陳燦

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 海南?？?571127)

我國高校田徑教學(xué)的困境和對(duì)策研究①

陳燦

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 海南?？?571127)

田徑課程是高校體育教育的主干學(xué)科,對(duì)于我國的體育事業(yè)發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。伴隨著社會(huì)需求的多元化發(fā)展,田徑課因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的枯燥、乏味以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大等弊端,在我國高校體育教學(xué)中面臨著極大的困境。為了能夠擺脫這一現(xiàn)狀,該文采用邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法以及對(duì)比分析法,結(jié)合高校田徑教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和所處的困境進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,提出在高校的田徑教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)體系以及評(píng)價(jià)審核方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,為田徑課程教學(xué)工作的順利開展提供保障,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論研究提供參考。

高校田徑教學(xué)改革 教學(xué)困境 高校田徑教學(xué)

近年來,高校大學(xué)生體質(zhì)降低的問題開始引發(fā)全社會(huì)的重視,教育部在2016年5月頒布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的意見》[1],其中指出，當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平依然是學(xué)生素質(zhì)的短板,需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校體育教育改革發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心健康。田徑課程在高校體育專業(yè)課程中占有核心地位,因此高校體育教育改革主要是對(duì)高校田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)與升學(xué)壓力不斷增大,高校田徑課程日益趨向于邊緣化。如何從根本上改變這一現(xiàn)狀,使得田徑這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)改革進(jìn)程中得以繼續(xù)發(fā)展,這是全體田徑教學(xué)工作者亟待解決的重要課題。

1 當(dāng)前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀與展望

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)體育教學(xué)中能夠有效推動(dòng)各項(xiàng)心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)發(fā)展的田徑課,因?yàn)槠鋯握{(diào)、枯燥和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大等原因,慢慢失去了學(xué)生的青睞。與此同時(shí),選課以及學(xué)分制度的實(shí)施使我國高校田徑課程教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的困境,在一些學(xué)校的田徑教學(xué)改革過程中,很多學(xué)校都選擇了將快樂思想作為主要依據(jù)的選修課教學(xué)模式,還有的學(xué)校在大一的時(shí)候會(huì)將田徑課程作為必修課,在大二的時(shí)候才將其作為選修課程。但是因?yàn)檫x擇田徑課程的學(xué)生太少,選修課從來沒有正式開過,學(xué)生普遍認(rèn)為田徑課程太枯燥、太累,導(dǎo)致高校學(xué)生選擇田徑選修課程的人數(shù)逐年遞減,其原因是多方面的。

首先,對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生而言,為了能夠拓寬自己的就業(yè)面,被迫選擇一些在社會(huì)上受到大眾普遍歡迎的體育項(xiàng)目來作為自己的專項(xiàng),在這種氛圍下,以前有田徑專長的體育專業(yè)學(xué)生也逐漸失去了繼續(xù)發(fā)展以及提升的動(dòng)力。其次,對(duì)于普通的高校學(xué)生來說,田徑課程會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的恐懼感與抵觸情緒,因?yàn)?田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)所采用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)成績上,而不是教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生,這是一種對(duì)自我能力的超越,在這個(gè)過程中,他們通常不會(huì)因?yàn)檫_(dá)標(biāo)而感到喜悅,更多的是壓力與困難。同時(shí)高校田徑教學(xué)過于注重競技化,使得教學(xué)的過程缺少活躍性。基于兩方面考慮,以后高校田徑教學(xué)需要在教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式上進(jìn)行系統(tǒng)化改革,采用更加靈活的教學(xué)形式與評(píng)價(jià)手段,降低學(xué)生的挫折感與心理負(fù)擔(dān),更加注重學(xué)生的自我超越,使田徑運(yùn)動(dòng)能夠真正成為培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。

2 高校田徑教學(xué)困境

2.1 教學(xué)缺少創(chuàng)新性

從教學(xué)內(nèi)容上看,當(dāng)前,田徑課程教學(xué)依然是將競技類的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主要內(nèi)容,難度大、技術(shù)性強(qiáng),主要是反復(fù)練習(xí)單個(gè)動(dòng)作,缺少吸引力,使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理[2],同時(shí)這種技術(shù)性的練習(xí)對(duì)于高校學(xué)生今后的就業(yè)毫無意義。從教學(xué)方式上看,很多田徑的教學(xué)方法主要還停留在教師講解與練習(xí),學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行模仿,此后教師再次對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多高校田徑教育教師依然沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,教學(xué)組織形式較為單一。很多教師教學(xué)缺少針對(duì)性,缺少個(gè)體化的教育。最后導(dǎo)致教學(xué)方法脫離了學(xué)生主體,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中更加被動(dòng),限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.2 教學(xué)安排不夠合理

現(xiàn)在的田徑教學(xué)更加注重動(dòng)作訓(xùn)練,為了提升運(yùn)動(dòng)水平,技術(shù)動(dòng)作要求更加全面,教師與學(xué)生會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間,在一定程度上對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生影響。導(dǎo)致田徑專項(xiàng)學(xué)生一味地重視技術(shù)動(dòng)作練習(xí),對(duì)于專項(xiàng)理論知識(shí)沒有深入了解,從而影響了學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)能力[3]。

2.3 場地器材不足

因?yàn)楝F(xiàn)在高校都在擴(kuò)展,導(dǎo)致大學(xué)的硬件設(shè)施極度缺乏,體育場地不足。有的高校不重視體育教學(xué),場地年久失修,這不僅無法實(shí)現(xiàn)使學(xué)生健身的目的,同時(shí)還存在安全隱患,使得學(xué)生產(chǎn)生害怕受傷的心理。并且因?yàn)楦咝Ｈ鄙賵龅?無法從實(shí)踐層面上傳授給學(xué)生田徑技巧,使得學(xué)生無法掌握田徑技能。

2.4 評(píng)價(jià)考核方法不全面

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下,高校體育專業(yè)的田徑課程考核通常只是重視學(xué)生的技術(shù)評(píng)價(jià)、理論考試以及達(dá)標(biāo)結(jié)果,對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力、出勤以及作業(yè)的考核只是流于形式,忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)領(lǐng)悟能力的考核,缺少對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng),忽視了使學(xué)生全面地進(jìn)行身體鍛煉以及掌握鍛煉方法，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)樯眢w身體條件差,不管怎么訓(xùn)練也無法達(dá)標(biāo),而有的學(xué)生身體素質(zhì)好,即便是平時(shí)不訓(xùn)練,同樣能夠達(dá)標(biāo),使得成績差的學(xué)生喪失了對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)熱情。

3 高校體育田徑教學(xué)的對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校田徑教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師需要更加注重新教學(xué)理念中提倡的合作式、探究式、互動(dòng)式與啟發(fā)式教學(xué),在思想上大膽創(chuàng)新,探索多種新的教學(xué)途徑。在選擇啟發(fā)式教學(xué)方法的時(shí)候,需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能力,將學(xué)生自主與教師主導(dǎo)緊密地結(jié)合在一起;合作式教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,提升他們合作和競爭的意識(shí)。不單單要指導(dǎo)他們建立恰當(dāng)、明確的目標(biāo),還需要指導(dǎo)他們形成民主、和諧的合作小組。體育教師需要積極地創(chuàng)建情境,并且給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,使得他們能夠更加充分地交流、討論,感受合作所帶來的樂趣;探究式教學(xué)方法需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力,引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)探究的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,最終尋求問題的解決對(duì)策。比如在講授跨欄的時(shí)候,可以將跨欄擺放到恰當(dāng)?shù)奈恢?在給學(xué)生進(jìn)行示范的過程中,按照學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)生如果已經(jīng)掌握得很好,就可以少講少練，如果掌握不好的話就需要多講多練了,讓那些掌握又快又好的學(xué)生來教掌握較慢的學(xué)生,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的傳授能力,同時(shí)還能夠體現(xiàn)出同學(xué)之間的互幫互助,增進(jìn)感情。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

田徑教學(xué)改革過程中,教師需要按照新教學(xué)理念的要求和規(guī)定,充分引導(dǎo)學(xué)生積極地形成學(xué)習(xí)、參與田徑運(yùn)動(dòng)的積極性。這里所說的引導(dǎo)并不是強(qiáng)制,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生本身的心理素質(zhì)、身體情況以及個(gè)體特征都存在比較大的差異,所以,體育教師引導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目的時(shí)候,需要全面地考慮學(xué)生本身的發(fā)展特征,因材施教。

在田徑教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中,教師也不應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)上,這容易讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生惰性思想。田徑運(yùn)動(dòng)本身就是一項(xiàng)需要長期訓(xùn)練的項(xiàng)目,所以體育教師只需要在最關(guān)鍵的問題上引導(dǎo)學(xué)生就可以了,主要還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同樣,如果教師引導(dǎo)得過少,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的茫然感,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此,體育教師在引導(dǎo)的時(shí)候需要做到科學(xué)合理,有張有弛。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

田徑教學(xué)內(nèi)容主要集中在跑、跳、走、投等方面[4],這些內(nèi)容從小學(xué)開始就有涉及,對(duì)于一直參與體育活動(dòng)的高校學(xué)生而言,已經(jīng)非常熟悉,只不過在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇上會(huì)體現(xiàn)出差異,再加上田徑項(xiàng)目本身的枯燥乏味,使得很多學(xué)生無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣,所以在教學(xué)的過程中,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,在項(xiàng)目設(shè)置上做到優(yōu)化設(shè)置,除了以前存在的這些項(xiàng)目以外,還需要積極地拓展田徑項(xiàng)目,比如戶外運(yùn)動(dòng)、攀巖、野外生存與定向越野等項(xiàng)目[5],假如能夠?qū)⑦@些內(nèi)容納入高校體育教學(xué)課程,不僅能夠有效的增加與優(yōu)化田徑課程的內(nèi)容,同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的熱情?，F(xiàn)在只有少數(shù)的高校已經(jīng)對(duì)田徑項(xiàng)目進(jìn)行了拓展,還有很多高校依然停留在傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)主體需要多元化,不單單包含了體育教師本身,還包括了學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)方法要多樣化發(fā)展,在全新的教學(xué)理念之下,體育教師需要從傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)手段的教學(xué)方式中走出來,將理論知識(shí)、訓(xùn)練成績、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度作為綜合性的評(píng)價(jià)指標(biāo),全面地評(píng)判田徑教學(xué)的整體目標(biāo)達(dá)成度。

田徑教學(xué)評(píng)價(jià)改革不僅要嚴(yán)格地按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,同時(shí)教師還需要考慮每個(gè)學(xué)生自身的體質(zhì)差異性,讓評(píng)價(jià)審核能夠真正推動(dòng)他們的田徑學(xué)習(xí)。此外,在新教學(xué)觀念的要求和規(guī)定下,田徑教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)地反饋給學(xué)生,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),做到揚(yáng)長避短,從而不斷激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使他們可以更好地投入到田徑教學(xué)活動(dòng)中來。

4 結(jié)語

伴隨著高校體育教學(xué)改革的持續(xù)深入,田徑課程遭受到了前所未有的困境,為了能夠讓這門課程在體育改革的背景下健康發(fā)展,需要對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容體系以及評(píng)價(jià)審核方法進(jìn)行改革,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的熱情,為高校田徑課程的教學(xué)工作開展提供保障。只有改變田徑教學(xué)工作的現(xiàn)狀,才能夠使田徑課程像其他的項(xiàng)目一樣受到學(xué)生的喜愛,才能夠讓更多高校學(xué)生回歸課堂,才能使田徑運(yùn)動(dòng)在高校體育與素質(zhì)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[J].青少年體育,2016,36(5):37-40.

[2]徐錫杰.田徑課程與教學(xué)潛在危機(jī)的原因及整改措施[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,26(5):151-153.

[3]溫一帆.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008,23(6):174-175.

[4]范永輝.陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下河南省高校田徑運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的分析研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[5]高晶,胡靜萍.高校休閑體育專業(yè)課程體系建設(shè)特色研究——以常州大學(xué)為例[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2013,14(2): 100-103.

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:2095-2813(2017)03(b)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.004

陳燦(1988,10—),男,土家族,湖南吉首人,本科,助教,研究方向:體育教學(xué)及教育管理。