馬學(xué)娜

（吉林體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000）

基于超循環(huán)理論下的體育教學(xué)創(chuàng)造性

馬學(xué)娜

（吉林體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000）

眾所周知，中國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)是重復(fù)式的教學(xué)模式，它包含了教學(xué)的目的、內(nèi)容及形式，而中國(guó)的傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生掌握了一些技能，身體素質(zhì)得到一定的增強(qiáng)，然而卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展,而超循環(huán)理論重視體育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理念上的創(chuàng)新。

體育教學(xué) 超循環(huán) 教學(xué)創(chuàng)造性

有資料提出，創(chuàng)造性的概念是指通過(guò)跟已有的技術(shù)或其他東西相比，發(fā)明發(fā)現(xiàn)了另外突出的特點(diǎn)。創(chuàng)造性有三部分，即是由其意識(shí)、思維過(guò)程和活動(dòng)組成。創(chuàng)造性的兩種表現(xiàn)形式分別是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。就體育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)模式是體育教師按固定的教學(xué)方式和手段來(lái)組織教學(xué)，他們的衡量標(biāo)準(zhǔn)一成不變，依舊呆板、不懂得變通，而對(duì)學(xué)生而言，就是一直不斷地重復(fù)與遵守，所以這就導(dǎo)致學(xué)生上課沒有絲毫的體育課堂樂趣，只要確保教學(xué)內(nèi)容在固定的教學(xué)軌道上進(jìn)行就可以。造成這種現(xiàn)狀最主要的原因還在于中國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)最原始的觀念——確定性科學(xué)觀、“工具主義”教育觀以及由此生成的“重復(fù)理念”，因此實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性就變得非常重要。

1 體育教學(xué)中常見教學(xué)模式的問(wèn)題

1.1 教師在教學(xué)中的固有觀念

大部分課在教學(xué)目標(biāo)上偏重技術(shù)掌握和熟練程度，以及由此帶來(lái)的身體鍛煉效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)上偏重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的感受，比如重示范輕觀察等，教學(xué)中明顯存在著忽視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和樂趣的初步體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有整體性的運(yùn)動(dòng)技能概念；重結(jié)果輕過(guò)程，也就是說(shuō)，只注重練習(xí)不注重引發(fā)學(xué)生思考，只偏向于教會(huì)學(xué)生某種技能卻忽視了學(xué)生是否真正領(lǐng)悟它的實(shí)質(zhì)。事實(shí)上，不管是課程課本的編輯專家還是教師教學(xué)模式抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，都相信一個(gè)觀點(diǎn)，那就是重復(fù)的教與學(xué)，最深層的原因還在于人們對(duì)于固定的東西不會(huì)輕易改變，一旦發(fā)生了變化，他們就會(huì)有失去控制而產(chǎn)生不同程度的恐懼。比如重復(fù)的體育教學(xué)，人們已經(jīng)完全習(xí)慣與掌控這種方式，對(duì)于它的目標(biāo)、過(guò)程及最后的結(jié)果都胸有成竹。但是如果在重復(fù)上發(fā)生變化，對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)每堂課都是未知的，會(huì)發(fā)生各種不可預(yù)料的變化，這就要看老師自身的能力如何，能否駕馭不斷發(fā)生變化的課堂。盡管變化與創(chuàng)新才更符合復(fù)雜與現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)系統(tǒng)，但是人們卻更喜歡用簡(jiǎn)單的方法來(lái)對(duì)待體育教學(xué)系統(tǒng)。然而，教師與學(xué)生都是能動(dòng)性的人，這種固有的特性使得他們不可能像生產(chǎn)流水線一樣一成不變。為了使教學(xué)任務(wù)更加順利，就需要采用更加科學(xué)有效的方法，但還是又出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題。因此以追求“重復(fù)理念”為核心的體育教學(xué)，會(huì)被導(dǎo)入到一個(gè)以重復(fù)為特色的惡性循環(huán)之中。

1.2 學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

絕大多數(shù)學(xué)生相信重復(fù)所產(chǎn)生的效果，堅(jiān)信只要掌握課本中的知識(shí)，自己就能很好地領(lǐng)會(huì)老師所教授的內(nèi)容，練習(xí)的次數(shù)越多，掌握的知識(shí)也就越牢靠越熟練，因此也會(huì)越來(lái)越接近教師的要求。然而，如果只是機(jī)械地重復(fù)，即使是學(xué)生再熟練，也不會(huì)有質(zhì)的飛躍。摒棄創(chuàng)新，堅(jiān)持重復(fù)的體育教學(xué)手段和方法，只會(huì)壓抑學(xué)生的積極性，把教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、有趣變成了絲毫沒有生氣與趣味性的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生與老師們的積極性全都被固定的教學(xué)模式所捆住，教學(xué)效果理所當(dāng)然地就不會(huì)有太好的效果。試想，如果一個(gè)學(xué)生失去了創(chuàng)造性、想象力，那將會(huì)是一個(gè)多可怕的現(xiàn)實(shí)。

1.3 超循環(huán)理論——突破重復(fù)

德國(guó)生物學(xué)家艾根提出超循環(huán)理論，他的目的就在于發(fā)現(xiàn)、描述復(fù)雜系統(tǒng)自組織演化的規(guī)律。只要明白循環(huán)、反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)3個(gè)概念，也就大致了解了什么是超循環(huán)。循環(huán)在字典上的釋義是指事物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)上，將循環(huán)的定義解釋為事物從某一狀態(tài)經(jīng)過(guò)一系列變化又回到原狀態(tài)的過(guò)程。反應(yīng)循環(huán)是它可以沒有自身的催化劑，借助不屬于自身催化劑的幫助，不斷進(jìn)行反應(yīng)以此來(lái)進(jìn)行自身能量的釋放與利用。而催化循環(huán)則是以反應(yīng)循環(huán)為基礎(chǔ)，將其當(dāng)作是亞單元，借助反應(yīng)循環(huán)而連接起來(lái)的循環(huán)。催化循環(huán)與反應(yīng)循環(huán)具有完全不一樣的特性，它可以不借助外來(lái)催化劑的幫助。

通過(guò)理解超循環(huán)定義，從而知道要想構(gòu)建起超循環(huán)體系必須具備以下特點(diǎn)：鏈條上的每一實(shí)體都要是均等的，而且它們之間必須是要有某種聯(lián)系的，再有就是里面的實(shí)體至少有一個(gè)是催化循環(huán)亦或是已經(jīng)是超循環(huán)。將超循環(huán)理論應(yīng)用于體育教學(xué)中，教師、學(xué)生、課程、器械等這些鏈條上的實(shí)體，他們通過(guò)某種關(guān)系多向地聯(lián)系在了一起，使得整個(gè)教學(xué)體系能夠有序且順利地進(jìn)行，而在現(xiàn)實(shí)中，這些實(shí)體其活性都受到束縛，且是被組織的，兩者均是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，個(gè)性發(fā)展、個(gè)人體驗(yàn)都被淪為從屬。

2 激發(fā)創(chuàng)造性:構(gòu)建體育教學(xué)中的超循環(huán)

2.1 個(gè)體的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是體育教學(xué)任務(wù)之一，而要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，則是要構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的超循環(huán)即學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)跟新建體系。超循環(huán)體系中的另一個(gè)主體是教師，對(duì)教師而言，要敢于打破既定的教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，開拓新教學(xué)模式，使教師與學(xué)生在這個(gè)循環(huán)中相互促進(jìn)，互相監(jiān)督，處于動(dòng)態(tài)的平衡之中。

2.2 整體的創(chuàng)造性

復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、器械、環(huán)境、課程以及社會(huì)因素等構(gòu)成，因此，僅靠單一的一兩個(gè)因素并不能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)系統(tǒng)整體性的創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，而超循環(huán)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變的可靠途徑。體育教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能，層次關(guān)系、連接方式、互動(dòng)關(guān)系等都將直接決定體育教學(xué)功能的發(fā)揮以及走向。

2.3 超循環(huán)創(chuàng)造的重要組成部分

超循環(huán)論中的擬種進(jìn)化是一個(gè)很重要的組成部分。艾根跟許多的進(jìn)化論研究專家持有相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為進(jìn)化不只是個(gè)體行為，更為重要的是群體行為。對(duì)于進(jìn)化單元，他更認(rèn)同由同類的突變體構(gòu)成的群體——擬種而不是整個(gè)物種的觀點(diǎn)。 盡管擬種的觀點(diǎn)被接受，然而并不是所有的擬種都可以被認(rèn)可，只有那些突變成功且被認(rèn)可的擬種才可以加入到超循環(huán)體系中，構(gòu)建出一個(gè)實(shí)體更多、聯(lián)系更加多向復(fù)雜的超循環(huán)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念深深扎根于體育教師的頭腦中，重復(fù)的教學(xué)理念已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展也越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代的教育背景，艾根的超循環(huán)理論只有真正在各大中小學(xué)實(shí)施起來(lái)，使學(xué)生做一個(gè)真正的德、智、體、美全面發(fā)展的人才，那樣基于超循環(huán)理論下的體育教學(xué)才能真正在教學(xué)系統(tǒng)中充分發(fā)揮出來(lái)。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)處于一個(gè)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡之中，學(xué)生上課不再遵從于刻板的教學(xué)模式上，而是始終在課堂上積極地表現(xiàn)出自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更加有利于教師工作任務(wù)的完成；教師也在這個(gè)由自己創(chuàng)造的活躍的教學(xué)氛圍中，更加充分地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)處，讓學(xué)生更加快樂地享受體育課，把整個(gè)教學(xué)課堂變成一個(gè)活的充分享受運(yùn)動(dòng)魅力的課堂。

[1]邵桂華.突破重復(fù)：超循環(huán)視野下的體育教學(xué)創(chuàng)造性[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：67-72.

[2]邵桂華，張瑞林．混沌與體育教學(xué)中的創(chuàng)造性[J]．體育文化導(dǎo)刊，2006（4）：62-65．

[3]孫義良，王兵，周賢江，等．新形勢(shì)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J]．武漢體育學(xué)院報(bào)，2011，45（5）：61-65．

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G807.2

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2095-2813(2017)08(a)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.130