指標體系化建設(shè),為校園足球整體或局部發(fā)展的質(zhì)量評價提供有益參考。

[1]孫科.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發(fā)展總體方案》的思考[J].體育與科學(xué),2015,36(3):16-19.

[2]秦旸,劉志云.小學(xué)校園足球?qū)W生技能評定標準的研究[J].山東體育科技,2015,37(4):92-96.

[3]田振華.體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課學(xué)生考核評價的現(xiàn)狀與改革研究[D].北京體育大學(xué),2006.

[4]黃漢升,季克異.《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》解讀[J].體育學(xué)刊,2005,12(6):3-4.

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