宋德海 劉 路 巢小春

（鹽城師范學(xué)院體育科學(xué)研究所，江蘇 鹽城 224002 ）

我國體育教育教學(xué)改革不斷深入，高校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育體育師資的來源基地，應(yīng)把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越體育教師作為出發(fā)點，培養(yǎng)融知識、能力、素質(zhì)于一體的專業(yè)體育教育人才。其中，體育課程設(shè)置的合理性是實現(xiàn)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的門類、結(jié)構(gòu)、學(xué)時數(shù)等將直接反映出一個學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。高校體育教育專業(yè)育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響到我國基礎(chǔ)教育體育教育、教學(xué)水平的提高與發(fā)展，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵作用。所以，體育教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)立足高校課程建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，理應(yīng)主動順應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革與發(fā)展需求。當(dāng)前，我國部分高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置仍未能完全實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)需求相接軌，進而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育體育課程改革過程中存在著這樣或那樣的問題。因此，基于基礎(chǔ)教育體育課程改革需求導(dǎo)向，探究高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置顯得尤為重要。

1 基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革中存在問題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)理解存在偏差

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基礎(chǔ)教育課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，根據(jù)基礎(chǔ)教育各教學(xué)階段的不同要求，其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所相同，即小學(xué)段的目標(biāo)要求是培養(yǎng)學(xué)生興趣；初中段的目標(biāo)是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和掌握健身知識；而高中段的目標(biāo)要求則是讓學(xué)生掌握一定的運動技能。但在梳理基礎(chǔ)教育體育與健康課程目標(biāo)的研究時，發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程仍存在對課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)理解存在偏差，不同學(xué)段課程目標(biāo)不明確、價值取向偏頗，課程目標(biāo)間尚未有機整合，體育與健康課程的多種功能未能體現(xiàn)。目標(biāo)理解存在偏差進而引起實踐偏誤，使得增強體質(zhì)目標(biāo)被弱化，學(xué)生知識技能、運用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)淡化，體育與健康課程學(xué)科價值沒有得到全面的體現(xiàn)。

1.2 各學(xué)段體育課程教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)且偏重于競技運動項目

基礎(chǔ)教育體育與健康課程應(yīng)針對不同學(xué)段學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使其掌握一定的技能，進而形成良好體育鍛煉習(xí)慣以及終身體育的體育觀。但部分省市地區(qū)在基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)過程中，不能全面貫穿教育培養(yǎng)的始終，各學(xué)段課程教學(xué)理念與新課標(biāo)理念不相符，教學(xué)內(nèi)容枯燥、片面、單一，教學(xué)內(nèi)容遞進關(guān)系上存在斷裂、重復(fù)、混亂、無序等現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上存在經(jīng)驗性、盲目性和隨意性。使得學(xué)生不能在基礎(chǔ)教育階段獲得新課標(biāo)的教學(xué)要求，農(nóng)村中小學(xué)這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重；其次，課程內(nèi)容仍然偏重于運動技術(shù)教授，以競技運動項目為體育教學(xué)的主要內(nèi)容。至于《教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生的興趣愛好和實際需求缺乏思考?；A(chǔ)教育體育與健康課程不應(yīng)是按照競技運動訓(xùn)練體系來培養(yǎng)專業(yè)運動員，而應(yīng)是為全體學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。

1.3 學(xué)校監(jiān)管失位下體育教師教學(xué)能力不足

教育監(jiān)管是教學(xué)改革實施的有力措施，能夠較好促進體育課程教學(xué)改革的開展與實施。學(xué)校監(jiān)督制度的完善是課程教學(xué)得以良好實施的先決條件。目前，基礎(chǔ)教育學(xué)校對一線體育教師監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致體育教師教學(xué)能力不足。首先，不同地區(qū)學(xué)校教師教學(xué)能力之間存在很大個體差異，但由于學(xué)校監(jiān)管力度不足，體育教師缺少入職前后再培訓(xùn)制度，條件較好的學(xué)?？梢詾榻處熖峁﹨⒓优嘤?xùn)的機會，但培訓(xùn)機構(gòu)的層次級別較低，導(dǎo)致先進的教育理念在實際教學(xué)中難以體現(xiàn)，體育教師教學(xué)能力得不到提升，進而影響到基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革；其次，基礎(chǔ)教育改革正如火如荼的進行，重視基礎(chǔ)教育體育教學(xué)等相關(guān)政策文件不斷出臺，但部分學(xué)校基礎(chǔ)教育管理者仍然存在不重視基礎(chǔ)教育中的體育課，體育課缺課、被擠占的現(xiàn)象仍然存在，因而體育教師在學(xué)校的地位也相對較低，在職稱評審、獲獎評優(yōu)上處于劣勢，這就大大消減了體育教師在教學(xué)中的積極性，所以，學(xué)校監(jiān)管失位下教師教學(xué)能力的不足也是基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革受阻的主要原因之一。

1.4 不同地區(qū)學(xué)校間教學(xué)水平發(fā)展不平衡

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：不同地區(qū)學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的課程實施方案，提出適合本地區(qū)學(xué)校體育與健康課程的實施策略、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及體育場地與器材配備的基本要求。但由于不同地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件、師資理念、經(jīng)費投入、師資水平、教育質(zhì)量存在較大個體差異，各學(xué)校間對課程改革存在不同的需求與價值導(dǎo)向，就不同城市和農(nóng)村之間而言，城市地區(qū)更多地考慮到創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境滿足學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要，而廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)費缺乏，場地器材和師資條件落后，其考慮更多地是利用當(dāng)前條件滿足基本教學(xué)需要。所以，不同地區(qū)由于各種環(huán)境條件等因素的影響，使得基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)水平發(fā)展不平衡。

2 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的不適表現(xiàn)

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的表面化、形式化

2003年教育部辦公廳印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，《課程方案》的目標(biāo)要求是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具有現(xiàn)代教育觀念，良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。研究發(fā)現(xiàn)，我國部分高校體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實施過程中不到位，課程培養(yǎng)目標(biāo)與《課程方案》目標(biāo)要求相背離，部分高校課程目標(biāo)制定較合理，但在課程教學(xué)過程中仍注重于技能傳授、訓(xùn)練與競賽等目標(biāo)培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的理念是體育教練而不是體育教師，學(xué)生培養(yǎng)上明顯帶有競技體育色彩，至于培養(yǎng)目標(biāo)中的其它目標(biāo)要求未能達到或未涉及。在應(yīng)對基礎(chǔ)教育體育教師培養(yǎng)目標(biāo)上，課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立與實施亦不能滿足基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)需要，導(dǎo)致課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的表層化、形式化。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置脫離基礎(chǔ)教育需求

課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。目前，普通高校體育課程開設(shè)的項目豐富多彩，但大部分項目的普及程度不高，課程內(nèi)容設(shè)置不具高校特色且脫離基礎(chǔ)教育需求，競技運動的教學(xué)內(nèi)容體系仍根深蒂固。中小學(xué)即將淘汰的教學(xué)內(nèi)容高校仍在傳授，且重點放在提高學(xué)生的技術(shù)水平上，忽視學(xué)生“會講”、“會做”、“會教”能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容教法上缺乏創(chuàng)新性，各種練習(xí)方法和開展游戲教學(xué)的教材教法內(nèi)容比例太小，結(jié)果造成體育教育專業(yè)的學(xué)生往往具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，在應(yīng)對改革后中小學(xué)豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容時感到束手無策。其次，理論課內(nèi)容比重有所增加，但內(nèi)容仍有缺失，譬如，高校體育教育專業(yè)采用的教育學(xué)、心理學(xué)教材內(nèi)容中既缺乏中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)又缺少獨生子女的教育與心理問題的研究。此外，體育教育專業(yè)開設(shè)的部分理論課程如運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、體育法學(xué)、體育測量與評價等在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中從未涉及，課程教學(xué)內(nèi)容過于追求知識的深度與廣度，忽視基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)中的實際問題。

2.3 課程體系中教育教學(xué)實踐類課程缺乏

教育教學(xué)實踐類課程是檢驗人才培養(yǎng)方案的重要指標(biāo)之一，也是檢驗學(xué)生將來能否成為一名合格的基礎(chǔ)教育體育教師的重要指標(biāo)。根據(jù)高等教育對體育師資的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高校體育教育專業(yè)課程體系中缺少入學(xué)教育、專業(yè)技能實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)教育等教育教學(xué)實踐類內(nèi)容設(shè)置。高校體育教育專業(yè)實踐類課程是檢驗學(xué)生入學(xué)掌握知識情況的反饋，也為后續(xù)基礎(chǔ)教育教學(xué)提供鋪墊。由于課程體系中教育教學(xué)實踐類課程缺乏，學(xué)生在教學(xué)實踐過程中缺乏進行課程設(shè)計、組織實施的教學(xué)過程體驗，教育教學(xué)實踐能力得不到提升，進而使得學(xué)生在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中憑借感覺進行教學(xué)，教學(xué)過程混亂。

2.4 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相似，自身特色不突出

高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置必須要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)來確定。當(dāng)前我國部分高等體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相似，效仿現(xiàn)象明顯，自主權(quán)不足，除教育學(xué)和心理學(xué)等幾門符合教育特點的課程之外，體育教育專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)課目均存在相似之處。課程體系均過于注重專業(yè)課的開設(shè)，忽視基礎(chǔ)課的設(shè)置，只注重本課程的縱深發(fā)展，課程設(shè)置過于狹窄，忽視課目之間的橫向知識交融，課程群結(jié)構(gòu)建設(shè)力量不足。甚至很多高等體育院校都選取了相同的教材，缺乏針對體育教育專業(yè)區(qū)域特色的專業(yè)性教材，也缺乏根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資水平、學(xué)校所在區(qū)域特點、地方對體育人才需求的特色課程。在基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的選擇上未能體現(xiàn)地方特色和校本特色。

3 基礎(chǔ)教育需求導(dǎo)向下高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

3.1 落實課程培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋面，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，基礎(chǔ)教育體育與健康課程正努力突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，提倡通過運動知識和技能的教學(xué),努力實現(xiàn)體育與健康課程的多種目標(biāo)?？v觀高校體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定基本完善。所以，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)對基礎(chǔ)教育需求培養(yǎng)層面，我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重加強學(xué)生教學(xué)的觀念，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新精神和實踐能力、應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，迎合基礎(chǔ)教育中的“快樂體育”、“陽光體育”，擺脫偏重于技能掌握、訓(xùn)練和競賽工作目標(biāo)的培養(yǎng)，助推課程培養(yǎng)目標(biāo)全覆蓋面的實現(xiàn)，此外，各高校應(yīng)依據(jù)體育教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、師資隊伍、場館設(shè)施的不同，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)上以及課程目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)有所差異，但要全面落實體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，以彰顯體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計和實施要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要，體育教育專業(yè)應(yīng)突破重視競技運動的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要保持體育教育的專業(yè)性和科學(xué)性,又要強調(diào)基礎(chǔ)教育需求的基礎(chǔ)性、實用性和靈活性。首先，普通高校體育課程設(shè)置應(yīng)加強課程內(nèi)容與社會發(fā)展的聯(lián)系，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置能夠促進學(xué)生身心健康和技能的課程，把競技體育項目作為健身的方法手段。在保留學(xué)生必須掌握的田徑、體操、武術(shù)以及傳統(tǒng)球類，如羽毛球、乒乓球、籃球等項目基礎(chǔ)上，建議增加中、小學(xué)就常見娛樂性的時尚運動項目(如花樣跳繩、拓展訓(xùn)練、體育舞蹈等)，進而與基礎(chǔ)教育“體育與健康”課程改革接軌；其次，重視理論課程，提高學(xué)生“終身體育”的意識和能力。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，增加實用性較強的內(nèi)容，如著重掌握體育文化類、體育健康類、體育健身類和體育休閑類課程。

3.3 增設(shè)實踐類課程，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校體育專業(yè)課程應(yīng)增設(shè)實踐類課程，加強學(xué)生的實際運用和操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，增設(shè)專業(yè)技能實踐課程，在教學(xué)中，師生之間應(yīng)變建立交往合作、民主和平等的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能多給他們活動時間和空間，使學(xué)生能有充分的時間進行教學(xué)方法的研討，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程實施中的熱點問題，解析基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)實踐中的典型案例，提高學(xué)生運用理論知識去觀察、分析、評價實際問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；其次，為了使學(xué)生能夠更多的體驗基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)規(guī)范、班級管理以及工作機制與過程,高校體育教育專業(yè)應(yīng)與教育實習(xí)基地學(xué)校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”，構(gòu)建教師互助培訓(xùn)課程，一方面高校幫助中小學(xué)培訓(xùn)在職教師；另一方面高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉，使培養(yǎng)出來的師資能與中小學(xué)的需要有效對接。最后，延長體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)時間，讓學(xué)生有足夠的時間進行教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，體驗教學(xué)過程，查漏補缺，提升自身教學(xué)實踐能力。

3.4 突出師范特點，彰顯課程的時代特色和地方特色

當(dāng)前，高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有師范教育的能力，還要能滿足完成社會需求的各項體育工作任務(wù)，體育教師仍是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。所以，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置仍需進一步突出師范教育的特點。師范教育類課程是教師教育的重要課程，是師范院校區(qū)別于其它院校的重要標(biāo)志，是提高教師專業(yè)化水平的重要保證。

所以，應(yīng)完善教育類課程設(shè)置，提高教育類課程在專業(yè)課程體系中的地位，改革教育類課程的內(nèi)容和形式，除了增加教育類課程外，還要較大幅度地增加教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，重視學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練科研一體化培養(yǎng)，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的體育教師奠定基礎(chǔ)。此外，課程設(shè)置要體現(xiàn)時代的要求，彰顯地方特色，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越型體育教師作為出發(fā)點和歸宿，依托立足地方，面向農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市，服務(wù)全國的體育人才培養(yǎng)觀念，并依據(jù)地方院校獨特的人文地理環(huán)境，加強地方特色課程的開發(fā)，形成課程特色，突出體育院校辦學(xué)的時代特色，促進教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，為社會培養(yǎng)特色教育教學(xué)人才。

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育與健康課程存在緊密聯(lián)系。基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革需要高校培養(yǎng)的體育教育人才去完成。體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育課程改革的實際需求存在差距，但基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革過程中存在問題與體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在直接關(guān)系。所以，高校體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)新時代的要求，建立完善的課程體系，落實課程培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯課程的時代特色和地方特色，建立多維度的評價體系。此外，高校教師、基礎(chǔ)教育的管理者以及基礎(chǔ)教育體育人才都要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從實際出發(fā)，吸取新的教育理念，真正立足于學(xué)生教育，以實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革需求相接軌。

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