文/王妙香

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的體育教師核心素養(yǎng)提升途徑

文/王妙香

體育教師的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)科素養(yǎng)不僅需要教師自我成長的人生規(guī)劃，需要學(xué)校系統(tǒng)的培養(yǎng)，更需要教育培訓(xùn)部門從培訓(xùn)的需求側(cè)出發(fā)，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，從培訓(xùn)的供給側(cè)來提高培訓(xùn)的全面性、針對性、多元性、實效性。在培訓(xùn)中追求頂層設(shè)計和教師自我規(guī)劃相一致；理論知識與課堂實踐密切結(jié)合；線下學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)研修互動；從單一學(xué)科到綜合知識的有效融通；從階段零散培訓(xùn)到課程整體架構(gòu)的長程設(shè)計是實現(xiàn)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

教育供給側(cè)；核心素養(yǎng)；提升；途徑

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出：“要著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使供給能力滿足廣大人民日益增長、不斷升級和個性化的物質(zhì)文化和生態(tài)環(huán)境需要?！惫┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革包括經(jīng)濟(jì)和社會兩大領(lǐng)域，教育屬于社會領(lǐng)域，它的所作所為不僅攸關(guān)教育自身發(fā)展，也影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局。教育規(guī)劃、教育資金、教育管理、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、考試評價、教育督導(dǎo)等內(nèi)容成為2017年兩會的重點話題。結(jié)合“教師培養(yǎng)”,專家們指出了“要轉(zhuǎn)變教師繼續(xù)教育方式，增強(qiáng)教師的使命感和擔(dān)當(dāng)能力。”對教師的職業(yè)定位和教師培養(yǎng)提出了新的要求，指出教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)科素養(yǎng)是制約學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師隊伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是關(guān)系未來社會發(fā)展的重要因素。體育教師作為教育隊伍中的一支主力軍，不僅影響著學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，而且直接關(guān)系到培養(yǎng)具有專業(yè)運動能力、良好體育品德和健康意識全面發(fā)展的、適應(yīng)未來社會發(fā)展的健康的新型人才。因此建立一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，不僅是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的全面要求，更是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下對體育教師提出的最根本的要求。

一、當(dāng)前體育教師專業(yè)培訓(xùn)存在的不足

基礎(chǔ)教育課程改革以來，為提高體育教師的專業(yè)水平，適應(yīng)課程改革的需要，各級各類行政主管部門以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦了大量的體育教師專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在一定時期、一定程度上提高了不同層次、不同年齡階段體育教師的教育教學(xué)水平，提高了學(xué)生的運動技能和體能。但是隨著教育改革的不斷深入，體育教師的培訓(xùn)逐漸進(jìn)入了瓶頸，教師的職業(yè)倦怠感和對培訓(xùn)的隨意性越來越凸顯?？v觀現(xiàn)有的體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，存在以下“四多”與“四少”現(xiàn)象。

1.培訓(xùn)數(shù)量多，培訓(xùn)實效少

作為一名體育教師，在踏入學(xué)校大門的那一刻，就開始了不停歇的教育培訓(xùn)。從崗前的通識培訓(xùn)到入職后專業(yè)理論知識培訓(xùn)，從在崗培訓(xùn)到脫崗培訓(xùn)，從假期培訓(xùn)到上崗后的跟崗培訓(xùn)，從國家、省、市、區(qū)級的培訓(xùn)到校本培訓(xùn)，零零總總的培訓(xùn)占據(jù)了體育教師大量工作時間。每年的繼續(xù)教育認(rèn)證使得老師們的繼續(xù)教育課時滿滿的，無不超出了規(guī)定的時數(shù)?？烧嬉獑枀⒓优嘤?xùn)的這些老師，這一年來參加培訓(xùn)最大的收獲是什么？最深刻的印象是什么？得到最大的啟發(fā)是什么？自我轉(zhuǎn)變是什么？想必沒有幾位體育老師能給出一個深刻滿意的答案。而培訓(xùn)過后真正課堂教學(xué)實踐中能有較大改變的更是寥寥無幾。因此在體育培訓(xùn)中常聽到這樣一句話：培訓(xùn)時熱血沸騰，交流時慷慨激昂，回歸課堂一切照常。體育教師專業(yè)培訓(xùn)成了只追求數(shù)量而沒有質(zhì)量的走過場。

2.被動培訓(xùn)多，主動追求少

在各級各類的體育培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程設(shè)計方案相對比較單一，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式無法滿足教師個體的需求。在培訓(xùn)中雖然有了解教師個人需要什么，想要什么，但在培訓(xùn)中卻無法提供教師真正需要的東西，導(dǎo)致了培訓(xùn)供給側(cè)無法滿足需求側(cè)而造成了培訓(xùn)的被動場面。特別是在現(xiàn)有理論培訓(xùn)中，體育教師對理論學(xué)習(xí)的一種不接納性，導(dǎo)致了很多的培訓(xùn)場合出現(xiàn)了專家教授在臺上滔滔不絕，臺下老師要么看手機(jī)刷屏、要么閉目養(yǎng)神打瞌睡、要么聚集一起說悄悄話。這種“被”培訓(xùn)的場面時時存在，這樣的培訓(xùn)浪費了大量的人力、物力和財力。培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育考核的一項內(nèi)容，老師們?yōu)檫_(dá)到培訓(xùn)學(xué)時數(shù)而來參加。但實際上是人來了，心沒有來、思想沒有來，這樣的培訓(xùn)成了到場會、簽到會，成了出工不出力的出場會。

3．聽講記錄多，主動交流少

在一些培訓(xùn)中，由于活動安排的內(nèi)容多，時間有限，因此在很多時候，都是專家、教授們一席談，而體育老師要么埋頭看手機(jī)，要么聽頭做筆記為完成聽課筆記任務(wù)。雖然筆記記錄了一大堆，卻沒有留給教師互動交流時間，更不用說引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考。即便是有安排時間進(jìn)行交流，而真正發(fā)言者卻是寥寥無幾，更多的教師在培訓(xùn)中沒有自我的存在感、歸屬感?；氐綄W(xué)校后，老師們筆記本一丟，又埋頭進(jìn)運動隊訓(xùn)練和應(yīng)付學(xué)校眾多的檢查中，從培訓(xùn)時的激情回歸平靜，一切又從零開始。而在一些課例研討活動中，由于體育觀課場地以及交流形式的局限，同樣也存在著只聽專家名師說，主動發(fā)表意見少。因此在培訓(xùn)研討活動中，往往出現(xiàn)聽課觀課者多，最后留下來評課議課老師少的現(xiàn)象。這樣缺少主動交流和產(chǎn)生思維碰撞的培訓(xùn)研討活動，大大削弱了培訓(xùn)的效果，成了有形無實的走過場。

4．統(tǒng)一安排多，個性設(shè)計少

體育教師作為培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的領(lǐng)路人，除了要傳授學(xué)生體育與健康知識之外，更重要的是要傳授正確的運動技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的運動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。但近年來由于高校錄取及培養(yǎng)過程中對專項技能的弱化，導(dǎo)致一些大學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)體育課堂發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)技能上的不足，他們迫切希望通過具有針對個人需求的培訓(xùn)，解決自己教育教學(xué)中的困惑、迷茫和不足，能為自己的專業(yè)發(fā)展找到一劑良藥。但由于現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制基本上是由培訓(xùn)方統(tǒng)一安排內(nèi)容，無法像醫(yī)生給病人開處方一樣，針對每一個培訓(xùn)個體的需求開出一定的培訓(xùn)處方，供被培訓(xùn)者自主選擇。因此很多培訓(xùn)就成了“圍桌餐”，不見“自助餐”，這樣缺乏個性的“一刀切”培訓(xùn)，往往占據(jù)了培訓(xùn)者一定的時間和精力，卻收效甚微。

二、提升體育教師核心素養(yǎng)的有效途徑

“十年樹木，百年樹人?！斌w育教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、健康體魄和運動能力的一代新人，決定著未來人才的身心健康素質(zhì)。北京十一學(xué)校李希貴校長在《學(xué)生第二》一書中指出：“學(xué)校先有教師發(fā)展，才有學(xué)生的成長?！庇泻玫慕處煵庞泻玫慕逃處煹木駹顟B(tài)、思想境界、道德品質(zhì)和專業(yè)能力影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，決定著學(xué)生的人格與境界。從學(xué)生成長和教師發(fā)展這一需求側(cè)出發(fā)，堅持以教師需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與形式，制定個性、豐富、多元、實效的培訓(xùn)方案，滿足不同階段體育教師的發(fā)展需求，讓培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的推手，成為提升體育教師核心素養(yǎng)的有效助力。

1.從頂層設(shè)計到自我規(guī)劃的邏輯一致性

有效的體育教師培訓(xùn)應(yīng)該包括三部分：有效果、有效率、有成效。要做到培訓(xùn)的“三有”，需要培訓(xùn)規(guī)劃部門全面的培訓(xùn)規(guī)劃、人本的培訓(xùn)理念、科學(xué)的培訓(xùn)方案以及與之相適應(yīng)的完善的培訓(xùn)評價體系。培訓(xùn)的頂層設(shè)計是前提，是基礎(chǔ)，只有做好頂層設(shè)計，才能保障各項培訓(xùn)有效開展。而作為培訓(xùn)的每一個個體，只有充分了解教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃和目的意義，才能結(jié)合自身的發(fā)展需求和追求愿景，做好人生的職業(yè)規(guī)劃。如廈門市思明區(qū)教育局在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中提出的“五級發(fā)展”平臺規(guī)劃，對教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師發(fā)展工作室與名師工作室進(jìn)行了明確的定位和培養(yǎng)的長程設(shè)計，引導(dǎo)教師向更高的層級邁進(jìn)。而作為培訓(xùn)對象的體育教師，只有清晰了解“五級發(fā)展”平臺的定位，結(jié)合個人階段發(fā)展目標(biāo)，制定個人追求方向，并將每一個階段的任務(wù)分解細(xì)化為個人的階段目標(biāo)，內(nèi)化為自己的教育實踐，并在教育教學(xué)實踐活動中付之行動。

只有頂層設(shè)計和個人自我追求的內(nèi)部邏輯存在一致性和實施過程的首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，才能真正提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能在外力的助推下轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业膬?nèi)在需求和內(nèi)在動力，促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長。

2.從理論學(xué)習(xí)到課堂實踐的落地生根

真正好的培訓(xùn)一定是理論與實踐的緊密結(jié)合，一定是從理論的學(xué)習(xí)內(nèi)化到實踐的轉(zhuǎn)化落實。由于體育教師在學(xué)科專業(yè)上的影響，在接受理論培訓(xùn)過程中與實際的成效有一定的距離，如何讓理論的學(xué)習(xí)能夠真正內(nèi)化為每一位體育教師的需求，我們在理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做了一定的創(chuàng)新。例如在對青年成長共生體和工作室的成員培訓(xùn)時，從理論學(xué)習(xí)入手，先學(xué)習(xí)與學(xué)科有關(guān)的教育教學(xué)書籍，學(xué)習(xí)具有生動案例和故事分享的教育類文章。如組織老師學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育論》《芬蘭教育全球第一》《大數(shù)據(jù)背景下的教育》《體育教師如何看課評課》等書籍。同時結(jié)合區(qū)域的“新基礎(chǔ)教育研究”課題，重點開展了新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)過程中，既有專業(yè)的自我閱讀消化，閱讀分享，又有邀請高水平的理論專家對教育理論進(jìn)行深入淺出的講解，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)，閱讀分享，實踐體悟，共生體和工作室的老師們逐漸改變了原有的課堂教學(xué)觀，從理論學(xué)習(xí)理解“價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放，過程互動、綜合融通”到體悟課堂教學(xué)實踐的“五還”——“還時間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)”，老師們在課堂教學(xué)研討中，已能夠很好地結(jié)合體育課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)組織、學(xué)生練習(xí)，從優(yōu)化課堂教學(xué)中深入思考如何合理有效利用時間，做到體育課堂教學(xué)的“五還”，讓學(xué)生在課堂中有更加充足的時間進(jìn)行有效的練習(xí)體驗，掌握運動技能，形成鍛煉意識。

“腹有詩書氣自華”，理論學(xué)習(xí)帶來思維的轉(zhuǎn)變，思維改變帶來的是課堂教學(xué)行為的改變，是課堂教學(xué)主體的改變和課堂教學(xué)模式的改變。在經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，曾經(jīng)被冠以“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的體育教師已經(jīng)從單純的理論學(xué)習(xí)走向理論與實踐相結(jié)合的教師研修道路上，在各級的教學(xué)觀摩和教學(xué)研究中逐漸脫穎而出。

3.從線下學(xué)習(xí)到線上互動的網(wǎng)絡(luò)研修

鄭金洲教授指出，新時期教師所具備的素養(yǎng)為：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)。其中信息素養(yǎng)擺在了首位。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的使用，為體育教師的學(xué)習(xí)提供了便捷有利的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)方式，更是成為了體育教師自我學(xué)習(xí)的多元內(nèi)容和途徑。改變傳統(tǒng)的研修模式，從線下面對面的交流轉(zhuǎn)化為線上無時不刻的網(wǎng)絡(luò)互動，正成為體育教師專業(yè)培訓(xùn)的一種途徑。例如在“中國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚體育教師素養(yǎng)”培訓(xùn)講座中，筆者利用優(yōu)慕互動平臺進(jìn)行現(xiàn)場的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，及時統(tǒng)計參訓(xùn)老師對“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”內(nèi)容的了解情況。隨后請老師們拿出手機(jī)，現(xiàn)場關(guān)注《人民教育》《上海教育》《中國教育報》等微信公眾號，從中推送有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的文章，請老師們現(xiàn)場閱讀。在這個過程中，還請老師們針對講座中的關(guān)鍵內(nèi)容和相應(yīng)話題，利用手機(jī)及時查找相關(guān)知識，拓寬知識面。在活動結(jié)束前的10分鐘，筆者再次利用優(yōu)慕APP，請老師們進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)的反饋，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思和分享。現(xiàn)場培訓(xùn)老師通過APP簽到，及時上傳個人學(xué)習(xí)的收獲和建議，而未參加現(xiàn)場培訓(xùn)的老師從分享的APP中，看到了現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)習(xí)的反饋，也從中學(xué)習(xí)到了培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。

從以面對面為主要形式的學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為不受時間、空間、人數(shù)、場地等限制的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，線上的互動為每一位體育教師提供了及時、有效、共享的交流平臺，有效提高了研修活動的質(zhì)量，提升了體育教師參與培訓(xùn)及時反思，互動分享說與寫的能力。

4.從單一學(xué)科到綜合知識的有效融通

未來教育的競爭是人才的競爭?？鐚W(xué)科的人才發(fā)展對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)，體育教師專業(yè)發(fā)展不再局限于單一的學(xué)科，更需要有綜合的學(xué)科知識、開放的眼界和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，作為體育教師也要有跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育的視野和情懷。例如思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在對新教師開展的全員通識培訓(xùn)中，打破學(xué)科的界限，從課程的設(shè)計上將培訓(xùn)內(nèi)容分為素養(yǎng)型課程和技能型課程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行長程設(shè)計。從職業(yè)規(guī)劃到個人成長之路，從班主任的一日工作到教師的師德修養(yǎng)，從教學(xué)常規(guī)的有效達(dá)成策略到一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。通識培訓(xùn)讓剛?cè)肼毜捏w育教師能夠在一年的時間對教育教學(xué)管理有較為清晰的認(rèn)識，在較短時間內(nèi)能夠較快地適應(yīng)課堂教學(xué)的管理，更好地為學(xué)生成長服務(wù)。又如在體育青年成長共生體的培訓(xùn)中，從原有的注重個人體育運動技能的培養(yǎng)，到不僅注重專業(yè)技能的提升培訓(xùn)，還注重教師觀課、評課、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐展示、微課制作、優(yōu)課展示等培訓(xùn)指導(dǎo)，更有課題申報指導(dǎo)以及課題研究過程的跟蹤。

針對不同年限教師的培訓(xùn)，改變了以往單一的以技能為主的培訓(xùn)到綜合的多層面指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從注重本學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)習(xí)到跨學(xué)科跨界的綜合學(xué)習(xí)，以不斷豐富拓展教師的知識面和思想境界，提升體育教師的核心素養(yǎng)。

5.從零散的階段培訓(xùn)到課程整體架構(gòu)的長程設(shè)計

在體育培訓(xùn)中，我們原有的期初教材講習(xí)、階段性的主題研修、即時性的區(qū)域教研活動已經(jīng)不能滿足體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為改變這一現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)的實效性和針對性，我們根據(jù)教師的需求策劃了專項的課程培訓(xùn)。首先我們通過優(yōu)幕互動手機(jī)APP，進(jìn)行全區(qū)體育教師在線調(diào)查，了解體育教師對專項技能的要求，開設(shè)了以項目為主的專項技能培訓(xùn)。例如在足球?qū)ｍ椪n程培訓(xùn)方案中，將中國足球運動發(fā)展、校園足球開展現(xiàn)狀、世界足球運動發(fā)展及課堂教學(xué)、足球基本技術(shù)、小學(xué)足球教材內(nèi)容、足球游戲創(chuàng)編學(xué)習(xí)與足球戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)等納入課程整體架構(gòu)中，同時在培訓(xùn)中與課例研討、課題研究相結(jié)合。我們邀請高校專家、專業(yè)教練進(jìn)行理論講座和技術(shù)指導(dǎo)；邀請一線教師、優(yōu)秀學(xué)員參與課堂教學(xué)實踐展示；邀請專家對申請的微型課題《小學(xué)校開展校園足球活動的現(xiàn)狀與對策》進(jìn)行指導(dǎo)。從足球理論知識的普及到運動技能的學(xué)練再到課堂教學(xué)實踐的研討與課題的研究，一個學(xué)期12次的專項培訓(xùn)中，課程培訓(xùn)班的老師在一起學(xué)習(xí)、交流、分享，從理論到實踐，從聽講到學(xué)練，從評課到寫作，整體架構(gòu)的足球課程有效提高了體育教師的足球?qū)I(yè)技能、課堂教學(xué)能力和教師科研意識。這樣的課程培訓(xùn)有效提高了教師的綜合能力，深受體育教師的喜歡。

從零星的培訓(xùn)到以專項培訓(xùn)為主的課程體系架構(gòu)、長程設(shè)計，有效地提高了體育教師體育專項技能和理論研究水平，促進(jìn)了體育課堂教學(xué)的有效實施和學(xué)生運動能力、健康意識、體育品德的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，迫切需要進(jìn)一步提高體育教師的綜合素養(yǎng)。教育供給側(cè)改革下的體育教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)，就是根據(jù)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為體育教師量身定制的個性、豐富、多元、實效的培訓(xùn)，它將不斷提升體育教師核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展具有核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

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G633.96

A

1005-2410（2017）11-0044-03

（福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 361000）