陳春水 （浙江省寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，315621）

莫學(xué)楊柳半年綠 要學(xué)松柏四季青
——關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠的點滴思考

陳春水 （浙江省寧海縣大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)，315621）

一、營造歸屬感

1.“眾擎易舉”

造成體育教師職業(yè)倦怠的一個原因是歸屬感的缺失。歸屬感，往往來自于精神層面。例如，在校運動會的前期策劃中，調(diào)動體育組所有成員提出建議，并將所有建議進一步匯總。在這個過程中，根據(jù)教師提出的可行性方案進行探討與深究，在彌補不足并逐步完善的基礎(chǔ)上，落實分工，責(zé)任到人，從而讓組內(nèi)成員相互間通過溝通交流達到共識，更重要的是體現(xiàn)出個人在群體中的作用。

2.“磐石之固”

提高體育組成員歸屬感，除了需要內(nèi)部相互間的交流認可，也可通過參與具體活動來實現(xiàn)。以筆者學(xué)校開展田徑運動會為例，以往的壓軸項目是以辦公室或某一學(xué)科組為單位進行百米接力賽，體育組全體成員負責(zé)所有裁判事宜。這項校內(nèi)大型體育活動中，從制訂方案到實踐開展，體育教師最為辛苦卻沒有展現(xiàn)的機會，對此體育組所有成員強烈要求集體參與這項活動，并表示可以不計算獎次。最終，當(dāng)體育組老少組合在賽場上一馬當(dāng)先沖過終點時，其他學(xué)科教師都投以敬佩的眼神，同組成員都興奮地聚在一起歡慶勝利，強烈的團隊自豪感與歸屬感也油然而生。

3.“將心比心”

一些體育組中，存在“刺頭”，他們在工作中往往令校領(lǐng)導(dǎo)頭疼、難堪，但心眼卻不壞。仔細分析這類體育教師可知，他們往往是由于之前受到不公正的待遇，所以選擇以“刺頭”角色進行自我保護。對于這類同事，作為組員，要做的不是隱忍，而是關(guān)愛，平常多一些關(guān)懷，多一些傾聽，遇到事情需要處理時多一些意見的征求，不因之前的所聞而輕易定義他人的為人。與此同時，在對方處理事務(wù)不妥之時，在設(shè)身處地思考的前提下，進行必要的直言相告，盡管忠言逆耳，事后對方也會理解并感受到坦誠相待。以真心“喚”真心的方式，更有利于體育教師產(chǎn)生歸屬感。

二、造就存在感

1.積極開展活動，提高影響力

在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)，體育教師往往會被“埋沒”在教師隊伍中，就算平時早出晚歸地投入到艱苦的訓(xùn)練工作中也是如此。除了全校大型體育活動前后時間段之外，體育教師并不能引起多少關(guān)注度與認同感。既然如此，那就要開展更多類型的體育活動，并將其滲透到日常學(xué)校工作中，在不干擾學(xué)校常規(guī)課時的前提下，通過合理并巧妙地延長活動周期，讓校園體育活動此起彼伏。例如，在校園足球系列活動中，從一年級至六年級每個年級段設(shè)置兩三項相關(guān)活動，每個年級依次開展一項活動，以此周而復(fù)始地進行。這一方式的積極意義在于：一是避免某年級段在一項活動結(jié)束之后出現(xiàn)“偃旗息鼓”現(xiàn)象，而是積極投入到下一個相關(guān)活動的準(zhǔn)備中去；二是化解以往“集中制”形式帶來的弊端，避免活動的高強度、高密度，。此外，適時為教師群體組織有趣并簡單易行的體育活動，例如，足球繞障礙、排球墊球入筐、籃球傳球比準(zhǔn)等，不僅有助于間接向教師群體普及相關(guān)體育知識、技能，發(fā)揮教師群體的主觀能動性，更重要的是在這過程中，不僅最大幅度地收獲了教師對學(xué)生參與體育運動的支持力，而且體育教師往往受邀向其他學(xué)科教師傳授相關(guān)技能，這有利于增強體育教師在教師群體中的存在感。

2.著力課程開發(fā)，誘發(fā)創(chuàng)造力

義務(wù)教育階段拓展性課程的開發(fā)權(quán)交于教師手中，這也意味著教師在課程開展過程中有更多的主動權(quán)，在體育教育教學(xué)領(lǐng)域中，自然也就有利于調(diào)動體育教師在相應(yīng)拓展性課程中的教學(xué)熱情。以籃球拓展性課程為例，學(xué)生選擇該課程是出于對籃球運動的興趣，學(xué)生的興趣愛好將有利于教師在課程開展過程中針對性地添加及篩選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)流程，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。而且這種專項性課程教學(xué)不同于常規(guī)體育課中的常態(tài)教學(xué)，學(xué)生具有更充分的體驗與練習(xí)的實踐時間，參與課堂的學(xué)生不僅對于該課程有一定的偏愛，而且往往具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)，在實施過程中更有利于積極地向授課教師反饋，從而實現(xiàn)師生互動，助推課堂效率提升。

3.匯聚外在力量，體現(xiàn)關(guān)注度

眾所周知，在眾多學(xué)科之中，體育學(xué)科的教師最為團結(jié)。這與一些講究團隊協(xié)作的體育項目如排球、籃球、足球等密不可分。然而一所普通學(xué)校中體育教師往往是寥寥數(shù)人，不能以“大學(xué)科”自居，在自身力量不足的情況下，可以采用向外界“搬救兵”的策略。以校內(nèi)一次青年教師公開課展示為例，除了校領(lǐng)導(dǎo)到場之外，體育組同時邀請了附近幾個兄弟學(xué)校的十幾位前輩同仁蒞臨指導(dǎo)。原本極為普通的一次常規(guī)活動，儼然已如同一個區(qū)域性的研訓(xùn)活動。眾多體育同仁的捧場讓校領(lǐng)導(dǎo)甚是驚嘆，也讓他們對體育組另眼相看。不僅如此，上課教師更是轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極準(zhǔn)備。這一舉措所帶來的正面影響始料不及，事后所有體育教師達成共識——今后任何同仁“搭臺唱戲”，其他人員必“親臨捧場”。

體育教師職業(yè)倦怠感的形成源自諸多因素，究其緣由與歸屬感、存在感的缺失存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，除了合理的職業(yè)規(guī)劃之外，營造適宜的工作環(huán)境以及不斷體現(xiàn)存在的價值才更有利于調(diào)動教師如同松柏長青般保持積極樂觀的工作心態(tài)，進而在長遠的職業(yè)生涯中穩(wěn)步前行。