項偉靈

(浙江省臺州市仙居縣第一小學 浙江臺州 317300)

體育教學分組與教學組織的有效性研究①

項偉靈

(浙江省臺州市仙居縣第一小學 浙江臺州 317300)

體育學科主要在室外進行,分組教學和教學組織是一項藝術(shù),良好的教學分組和教學組織,能提高體育課堂教學的有效性,促進學生的均衡發(fā)展,在課堂教學中運用非常普遍,而分組教學能激發(fā)學生的競爭情緒,提高同學之間的合作能力等。分組教學具有針對性和有效性。這些小組在上課時合理的分布對老師的教學和學生的學習都有著很大的幫助。在以往的教學過程中,體育教師一般都是4列或幾列橫縱隊的隊形上課,這種隊形上課練習時對老師教學和學生學習有一定局限性。如:后排學生的視線被擋住,練習時的空間局限了學生的發(fā)展,練習的密度不夠,后排學生上課的積極性不高等。因此通過實踐等手段對小組分布進行研究。

教學分組 教學組織 體育教學 課題組織

1 現(xiàn)教班級學生狀況調(diào)查

筆者2016年9月通過對其所在校某班學生的體育成績進行了統(tǒng)計調(diào)查,其結(jié)果是優(yōu)秀16.7%、良16.7%、合格56.6%、須努力10%。從調(diào)查結(jié)果可以看出,全班56.6%的學生的體育成績是合格。這說明大部分同學的體育成績都不理想,平時學生練習的積極性、完成練習的質(zhì)量、練習次數(shù)的多少等都沒達到要求。

根據(jù)調(diào)查絕大部分的學生喜歡老師講學生聽的方式進行學習活動。分析這部分的學生發(fā)現(xiàn),這些學生都是成績是合格的同學,個別是良,沒有優(yōu)秀?？梢?教師講學生聽這種教學方式是不適合這部分學生的,相反喜歡合作交流和自主學習的學生他們在練習中不斷地和其他同學交換練習的寶貴經(jīng)驗和自己摸索出的經(jīng)驗,這樣的學習環(huán)境有利于學生對新技術(shù)動作的學習鞏固。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.7%的學生喜歡分組教學方法,66.6%的學生選擇一般,6.7%的學生選擇不喜歡。66.6%的學生是喜歡老師講學生聽學習方式的學生,26.7%是喜歡合作交流的學生,而6.7%是喜歡自主學習的學生,這部分學生是班級里身體素質(zhì)各方面特別突出的,他們覺得老師上課的內(nèi)容他們通過自身的能力也能完成。所以在研究中要把66.6%的學生學習的觀念和學習的習慣加以糾正,因為他們覺得老師講學生聽他們就不用動腦筋,坐享其成,只要照著老師的要求去練習就好了,這樣的結(jié)果導致了這部分學生的身體素質(zhì)要明顯比其他同學差。

而調(diào)查學生想和誰一組時,大部分同學都想和好的同學在一起,和好的同學能夠從他們的身上學習到有用的東西。體育成績好的同學在動作的完成質(zhì)量上都要比一般的同學好很多,這樣對于成績一般或不好的同學,就有了一個參照的對象。對于自己動作的提高有一定的幫助。

2 分組教學的有效性

2.1 分組教學中小組合理分布

通過調(diào)查,我們可以看出學生對分組上課還是很感興趣的,但是對于分組時教師對小組的分布位置是否更加有利于教學和學生學習,就要通過分組教學實踐才能知道。

課的內(nèi)容筆者選擇了前擲實心球。第一節(jié)課筆者采用了集體練習的方法,把學生分成面對面2組,其中一組學生持球,通過老師的口令進行交換練習,練習的次數(shù)很少,學生的積極性也不高,學生之間的合作流于形式。而且因為全班只分成2個組,組里的成員太多,從而不能對所有學生進行全面觀察,進而發(fā)現(xiàn)問題。

首先,筆者把實驗班的學生在上課前根據(jù)不同的差異,分成6個小組,6個小組的學生平均差異不多。

課后,筆者發(fā)現(xiàn)這樣的分組不能讓老師有效地控制小組學習的過程,不能預測、分析和判斷小組學習過程中遇到的問題,也因為小組人數(shù)太多導致老師不能清楚地知道小組學習的結(jié)果及呈現(xiàn)的方式,而且因為人多觀察不清楚,對小組學習的程度不能正確評價。所以筆者得出這樣的結(jié)論:好的分組方式必須看它對于學生學習是否有幫助,對于提高教師課堂有效性是否有幫助。

第二次試驗課,筆者采用了之前分好的6個小組進行練習。練習時由組長發(fā)令,教師巡視指導,并對組員進行評價。在巡視的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)和上節(jié)課截然不同。同學之間的話很多,一開始筆者以為他們是在講無關(guān)緊要的話,在旁邊刻意觀察了下,發(fā)現(xiàn)他們是在自己討論前擲動作誰的比較好。這讓筆者很受啟發(fā),在五六個學生一隊的小組中,學生在老師沒有提醒的狀態(tài)下自己主動進行討論,這是在之前的課中完全沒有看到的。學生通過小組互相合作,對互相幫助和共同提高有非常大的幫助。其中筆者發(fā)現(xiàn)分組教學只是一種形式,而教師如何組織好分組教學才是重點,不同學生分組就會對教師有不同的要求,教師不應該埋怨分組教學這種教學形式。

2.2 分組教學中小組合理分布對教學有效性的影響

在幾個月的教學研究中,筆者發(fā)現(xiàn)分組教學中組間合理分布對教師也有一定的影響。

在對六年級學生進行武術(shù)教學時,一開始學生很有興趣,對練習也很投入。筆者為了教學的方便就讓學生四列橫隊進行練習,但是時間一長學生對于扎馬步、扎弓步、沖拳等沒了興趣。有的同學在后面說看不見,還有的學生在下面根本就沒有練習而開始講話了。當時筆者就感覺到了這一點,于是筆者讓學生分組練習。過了會兒有一位學生說:“老師,能不能讓我們和孫米娜那組來個比賽，看誰的武術(shù)組合漂亮，看誰的武功高?！睂O米娜的小組和這個學生的小組隔開了一個組,因為這個小組和孫米娜這組一直是成績比較好的,兩組的水平差不多,平時也經(jīng)常進行“較量”,這對他們2個小組成績提高有一定的幫助。這次課筆者分組的時候沒有考慮到這一點。

其實小組間的競爭能夠互相提高成績是有道理的。因為在競爭的同時小組之間、學生之間傳遞著信息。正是因為小組分布的不合理,導致學生之間不能順利地傳遞信息,阻礙了學生的發(fā)展,可見教師上課時對分組教學中合理分布小組是多么重要。

2.3 不同教材采取不同的組間分布

通過對不同教材的研究,不是所有的教材都能對一種分布適用。比如:在后滾翻接燕式平衡中,教師上課可以把墊子放成一個圓圈,學生站在墊子的外端,由外向里做練習,教師站在中間。這個分布在教師做示范的時候?qū)W生能很好地看清楚,并在練習的同時能看到所有小組學生練習,對于誰的動作好誰的動作不好就能馬上判斷并學習好的動作。但是同樣的分組方式運用在投擲、跑步等教材的教學上就不適用了,一是不安全,二是這些教材需要的場地都比較大,如果按照這種分布,教師在中間講什么學生根本聽不到,這樣的上課效率根本不能達到我們的預期效果。所以要在對不同的教材分組時進行正確的、合理的分布。這樣才能讓不同程度的學生達到“培優(yōu),促中,轉(zhuǎn)差”的教學目的,使我們的課堂有效性真正提高。

3 組間合作評價

通過幾個月的上課試驗,對原來學生的體能、技能和情感目標進行評價。評價的根本目的在于促進學生全面發(fā)展,關(guān)注分組教學中小組合理分布對學生學習態(tài)度的積極性是否有幫助,從而是不是能提高學生綜合素質(zhì)。因而,對學生體育學習成績評定能直接體現(xiàn)分組教學中小組合理分布的重要性。

學習成績評定內(nèi)容如下。

(1)體能——與不同學習水平相關(guān)的體能項目。

(2)知識與技能——對體育與健康的認識、科學鍛煉的方法、體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力、有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。

(3)學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度,以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

(4)情緒表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn),對他人的理解與尊重,交往與合作精神。

總之,在教學方法中,重視學法的研究,讓學生通過觀察、模仿、自我體驗、相互討論交流、自測自評與互測互評的自我創(chuàng)造性學練法,真正為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境。使學生處于無拘無束的與教師和同學自由交流的機會,敢于并樂于提出問題。另外，教師還要具備一定的教育智慧、能及時地捕捉、判斷和利用課堂上的教學資源,使它“多項互動、動態(tài)生成”,讓小組合理的分配真正體現(xiàn)教育價值。

[1]潘紹偉.提高體育教學組織有效性之三問[J].中國學校體育, 2010（8）:28-29.

[2]馬忠躍.淺析如何提高體育教學有效性[J].昭通學院報,2010, 32(a01):78-81.

[3]楊云霞，李少群.運用組織教法和教學手段提高體育課堂教學有效性的技巧[J].運動,2012(18):133-134.

G80-32

A

2095-2813(2017)04(b)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.110

項偉靈(1970—)，男，漢，浙江仙居人，本科,一級教師,研究方向:小學體育教育。