顧志平

高校體育教學(xué)的文化品格研究

顧志平

基于體育運動的競技性、交際性和觀賞性等特征，高校體育教學(xué)過程中會涉及到多方面的文化品性，體育教師與學(xué)生對體育教學(xué)文化品性的生成和塑造，往往決定了體育教學(xué)的文化品格。但是由于高校體育教學(xué)中對體育文化教育功能的忽視，所以體育教學(xué)文化品格的塑造處于相對不利的境地，目前需要對傳統(tǒng)的體育教學(xué)思維和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新，突出體育教學(xué)的文化教育功能。

高校體育；體育教學(xué)；文化品格

在高校的體育課堂上，不僅體育文化具有相應(yīng)的育人功能，其中所蘊含的生命文化、精神文化、行為文化、審美文化和民族文化等品格，更是能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的很多弊端，促進(jìn)學(xué)生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)和良好體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并有效豐富大學(xué)生的精神世界。因此，當(dāng)前的高校體育教學(xué)，需要淡化單純性的體育技能訓(xùn)練，注重文化教育內(nèi)容的導(dǎo)入，積極創(chuàng)設(shè)人性化的體育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校體育教學(xué)中文化品格弱化的現(xiàn)狀，讓體育教學(xué)擔(dān)負(fù)起更多的文化育人和文化傳承的使命。

1 高校體育教學(xué)中文化品格弱化的原因分析

體育課程的多種教育功能和文化品性，注定了高校體育教學(xué)具有多元文化品格，但是由于高校體育課程的授課時間相對較短，教育理念相對滯后，教學(xué)內(nèi)容以技能教學(xué)為主，所以不利于體育教學(xué)文化品格的系統(tǒng)生成。

1.1 體育教育理念相對滯后

高校體育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身工作所服務(wù)，所以其教學(xué)地位和文化育人功能是非常重要的。但是相比于專業(yè)課程的教學(xué)來說，高校師生對體育課程的重視程度相對較低，其教學(xué)理念也相對滯后。一方面，當(dāng)前高校的體育課程主要是在大一、大二學(xué)年開設(shè)，缺乏持續(xù)性，不利于文化品格的系統(tǒng)生成和發(fā)展；另一方面，體育教學(xué)主要是以顯性教育為主，對于體育文化等隱性教育的開發(fā)與設(shè)計較少涉及，有些體育課程甚至脫離學(xué)生的生活實際，忽略了學(xué)生積極體育情感和終身體育意識的培養(yǎng)，未能營造出人性化的體育教學(xué)環(huán)境。

1.2 過分強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)地位

在有限的高校體育教學(xué)時間內(nèi)，體育教師在選擇體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向時，習(xí)慣于以技術(shù)教學(xué)為主，而對于心理健康教育、文化教育等品性空間的延伸力度則是嚴(yán)重不足，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)在高校體育教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課堂的教學(xué)氛圍也相對枯燥和乏味。此外，現(xiàn)在體育教學(xué)為了迎合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，活動化、游戲化、隨意化的傾向過于嚴(yán)重，這表面上似乎更能滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，但是容易陷入“虛無”的教學(xué)困境，讓高校體育教學(xué)缺乏精神內(nèi)涵和人文教育元素，文化品格的塑造更是難以涉及。

1.3 功利思維的誤導(dǎo)

在當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價體系當(dāng)中，很多學(xué)校仍舊在搞“達(dá)標(biāo)”教育，很多學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)，其實就是為了“拿學(xué)分”，或者為了拿獎學(xué)金，這就使得無論是體育教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都容易受到功利思維的影響和誤導(dǎo)，在無形中弱化了體育文化的教育功能。同時，由于功利思維的誤導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都將目光聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，而對于學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)出的情感素質(zhì)、心理素質(zhì)和精神狀態(tài)等則是相對忽視，在平時也不重視體育文化教育、德育教育和人文教育的滲透，從而限制了高校體育課程綜合教育功能的發(fā)揮，也不利于體育文化品格的塑造。

2 高校體育教學(xué)中文化品格的生成策略

2.1 重塑體育教育的文化目標(biāo)

為了促進(jìn)高校體育教學(xué)文化品格的生成與培育，高校體育教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，尤其是要重塑體育教育的文化目標(biāo)，這樣才能彰顯文化品性。除了傳統(tǒng)體育教學(xué)的技術(shù)目標(biāo)和健康目標(biāo)外，高校體育教學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)項目的社會文化特征，注重體育教學(xué)的文化實踐，實現(xiàn)高校體育教學(xué)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，這樣一方面可以豐富高校體育教學(xué)的目標(biāo)體系，建立更加科學(xué)的人才教育方案，另一方面可以讓大學(xué)生在體育運動中接受更多的文化熏陶和現(xiàn)實思考，促進(jìn)高校體育教育目標(biāo)從靜態(tài)向動態(tài)、從單一化向多元化、從功利化向人性化的積極轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)、德育素質(zhì)和行為素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2 貼近學(xué)生的體育運動與文化需求

在高校的體育教學(xué)體系當(dāng)中，雖然涉及到很多的體育項目，但是能夠供學(xué)生學(xué)習(xí)和選擇的卻是只有少數(shù)幾個，而單個體育項目的文化品性和教育功能顯然也相對有限。對此，面對多元化的體育教學(xué)內(nèi)容，高校要重視課程體系的優(yōu)化升級，多選擇一些貼近學(xué)生體育運動需求和青少年文化需求的運動項目，并進(jìn)行趣味化和生活化的教學(xué)設(shè)計，讓高校的體育教學(xué)更具多元、開放、自主的文化特征，對學(xué)生的體育價值觀和體育行為習(xí)慣進(jìn)行有效的促進(jìn)和改善。例如，一些中華民族傳統(tǒng)體育文化項目的導(dǎo)入，不僅其文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵更加豐富，有助于體育教學(xué)文化品格的塑造，有效豐富大學(xué)生的精神世界，同時可以彌補(bǔ)現(xiàn)代體育競技項目的很多教育弊端，促進(jìn)高校體育教育課程體系的健全與完善，從而為高校體育教學(xué)文化品格的塑造奠定堅實的條件。

2.3 豐富體育教學(xué)過程的情感交互與體驗

在很多體育教學(xué)情境下，體育活動的開展都是集體、互動的，需要學(xué)生加強(qiáng)體育交際和情感投入，展現(xiàn)交互生成的體育教學(xué)過程。這交互生生的教學(xué)過程中，能夠為體育文化品格的生成和塑造提供有效的空間，所以高校體育教師要敢于打破以往相對封閉、傳統(tǒng)、單一的體育教學(xué)模式，要在體育課堂上創(chuàng)設(shè)更多集體性、互動性、情感性比較強(qiáng)的教學(xué)項目，讓學(xué)生在情感投入與交互體驗中收獲多元化的文化體驗，促進(jìn)學(xué)生性格品質(zhì)的完善。例如，體育教師可以在體育教學(xué)體系中導(dǎo)入“孤島求生”、“信任背摔”、“依存共渡”等素質(zhì)拓展項目，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的信任與情感交流，還可以避免學(xué)生在體育課堂上的“各自為戰(zhàn)”，能夠讓學(xué)生在多維碰撞、對話與合作中產(chǎn)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗和精神升華，從而讓高校體育教學(xué)的文化品格也更加立體化。

2.4 實施人性化的教學(xué)評價策略

當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價，仍舊存在很多方面的弊端，如過分看重期末測試成績，考核內(nèi)容以學(xué)生的體育技能素質(zhì)為主，所以對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的運動習(xí)慣、運動情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神等內(nèi)容的考核相對忽視，也不利于學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展?；隗w育教學(xué)文化品格生成的體育教學(xué)評價，要注重結(jié)果性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展多元的評價內(nèi)容，讓當(dāng)代大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和素質(zhì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知、情、意、行的綜合評價，多角度、立體化展現(xiàn)體育教學(xué)課程應(yīng)有的文化品格。此外，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體育教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的自主評價和相互評價，營造出一個民主、平等、和諧的體育課堂教學(xué)環(huán)境，這樣更有助于體育教學(xué)文化品格與精神內(nèi)涵的塑造。

3 結(jié)語

總之，有效的高校體育教育活動，需要更加注重體育文化品格的生成，這是高校體育文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高校校園文化傳播的重要形式和載體。尤其是隨著高校體育文化的多元化發(fā)展，高校體育教學(xué)文化品格的塑造更加需要突破傳統(tǒng)思維的束縛，構(gòu)建“以人為本”的高校體育教育環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生形成正確的體育價值觀，養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

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[4] 楊嶺.超越技能：中學(xué)體育教學(xué)的文化品格研究[D].西南大學(xué),2015.

StudyontheCulturalCharacterofCollegePhysicalEducation

Gu Zhiping

College physical education involves many cultural character factors based on the competitiveness, communicativeness and ornamental value of Sports. The PE culture character is somehow determined by the creation and shaping from sport teachers and students. Due to the neglect of culture education function in college PE, it is difficult to execute PE culture character creation. At present, traditional teaching thought and contents need to be reformed and innovated to highlight the culture education function in PE.

college sport; physical education; cultural character

G80-05

A

1005-0256(2017)10-0142-2

顧志平(1983-)，男，湖北武漢人，講師，碩士,研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，社會休閑體育。

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 ，廣東 廣州 510925 Guangzhou Nanyang Polytechnic, Guangzhou 510925, Guangdong, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.060