劉英梅 吳明

(南京大學(xué)體育部 江蘇南京 210093)

學(xué)習(xí)共同體理論視域下的高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)初探①

劉英梅 吳明

(南京大學(xué)體育部 江蘇南京 210093)

隨著我國高等教育的發(fā)展和規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等教育逐漸形成了以質(zhì)量提高、結(jié)構(gòu)調(diào)整為主要特征的新的發(fā)展階段,教學(xué)工作是高校的中心工作,教學(xué)管理工作為教學(xué)工作保駕護(hù)航,它是影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。高校建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的體育教學(xué)管理隊(duì)伍,是保障高校體育教學(xué)順利開展和質(zhì)量提高的基本保障。該文主要圍繞學(xué)習(xí)共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對高等學(xué)校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

學(xué)習(xí)共同體 體育教學(xué)管理 教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

高校體育工作是貫徹落實(shí)黨的教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教學(xué)一直以來是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)》中主要的觀點(diǎn)是：全面貫徹黨的教育方針，教育是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，是為人民服務(wù)的，教育要與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校培養(yǎng)人才的過程中，體育教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而體育教學(xué)過程當(dāng)中的每個環(huán)節(jié)又離不開體育教學(xué)管理，因此，體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校體育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

一段時間以來，人們在思想上對體育的認(rèn)識有很大偏差，在普通高校整體工作中，體育教學(xué)工作往往被邊緣化，體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。該文主要圍繞學(xué)習(xí)共同體理論展開論述，從這一理論新視角，針對高等學(xué)校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

1 學(xué)習(xí)共同體

1.1 學(xué)習(xí)共同體概念的解讀

“學(xué)習(xí)共同體”一詞， 在目前教育改革思潮和實(shí)踐中出現(xiàn)的頻率非常高[1]。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體理論當(dāng)中有豐富的教育教學(xué)價(jià)值理論，可以說，學(xué)習(xí)共同體理論能承載起當(dāng)今教育改革的宏大構(gòu)想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國著名社會學(xué)家，他于1887 年出了一本名為《共同體與社會》(Community and Society)的著作，該著作的主要內(nèi)容是在對人類社會進(jìn)化的兩極對比基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯對“共同體理論”概念的研究，直接影響到后來人們對共同體的研究[3]。

經(jīng)過查看資料顯示，共同體學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代初期開始流行，其中塞吉?dú)W維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標(biāo)志性的人物，他于1993年在美國教育研究協(xié)會會議上提出，學(xué)校不再是表面意義上的傳授知識的組織，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為合作的“學(xué)習(xí)共同體”，正是這次的發(fā)言，被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體概念興起的標(biāo)志。1994年，塞吉?dú)W維尼在《建立學(xué)校共同體》(Building Community in Schools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年，博耶爾(E.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》(The Basic School：A Community for Learning)中首次明確提出了學(xué)習(xí)共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學(xué)習(xí)共同體”的三大特征，即：“共同的愿景、教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、家長作為合作者[4]?！睆拇?，學(xué)習(xí)共同體理論被正式引入學(xué)校教育。

在國內(nèi)，有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的概念，仁者見仁，智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》中對于學(xué)習(xí)共同體的概念最具有代表性：“一個學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[5]。”

1.2 學(xué)習(xí)共同體理論的理論基礎(chǔ)

1.2.1 理論基礎(chǔ)一：教育本質(zhì)論

美國教育學(xué)家杜威指出：“教育是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的，并且人們在出生的時候就已經(jīng)無意識的開始了這樣一個過程。在這個過程中，教育不斷地熏陶個人的意識、發(fā)展個人的能力、鍛煉個人的思想、形成個人的習(xí)慣并激發(fā)個人的感情和情緒。”從教育家杜威的觀點(diǎn)中，我們可以看出教育的過程就是不斷成長的人與文化相互互動、影響的過程。在學(xué)習(xí)共同體概念中，同樣強(qiáng)調(diào)的是一個團(tuán)體成員之間通過溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動、相互反思等過程。

1.2.2 理論基礎(chǔ)二：建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：知識的獲得是由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，通過人們之間的相互協(xié)作，以及學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境相互作用的過程所達(dá)到的意義構(gòu)建過程。在這個過程中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。而學(xué)習(xí)共同體所強(qiáng)調(diào)的是在共同體的情境下，各個成員之間通過相互互動、相互影響與作用，最后實(shí)現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。

1.2.3 理論基礎(chǔ)三：社會互動論

在互動論觀點(diǎn)中，教育的本質(zhì)是人際關(guān)系的融洽、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件以利于學(xué)習(xí)者個體知覺的分化，并且將新的資料準(zhǔn)確無誤地整合到學(xué)習(xí)者個人知覺之中的活動。概括起來，主要包括三方面：(1) 教育是一種社會化過程。(2)互動產(chǎn)生更加有意義的學(xué)習(xí)。(3)不斷自我認(rèn)知與自我理解。在互動論者看來，教育的目標(biāo)主要包括： 如何學(xué)會更好地同他人融洽相處，如何學(xué)會所必需的生活技能， 如何學(xué)會以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學(xué)習(xí)共同體，可以得知，團(tuán)體各個成員之間具有不同的思維方式、不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的認(rèn)知風(fēng)格，大家可以揚(yáng)長避短。同時，團(tuán)體成員之間的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)又有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生[8]。

1.3 學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容

在學(xué)習(xí)共同體的概念中，可以看出團(tuán)體成員之間首先要樹立共同的目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的基石，仿佛一盞明燈，照亮大家前進(jìn)的方向，共同一致的目標(biāo)既能體現(xiàn)出團(tuán)體成員的責(zé)任感，同時又能反映出團(tuán)體成員的價(jià)值觀。共同的目標(biāo)確定以后，團(tuán)體中的成員需要通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、合作等眾多的活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識與意義的構(gòu)建。與此同時，團(tuán)體各成員對共同體的眾多活動和自我進(jìn)行反思同樣至關(guān)重要，目的是促進(jìn)整個團(tuán)體和自我得到發(fā)展和完善。最后，在共同體不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)體成員對共同體的歸屬與認(rèn)同。所以，學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容是由一系列活動過程構(gòu)成的，概括起來是：共同目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)與合作的進(jìn)行、研究與建構(gòu)的完成，最后各成員的反思以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容[8]。

2 從學(xué)習(xí)共同體理論視角對高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的探討

一段時間以來，人們在思想上對體育的認(rèn)識有很大偏差，在普通高校整體工作中，體育教學(xué)工作往往被邊緣化，體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。基于目前高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)共同體理論視角對高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討，關(guān)鍵在于理念的創(chuàng)新，在高校中建立從教務(wù)處到體育部教務(wù)管理人員的體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過高校體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建立，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，在體育教學(xué)管理人員自我發(fā)展提高的同時，使得體育教學(xué)工作同時得到提升。

2.1 高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)建立共同的目標(biāo)

在高校體育教學(xué)管理過程中，主體應(yīng)該是體育教師和全校學(xué)生。因此，高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍首先應(yīng)該明確共同的管理目標(biāo)是“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心，以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨?！弊鹬伢w育教育規(guī)律、尊重體育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐的過程中，盡可能滿足教師和學(xué)生的需求、情感、個性化等，以便更好地服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2.2 高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)、研究與合作

在體育教學(xué)管理過程中明確“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心，以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨”的共同管理目標(biāo)之后，體育教學(xué)管理人員所要做的就是圍繞該目標(biāo)，針對體育教學(xué)管理的理論與各項(xiàng)實(shí)踐活動、各成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、研究與合作等活動。

首先，高校體育教學(xué)管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)管理系統(tǒng)理論與方法等專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次，針對在高校體育教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在的眾多實(shí)際問題，體育教學(xué)管理人員要不斷進(jìn)行實(shí)證研究。最后，針對體育教學(xué)管理目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用等各個方面的理論與實(shí)踐問題，體育教學(xué)管理成員之間還需要通過合作來商討。體育教學(xué)各成員之間相互學(xué)習(xí)、研究與合作的整個過程，也是彼此之間實(shí)現(xiàn)共同提高的過程。

2.3 高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)進(jìn)行建構(gòu)與反思

學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)與過程。在高校體育教學(xué)管理過程中，團(tuán)體各成員在學(xué)習(xí)、研究、合作的基礎(chǔ)上，針對高校體育教學(xué)管理中重要的理論知識以及在實(shí)踐過程中所遇到的各類問題進(jìn)行知識與意義的建構(gòu)，這一過程能夠使得體育教學(xué)管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學(xué)管理的規(guī)律、性質(zhì)以及與其他工作之間的關(guān)系，目的是為了提高高校體育教學(xué)管理效率和質(zhì)量。

反思是每個人的重要品質(zhì)，對于專業(yè)工作者來說，通過反思可以提高其工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展[8]。隨著高等教育的發(fā)展，高校中體育教學(xué)管理也可以說是一項(xiàng)非常專業(yè)化的工作，體育教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。在高校體育教學(xué)管理過程中，每一位教學(xué)管理人員應(yīng)不斷總結(jié)、分析以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思自我。通過這種總結(jié)和反思自我，對于體育教學(xué)管理整個共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎(chǔ)上，體育教學(xué)管理人員自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展得到提升，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

2.4 高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)形成認(rèn)同與歸屬

在高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展中，高校教學(xué)體育教學(xué)管理人員的認(rèn)同與歸屬對于體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。在整個體育教學(xué)管理共同體過程中，成員的認(rèn)同與歸屬所形成的前提是共同目標(biāo)的確立，關(guān)鍵的部分是學(xué)習(xí)、研究與合作的開展，核心的部分是建構(gòu)與反思的進(jìn)行。因此，在具體的體育教學(xué)管理實(shí)踐中，我們要高度重視以上幾部分內(nèi)容，因?yàn)轶w育教學(xué)管理人員共同經(jīng)歷過這些過程之后，才能逐步建立起對體育教學(xué)管理共同體的認(rèn)同與歸屬，他們彼此之間才有更大的動力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，這是一個良性的循環(huán)。

3 結(jié)語

盡管高校管理者對體育教學(xué)管理隊(duì)伍越來越重視，并積極采取有效的措施提高體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，但是高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作。高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)能否再向前邁入一個新臺階，關(guān)鍵在于體育教學(xué)管理人員對于新觀念的更新和轉(zhuǎn)變，對于高等學(xué)校體育教學(xué)管理理論與學(xué)習(xí)共同體理論以及在實(shí)踐過程中的理解。

[1]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008：1.

[2]杭花平.基于合作 超越合作——學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于體育類院校英語口語教學(xué)的意義[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：80.

[3]李慧鳳，蔡旭昶.“共同體”概念的演變、應(yīng)用與公民社會[J].學(xué)術(shù)月刊，2010(6)：20.

[4]陳曉端，任寶貴.當(dāng)代西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐[J].當(dāng)代教師教育，2011(1)：21.

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[7]伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010 (7)：7.

[8]李春杰.基于學(xué)習(xí)共同體理論的高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)初探[J].教育業(yè)，2013(5)：74.

G807.02

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2095-2813(2017)01(b)-0066-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.066

劉英梅(1985—)，女，山東濟(jì)寧人，碩士，助理研究員，研究方向：學(xué)校體育管理學(xué)。

吳明(1964—)，男，安徽桐城人，本科，現(xiàn)為南京大學(xué)體育部副主任，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)。