占葉俊

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院, 浙江 麗水 323000)

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2012〕53號(hào)）的有關(guān)要求，教育部在2014年4月28日下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教體藝〔2014〕3號(hào)），同年 6月 11日，教育部又下發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，（教體藝〔2014〕4號(hào)）。針對(duì)這些文件要求，大學(xué)體育迫切需要改革。本文通過(guò)分析大學(xué)體育現(xiàn)階段存在的普遍問(wèn)題提出的相應(yīng)解決辦法，為大學(xué)體育改革提供參考。

1 大學(xué)體育存在的普遍問(wèn)題

1.1 高校對(duì)體育教學(xué)重視程度不夠

隨著教學(xué)新思潮的涌入，再加上近幾年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)在大學(xué)課程體系中的比重加大。在整個(gè)學(xué)校的教育方案中，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)成為最終期末量化考核中的主要內(nèi)容，作為評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。而體育在部分學(xué)校未得到重視，只是作為參考和形式，未被學(xué)校教育重視[1]。學(xué)生在缺乏興趣的基礎(chǔ)上更加不重視，遲到、消極應(yīng)付、曠課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不夠完善

大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)著重于體育技能的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康。但由于多種原因，體育教學(xué)只解決體育技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康往往停留在喊口號(hào)的階段。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，往往忽略了體育精神的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。大學(xué)生的人格健康不僅關(guān)系到其自身的身心健康，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)與希望。健康的體質(zhì)、人格以及生活方式是學(xué)生走向社會(huì)發(fā)揮各自能力的一種基本條件，而大學(xué)體育教育則是培養(yǎng)這種基本條件的一種教學(xué)手段。在大學(xué)體育教育中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生健康人格、優(yōu)秀的意志品質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教育的目的已經(jīng)被人們所忽略[2]。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系不夠完善

大學(xué)體育考核體系不完善為許多學(xué)者所詬病[3-6]。高校往往都是采用傳統(tǒng)的技能、素質(zhì)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也就是結(jié)果評(píng)價(jià)。這種考核方式使那些體質(zhì)較弱，剛開(kāi)始接觸新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生很難獲得高分，從而影響他們練習(xí)的積極性，考核也就失去了對(duì)他們的激勵(lì)作用。

1.4 體育教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，課外鍛煉缺乏指導(dǎo)和有效管理

體育教師往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以教師為中心，方法多采用演示法、競(jìng)賽法，以體育技能傳授為主導(dǎo)[7]。但是在當(dāng)前教育改革的背景下，體育教師擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要使命。要求體育教師不僅自己要熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，還要會(huì)教，會(huì)研究，除了專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)傳授外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求體育教師掌握更多的相關(guān)知識(shí)，提升自身的綜合能力。

學(xué)生的課外鍛煉往往是學(xué)生提升自身身體素質(zhì)的主要途徑，也是培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的主要途徑。高校往往對(duì)這一環(huán)節(jié)缺乏有效的管理和指導(dǎo)。很多高校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障，課外鍛煉放任自流，好一點(diǎn)的高?；静捎肁PP、打卡之類(lèi)的手段對(duì)考勤進(jìn)行管理，但對(duì)于具體的鍛煉方式方法沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生往往是應(yīng)付了事。

1.5 學(xué)生缺乏興趣

從我國(guó)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于教育制度、家庭、社會(huì)環(huán)境等多因素的影響，使得好多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣，從中學(xué)開(kāi)始，學(xué)生都沒(méi)有體育鍛煉的習(xí)慣[8]。到了高校后，學(xué)環(huán)境較為寬松、自由，使得學(xué)生更是沒(méi)有體育鍛煉的意識(shí)，對(duì)大學(xué)體育也是被迫學(xué)習(xí)。近年來(lái)大學(xué)體育為了迎合學(xué)生的興趣，多數(shù)高校都采用選項(xiàng)課教學(xué)或者俱樂(lè)部制，但是在沒(méi)有養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣之前，任何體育項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)代娛樂(lè)方式面前都顯得索然無(wú)味。

在高中階段，為了提升學(xué)校的高考的成績(jī)，提高升學(xué)率，很多學(xué)校會(huì)大大減少甚至取消體育課，而在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，多數(shù)學(xué)生自身也放棄了體育鍛煉，這就直接導(dǎo)致到大學(xué)后學(xué)生普遍身體素質(zhì)較低。而且中小學(xué)的體育教育對(duì)基本的體育素質(zhì)技能培養(yǎng)不夠，像基本的跑、跳、投的能力，都偏弱，以至于身高 170厘米的女生立定跳遠(yuǎn)跳不到 150厘米的現(xiàn)象在大學(xué)中較為常見(jiàn)。大學(xué)體育雖然是選修，但由于缺乏了這些基本的身體素質(zhì)和基本技能，導(dǎo)致學(xué)生掌握新技能比較慢，體育教學(xué)難以順利并且有效的開(kāi)展[9]。

2 大學(xué)體育改革的思路

2.1 不斷完善政策體系

我國(guó)大學(xué)體育政策處于不斷完善、發(fā)展的階段，政策的制定、執(zhí)行、評(píng)估等方面尚不成熟[10]。政策的出臺(tái)必須有前瞻性，各部門(mén)、地方還要建立相應(yīng)的保障體系，宣傳、資金、執(zhí)行、考核監(jiān)督都要有配套政策出臺(tái)，這樣才能提高政策的實(shí)效性，讓頂層設(shè)計(jì)政策能真正落地。

2.2 明確大學(xué)體育目標(biāo)

切合實(shí)際地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容定位對(duì)于大學(xué)體育的發(fā)展和提高有著決定性的作用。確立清晰的目標(biāo)后，才能據(jù)教育目標(biāo)來(lái)對(duì)其課程體系進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、設(shè)置和安排。除了掌握運(yùn)動(dòng)技能之外，還要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生身心特點(diǎn)加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的意義和作用。像國(guó)家全民健身計(jì)劃十三五提出的“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”等新理念，一定要貫徹執(zhí)行，這樣對(duì)提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，使他們養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣都有很好的激勵(lì)作用。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系

除了結(jié)果評(píng)價(jià)之外，大學(xué)體育一定要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。注重過(guò)程才能讓學(xué)生重視現(xiàn)在，寄希望于未來(lái)。教師也能關(guān)注到個(gè)體差異，更容易做到因材施教，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，建立信心。要將學(xué)習(xí)過(guò)程，技能素質(zhì)的提高作為重要的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 不斷提升體育教師的綜合能力

作為我國(guó)教育工作的主要組織者和執(zhí)行者，教師水平的高低對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響[2]。大學(xué)體育教師必須不斷提升自身的綜合素質(zhì)，首先就是要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，加強(qiáng)繼續(xù)教育。除了自身學(xué)習(xí)之外，還要有定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力、創(chuàng)新能力，努力打造全能型教師。教師對(duì)學(xué)生的鍛煉一定要要加強(qiáng)管理和個(gè)性化指導(dǎo)，努力讓鍛煉成為一種習(xí)慣。

2.5 注重興趣的培養(yǎng)，努力讓體育成為大學(xué)生的生活方式之一

在體育課堂教學(xué)的安排中，增強(qiáng)趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性的內(nèi)容，重視師生互動(dòng)、學(xué)生間的交流、相互協(xié)作，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中體會(huì)到體育的魅力所在，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。無(wú)論是課外鍛煉還是大學(xué)體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)，更或者從學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型都是要讓體育融入生活方式。大學(xué)生體育生活化是大學(xué)生文明、健康的生活方式的重要組成部分，大學(xué)生體育生活化使大學(xué)生在自覺(jué)參與中提升自己的思想、認(rèn)知、道德和能力[11]。

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