孫兆亮 （山東省淄博市張店區(qū)教師進修學校，255000）

緊扣教材關鍵四點 巧設教學輔助手段

孫兆亮 （山東省淄博市張店區(qū)教師進修學校，255000）

在體育教學中，教學輔助手段的形式多種多樣，一般以促進技能形成的順向正遷移為設計的主要原則。美國心理學家桑代克提出的“相同元素”的遷移理論認為，在原先的學習境界與新的學習境界具有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。在教學的實際情境中，相同的元素很多，教師設計教學輔助手段時不可能面面俱到，應緊扣新舊技能間的關鍵相同元素來設計教學的輔助手段，那么，在教學中應把教材的哪些元素確定為關鍵元素呢？筆者認為，學生沒有接觸過的、動作的重點與難點、不同項目的獨特價值為教材的關鍵元素，總結為教材的生長點、核心點、突破點、內涵點。教學輔助手段設計需要緊扣教材的關鍵四點，學生經過輔助手段的學練后，新運動技能的形成能如水到渠成般的順暢，確實達成教學輔助手段的目標。

一、厘清教材生長點設計教學輔助手段

教材的生長點是指新授教材在學生原有基礎上進一步生成或增加的部分。教材的生長點一般是學生第一次接觸或是第一次將兩個部分進行組合，往往難以掌握，需要教師設計教學的輔助手段，搭建起由已掌握技能到新技能的階梯，有效促進新技能的掌握，提高教學效率。例如，在魚躍前滾翻的教學中，如果一開始教師示范后學生進行模仿，難度較大，學生易產生恐懼心理，不利于新動作的學習。經過分析發(fā)現，學生已具備的技能基礎為前滾翻，本課新授內容為魚躍前滾翻，很顯然本課的生長點為“魚躍”，那么輔助練習的設計應該針對“魚躍”?！棒~躍”的一個最為顯著的標志為手撐的水平距離“遠”形成騰空動作，搭建階梯應該為手撐位置由“近”及“遠”，所以在新授課的教學中設計逐漸增加手撐距離的“遠撐前滾翻”為輔助教學手段比較合理，通過不斷加大手撐位置的遠度，逐步由遠撐前滾翻過渡為魚躍前滾翻，學生易于接受和掌握。在教學中，有些教材的生長點是顯而易見的，表現為時間、距離、組合等量的變化。而有些教材的生長點卻不那么明顯，易被忽視。同一教材每節(jié)課的要求不同，都會有新的生長點，需要教師仔細分析，吃透教材，真正找準每節(jié)課教材的生長點，抓住這個關鍵相同元素有針對性地設計教學輔助手段，將會起到事半功倍的效果。

二、落實教材核心點設計教學輔助手段

體育教學中每節(jié)課都有核心知識，每項體育教材都有核心知識點，教材的核心點更是體現了不同教材獨特的價值。教材的核心點也往往是課堂教學中的重點，落實課堂學練目標的重要練習點。落實教材的核心點，應設計與教材核心點具有相同關鍵元素的輔助練習，凸顯教材核心點的指向，促進教材的掌握，將教材的價值發(fā)揮到最大。如在小學低年級站立式起跑教學中，教師不是單純地教授“預備”“跑”的姿勢和注意事項，而是在教學中設計站立、蹲立、背向等多種不同姿勢的起跑練習，作為教學的輔助手段，學生在學練中表現出濃厚的興趣。通過不同姿勢的起跑比賽，讓學生實驗怎樣起跑最快，逐步過渡到站立式起跑教學，學生興趣高昂、精神集中，教學效果較好。

三、緊盯教材突破點設計教學輔助手段

所謂突破點大部分指動作的難點，絕大多數時候與課的難點相吻合，學生掌握有一定的難度，需要教師設計有效的教學輔助手段幫助學生突破。針對難點，教學輔助手段設計更體現教師對教材、學情等方面的把握，教學設計的針對性強，學生難點突破有效，課堂的教學目標達成度就高，課堂教學效果當然理想，反之，則教學往往不盡如人意。如在肩肘倒立教學中，在基本教學之后，設計腳觸橫繩升級賽，要求學生腳觸到橫繩之后1～10報數完為成功。隨著比賽不斷提升橫繩的高度，讓學生逐步突破立要“直”這一難點。分析這一設計，首先是學生用腳觸繩，給學生更明晰的空間方位感知；其次不斷提升繩的高度，讓學生自然地挺腹、展髖、繃腳尖；再就是通過1～10報數增加穩(wěn)定性，發(fā)展學生腰腹力量。教學的輔助手段緊盯“立得直”這一教學難點，巧妙解決空間方位感知、挺腹展髖繃腳尖、腰腹力量等元素，教學效果較好。

四、透視教材內涵點設計教學輔助手段

在技能教學中，教師不能為了教技能而教技能，應著眼于動作或項目的應用，挖掘教材的內涵，突出動作或項目的特點，實現教材獨有的價值；如籃球運球的教學，決不能僅僅拘泥于運球上，更應著眼于運球突破，體現運球在籃球運動中的價值所在。在一堂四年級武術組合動作的教學中，在武術基本動作復習后，教師設計了《成語解釋》這樣一個教學環(huán)節(jié)。教師報一個成語的名稱如：白鶴亮翅、黑虎掏心、排山倒?！瓕W生用學過的武術基本手型、步型、基本動作表演出來，大家選一選誰對這個成語解釋得最好。這個教學環(huán)節(jié)看似與本課組合動作的教學相關性不大，但從現場的教學效果來看卻非常理想。分析認為，本課武術組合動作教學動作并不復雜，但以上這個輔助教學練習卻直擊武術練習中“精、氣、神”這一要素，讓學生體驗武術的韻味，表現武術的神韻，突出了武術項目的獨特價值，為組合動作的教學奠定了良好的“精、氣、神”的基礎。在教學中，教師應透視教材的內涵點，設計出符合項目特點的精彩教學輔助手段。