宋清華

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

目前高校太極拳課程面臨的困境與對策研究已成為體育課程設(shè)置研究的熱點(diǎn)，諸多研究資料對太極拳課程開設(shè)的意義、必要性及措施進(jìn)行了闡述與分析[1‐3]，為太極拳課程健康開展出謀劃策并提出了諸多寶貴建議，但現(xiàn)有理論與實踐研究大多僅停留在基礎(chǔ)或面上研究，成果缺乏實踐過程中具體的可操作性措施。太極拳既是傳統(tǒng)體育項目又是中華民族的歷史文化瑰寶，在修身養(yǎng)性、強(qiáng)身健體、改善人體身心健康狀態(tài)等諸多方面作用明顯，在高校開設(shè)太極拳課程，利于民族傳統(tǒng)體育文化的傳承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新，及對促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展起著不可忽視的作用。但由于受到太極拳項目自身特點(diǎn)的約束及諸多其它主客觀因素的制約[4,5]，目前高校太極拳課程開設(shè)效果并不樂觀。本研究以普通高校公共太極拳課程教學(xué)及考評措施為切入點(diǎn)，以河南理工大學(xué)體育課程設(shè)置體系的個案為參照，對“考練結(jié)合、以考促練”的太極拳教學(xué)和考評措施的實施辦法及效果進(jìn)行了闡述。

1 高校開設(shè)太極拳課程面臨的困境

對河南省普通高校太極拳課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前太極拳課程在高校既易于開設(shè)也便于開設(shè)，師生對太極拳課程開設(shè)的必要性認(rèn)可度較高，且開設(shè)該課程也不受場地器材等硬件設(shè)施的制約，按理說開設(shè)前景應(yīng)該無限光明，但調(diào)查結(jié)果卻與師生期待大相徑庭，大多數(shù)上過太極拳課程的學(xué)生對該課程產(chǎn)生了較大排斥心理，自愿選上太極拳課程的學(xué)生比率相對于其他項目普遍較低。主要有兩方面原因。

1.1 教法滯后，學(xué)生后續(xù)習(xí)練效果差

我們曾針對大一年級第一學(xué)期普修太極拳課程的學(xué)生，時隔半年之后隨機(jī)抽取1000名第二學(xué)期未再選上太極拳課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中將近98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束考試后就再也沒有打過太極拳；同時也針對大一年級正在普修太極拳課程的學(xué)生進(jìn)行了根據(jù)調(diào)查，有超過75%的學(xué)生認(rèn)為課堂能學(xué)會但到下周再上課已遺忘，每周一次的體育課，基本都是在“學(xué)中忘、忘中學(xué)”的過程中度過，學(xué)生嚴(yán)重缺乏課后習(xí)練以鞏固或提高所學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生采用臨時抱佛腳、考前搞突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度，以應(yīng)對期末考試。這些數(shù)據(jù)可充分證明學(xué)生并沒正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)太極拳的具體意義，對太極拳的健身功能和鍛煉價值缺乏詳細(xì)了解，這與弘揚(yáng)民族體育文化、掌握太極拳基本鍛煉技能為終身體育服務(wù)的健身思想偏離較大，更與對學(xué)生終身體育意識、運(yùn)動技能和鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

多數(shù)研究認(rèn)為，師資力量差是主要誘因[5,6]。經(jīng)調(diào)查也確實發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前普通高校公共體育太極拳課程的師資力量主要為本校體育教師，而由于專業(yè)太極拳教師畢竟有限，但為了應(yīng)對一個年級大批量普修開課學(xué)生的需求，例如球類、體操類及田徑類等其他體育專項的教師也不得不披掛上陣。師資培訓(xùn)的方式主要包含本校集體培訓(xùn)、外請專家集體培訓(xùn)和集體外出培訓(xùn)三種形式。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師上崗前針對教師培訓(xùn)的學(xué)時，一般在30個學(xué)時左右；多數(shù)高校開設(shè)太極拳課程以來，教師培訓(xùn)次數(shù)不足2次?？梢?，太極拳課程師資力量薄弱的現(xiàn)象屬實。

但筆者認(rèn)為，師資力量薄弱并不能決定教法落后，致使學(xué)生課后習(xí)練積極性較差的主要原因往往是教法。經(jīng)對教師任課班級學(xué)生太極拳考試成績統(tǒng)計及學(xué)生對任課教師的學(xué)期評價統(tǒng)計，也確實發(fā)現(xiàn)太極拳專項教師所帶學(xué)生的考分并未與其他教師所帶學(xué)生出現(xiàn)明顯差異，且學(xué)生對教師的評教效果，太極拳專項教師的優(yōu)良率也并未占任何優(yōu)勢。可見，教師自身太極拳技能水平高低并不能代表教學(xué)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)可度的根本條件，而教法則能得以完美體現(xiàn)“以勤補(bǔ)拙”的效果。例如，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng) + ”多媒體時代，利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體教學(xué)完全可以將大師的示范動作輕易傳授給學(xué)生，教師也應(yīng)同時結(jié)合課堂理論與實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容及時為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢太極拳健身機(jī)理、作用及其價值方面的理論資料，及欣賞太極拳教學(xué)視頻；再者，教師也完全可以通過教程及網(wǎng)絡(luò)資源輕易收集每個動作要領(lǐng)的技擊含義，在上課講解或示范動作過程中若及時加以形象描述和說明，無疑會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和習(xí)練興趣，而教師在上課過程中往往只注重技術(shù)動作的規(guī)范講解“應(yīng)該怎么、怎么做，應(yīng)該這么、這么做等等”，這種只有動作過程及規(guī)范動作講解但缺乏太極拳內(nèi)涵及技擊含義的教法，往往致使課堂氛圍如同死水一潭；另外，教師在課堂教法的選擇上，應(yīng)遵循少講多練的原則，“必講的”要精講，“要講的”要讓學(xué)生課下自己上網(wǎng)查，尤其自身技術(shù)偏差的教師，要多讓學(xué)生“互觀互練”，在此過程中既可使技術(shù)好的學(xué)生得到自我展示起到以點(diǎn)帶面作用，又可對技術(shù)較差學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生之間形成良好的互幫互助氛圍。

所以，筆者認(rèn)為，教師自身太極拳技術(shù)水平的缺陷不算是硬傷，缺的是如何對學(xué)生進(jìn)行理論上以引導(dǎo)、方法上以指導(dǎo)，缺的是如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及調(diào)動積極性的教學(xué)方法或措施。

1.2 考法滯后，學(xué)習(xí)激勵機(jī)制缺乏

成績考核或評價，既是約束學(xué)生放縱思想的“緊箍咒”，也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛在動力。鄧正龍認(rèn)為[7]：“考核”作為一種激勵措施，會促使學(xué)生更加積極主動的認(rèn)真聽講，并仔細(xì)琢磨動作要領(lǐng)耐心習(xí)練以鞏固和提高運(yùn)動技能，同時也可使師生之間、同學(xué)之間形成良好的互動凝聚力；另外，“考核”也是促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的督促手段，當(dāng)學(xué)生鍛煉消極、學(xué)習(xí)積極性降低時，“考核”便是一種督促習(xí)練的高壓手段，讓學(xué)生由被動變主動、由不習(xí)慣變習(xí)慣，逐步養(yǎng)成健身鍛煉的習(xí)慣及終身體育意識。可見，對學(xué)生進(jìn)行及時、必要的考核或評價也應(yīng)是積極推動太極拳教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

而從目前太極拳課堂教學(xué)對學(xué)生考核評價的措施來看，往往采用的是期末考試“終端評價”方式，這種評價方式受“技術(shù)技能教育觀”的影響，過于強(qiáng)調(diào)期末技術(shù)技能評定，卻忽視了學(xué)習(xí)的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、終身體育意識及日常良好鍛煉習(xí)慣；另外，“終端評價”方式，考核與課程是同步結(jié)束的，不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程給予及時或適時反饋，不能及時提醒教師或?qū)W生盡早關(guān)注問題所在，適時調(diào)整或修改教法或?qū)W法。筆者曾在《體育技術(shù)教學(xué)與“過程考評”互動進(jìn)行模式的構(gòu)建與意義分析》一文中談到[8]：針對技術(shù)課教學(xué)，不宜采用期末考試“一棒子式”終端評價方式，應(yīng)把技術(shù)考評以一定的教學(xué)組織內(nèi)容融入到體育技術(shù)課教學(xué)之中。教師應(yīng)在“教”中“考”、在“考”中“教”；學(xué)生應(yīng)在“學(xué)”中“考”、在“考”中“學(xué)”，使“教”和“考”、“學(xué)”和“考”，在互動反饋中進(jìn)行。這種過程評價方式可以刺激學(xué)生課下練習(xí)的積極性，盡量避免“終端評價”考核方式易給學(xué)生帶來“平時不練習(xí)考前搞突擊”的現(xiàn)象。

所以，筆者認(rèn)為，“考試”也應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極習(xí)練的有效方式，教育工作者應(yīng)重視“考試”的杠桿力量及指揮棒效應(yīng)，根據(jù)項目特點(diǎn)選用適宜自己項目特點(diǎn)的科學(xué)合理的考核方式，切忌一味模仿或千篇一律，充分利用杠桿力量和指揮棒的指揮作用，以對學(xué)生起到積極激勵和引導(dǎo)的效果。

2 以考促練：太極拳教學(xué)評價措施個案介紹

以河南理工大學(xué)公共體育太極拳課程為個案，重點(diǎn)對教學(xué)過程和考評措施進(jìn)行闡述。

2.1 普修課考評

針對全校大一年級第一學(xué)期學(xué)生開設(shè)太極拳普遍課程，授課內(nèi)容為“陳氏太極精要十八式”；每周1次課，每次課2個學(xué)時，總計30個學(xué)時；目標(biāo)是讓學(xué)生掌握1項體育運(yùn)動技能、普及推廣太極拳，使學(xué)生掌握全套動作技術(shù)要領(lǐng)，能夠熟練完成全套動作，引導(dǎo)學(xué)生作為日常健身手段及為終身體育服務(wù)。大一年級第一學(xué)期太極拳普修課程的考試方式，針對太極拳技術(shù)采用教考分離期末考試“終端評價”，考試時以班級為單位隨機(jī)抽取三位非任課班級太極拳教師對學(xué)生進(jìn)行考試，考試過程中針對每位學(xué)生進(jìn)行打分，取三位教師的平均分為學(xué)生最終得分，但學(xué)生期末考試“終端評價”太極拳技術(shù)占50分，另有10至20分由任課教師掌握，可作為過程評價分值，對日常學(xué)習(xí)及習(xí)練態(tài)度進(jìn)行評價。

2.2 公選課考評

從大一第二學(xué)期開始，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由選體育項目。針對未繼續(xù)選擇太極拳課程的學(xué)生，為促進(jìn)繼續(xù)習(xí)練太極拳，盡量避免“學(xué)完就忘”“考后就扔”現(xiàn)象發(fā)生，任課教師在課程設(shè)置的每次課中應(yīng)融入復(fù)習(xí)太極拳的內(nèi)容，可作為準(zhǔn)備活動、課間調(diào)整或課堂結(jié)束等部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一習(xí)練，并作為期末考試必考內(nèi)容由任課教師進(jìn)行考試和評分，所占課程分值比例專項技術(shù)滿分40分、太極拳技術(shù)滿分為10分。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)期間的幾個學(xué)期內(nèi)無論經(jīng)過哪個體育項目的課程學(xué)習(xí)，太極拳作為一項單列內(nèi)容始終貫穿考試之中，可時刻提醒學(xué)生太極拳技術(shù)不能“考后就扔”，讓太極拳技術(shù)在潛移默化中逐漸滲入到學(xué)生的思想觀念及日常鍛煉中。

2.3 過程考評

過程考評的時機(jī)由任課教師自行掌握，鼓勵教師根據(jù)上課習(xí)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對技術(shù)的掌握情況進(jìn)行綜合評定。為促進(jìn)學(xué)生盡快熟練掌握動作要領(lǐng)、激勵課下習(xí)練的積極，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同時段對學(xué)生進(jìn)行考評，以作為學(xué)生期末的平時分值或過程考評分值，同時鼓勵學(xué)生可以提前完成期末技術(shù)考試，針對技術(shù)較好的學(xué)生，由學(xué)生自愿申請可以提前考試，所考分值納入期末成績，并根據(jù)學(xué)生意愿可以在期末申請免考。如此激勵措施，讓優(yōu)者提前展示、讓提前完成者提前解放，對避免學(xué)生產(chǎn)生“臨時抱佛腳的心態(tài)”非常有效，可以大大提高學(xué)生課題學(xué)習(xí)及課下練習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生爭先恐后的盡早完成所學(xué)所練內(nèi)容，以期待盡早解除期末考試“終端評價”時“一棒子打死式”的考試心理負(fù)擔(dān)。這種方式可激勵學(xué)生把功夫下到平時，以避免發(fā)生“學(xué)完就忘”現(xiàn)象。

2.4 比賽式考評

由體育學(xué)院統(tǒng)一組織，每年針對大一年級第一學(xué)期普修學(xué)生開展1次教學(xué)比賽式考評。以全校各學(xué)院為單位組織參賽隊，每學(xué)院限報一支隊伍，報名人數(shù)為領(lǐng)隊1人，參賽隊員60人，教練由體育學(xué)院統(tǒng)一指派。評委由體育學(xué)院太極拳專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，比賽采用10分制，將各評委所記總成績?nèi)サ粢粋€最高分，去掉一個最低分，取平均分作為各隊的最終得分。錄取前六名，所有參賽運(yùn)動員所獲成績均與期末太極拳課程考核成績對等（期末考試太極拳技術(shù)成績滿分為50），即第一名49分，第二、三名45-46分，第四、五、六名41-43分，其它參賽學(xué)生均以40分的良好成績計，分別計入期末考試太極拳課程成績中，且期末正?？荚嚂r太極拳課程可以免考。采用該教學(xué)比賽方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，目的是為進(jìn)一步貫徹“全民健身計劃”，更好地發(fā)展傳統(tǒng)體育項目、激勵太極拳活動健康良性開展；提高大學(xué)生身體素質(zhì)，檢驗體育教學(xué)效果，活躍大學(xué)生體育文化生活；對太極拳文化在校園得到傳承與發(fā)展及營造濃郁的校園太極文化氛圍有益；同時也有益于推動太極拳運(yùn)動水平的不斷提升。

3 結(jié)束語

在普通高校開發(fā)與實施太極拳課程，有利于民族傳統(tǒng)體育文化的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展，在全方位弘揚(yáng)我國民族傳統(tǒng)體育文化，對促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展起著重要作用。由于太極拳運(yùn)動不同于其他項目富有對抗性或趣味性，且它對人體身心修煉、強(qiáng)身健體的鍛煉效果需經(jīng)長期習(xí)練才能得以體現(xiàn)，往往很難引起青年學(xué)生的重視且對學(xué)習(xí)及習(xí)練太極拳易產(chǎn)生排斥情緒。目前高校太極拳課開設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生“學(xué)完就忘”“考后就扔”現(xiàn)象較為普遍，如何采用相應(yīng)激勵措施積極引導(dǎo)學(xué)生日常習(xí)練尤為重要。采用“考練結(jié)合、以考促練”的太極拳教學(xué)考評措施，可對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和習(xí)練起到良好的激勵和引導(dǎo)效果，考試的壓力效應(yīng)促使學(xué)生不至于過分放縱所學(xué)內(nèi)容，學(xué)完后通過后續(xù)的延續(xù)考試也可對學(xué)生起到督促作用，即便太極拳課程學(xué)期結(jié)束期末考試完畢后，后續(xù)其他課程對其的延續(xù)考試也提醒學(xué)生仍要提高重視，不至于馬上扔掉所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化中了解太極、熟悉太極進(jìn)而喜歡太極，對提高太極拳意識、領(lǐng)會太極拳動作內(nèi)涵及長期掌握太極拳技術(shù)有益。

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